新課程課堂教學(xué)改革的核心關(guān)系

1、新課程課堂教學(xué)改革的核心關(guān)系 一、教師與教材的關(guān)系 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到， 教材是教學(xué)活動的縮影， 而不是教學(xué)的 “圣經(jīng)”。一方面，教材匯集了重要的思想、基本練習(xí)和考查性 的作業(yè)，是師生重要的學(xué)習(xí)材料和課程資源。 教材是信息的來源， 是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的中介。另一方面，教師可以按照學(xué)生的 情況進行教學(xué)，創(chuàng)造性地處理教材，駕馭教材，而不是拘泥于教 材，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)教材， 力求把教材上 所要傳授的知識“活化”， 提高知識的生命力， 改過去“教”教 材變?yōu)橛媒滩摹敖獭薄?教材給了教師一個自由的天地， 教師可以根據(jù)自己的實際情 況對教材進行再加工。教材是組織教學(xué)活動的依據(jù)之 - 二

2、，但不 是唯一的依據(jù)。 教師有責(zé)任為學(xué)生設(shè)計更加符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境， 在運用教材實施教學(xué)的活動中讓學(xué)生培養(yǎng) 能力、提高素質(zhì)。教師不光解釋教材，而且是要用教材作為“誘 餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”。 二、主導(dǎo)與主體的關(guān)系 課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動， 教師的“教”是為 了學(xué)生的“學(xué)”，其原則是“教”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。新課程 中，教師的角色被定位于學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者， 教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進“學(xué)”，“教”必須為 “學(xué)”服務(wù)。正如陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在 教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谛抡n程的課堂教學(xué)中，教師要確實轉(zhuǎn) 變教育觀念，

3、 要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”， 變主宰為 主導(dǎo)，尊重學(xué)生，教學(xué)民主。這種情況下，教師要想把握自己的 主導(dǎo)地位就要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知需要，改變 教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)習(xí)慣。沒有對學(xué)生深刻的了解，教 師的一切行為都將成為“無源之水、無本之木”。 以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)， 并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)， 教師在 教學(xué)活動過程中仍然起著主導(dǎo)作用。 但這種主導(dǎo)作用要求教師在 充分的準(zhǔn)備下， 引導(dǎo)學(xué)生積極地探索， 組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí) 以及讓學(xué)生開放地主動學(xué)習(xí)， 這也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、 主動 性和創(chuàng)造性。學(xué)生能否成為主體，主要就是看在課堂教學(xué)中，教 師是否把學(xué)生調(diào)動起來、 是否有

4、對學(xué)生的指導(dǎo)、 是否看到學(xué)生的 思考層次、 是否把空間讓給了學(xué)生。 這也意味著課堂教學(xué)要尊重 學(xué)生的特點，把學(xué)生都看作是具有鮮明個性的人，建立合作、尊 重、發(fā)展的師生關(guān)系。 三、結(jié)論與過程的關(guān)系 學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷（具體）感知（抽象）感括（實際） 應(yīng)用這樣一個認(rèn)識過程， 這個過程是不可忽略的。 重結(jié)論輕過程 的教學(xué)似乎是一種形式上“走捷徑”的教學(xué)， 實際上它剝離了知 識與智力的內(nèi)在聯(lián)系， 忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。 教師如果 僅僅滿足于學(xué)生獲取的結(jié)論而忽略顯現(xiàn)獲取結(jié)論的思維過程， 則 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重學(xué)生是怎樣獲得這個結(jié)論的。 重過程體現(xiàn)為課堂教學(xué)是以學(xué)生的參與為核心，把問題交還 給學(xué)

5、生，不是教師教給學(xué)生，而是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，怎 樣在求索的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師是學(xué)習(xí)過程 的合作者，和學(xué)生一起探究、研究問題。改革課堂教學(xué)從重視結(jié) 果教學(xué)向重視過程教學(xué)的轉(zhuǎn)變， 必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)移， 即 由知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，樹立發(fā)展意識。雖然在探索中 意味著學(xué)生要面臨問題和困惑等，但這是一個人的學(xué)習(xí)生存發(fā)展 創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一種難以言說的豐厚回報。 教師既要 重結(jié)論，更要重過程。 四、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式， 必然會與 他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。教育的目的是促 進社會的發(fā)展和人的發(fā)展的活動，立足

6、于學(xué)生終身發(fā)展的教育， 才是真正的教育。學(xué)習(xí)是手段，發(fā)展才是目的。以學(xué)生發(fā)展為本 是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會進步的需要。 教師在 給學(xué)生打好知識、技能基礎(chǔ)的同時，應(yīng)使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要特別注意培育學(xué)生的價值觀、道德情 操及科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。 對待學(xué)習(xí)與發(fā)展的 問題，教師要樹立正確的教育觀和培養(yǎng)觀，努力實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn) 變”，即從以知識教育為本向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，從一次性 學(xué)校教育目標(biāo)向?qū)W生獲得終身持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生 的發(fā)展為中心開展英語課堂閱讀教學(xué) 劉鳳剛 閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中起著重要作用， 它對學(xué)生英語綜合實 力的提高有關(guān)

7、鍵作用。 有資料顯示： 中學(xué)生獲得的英語知識中有 百分之八十是來自閱讀， 經(jīng)常性閱讀也給我們提供了復(fù)習(xí)詞匯的 機會。 閱讀是學(xué)生獲取信息開闊視野的方式； 閱讀使學(xué)生的閱讀 技能日益成熟；閱讀往往也決定著英語考試的成敗。 在如何提高英語課堂閱讀的問題上， 傳統(tǒng)的教育觀念有著很 大誤區(qū)。其表現(xiàn)在：過多注重語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程 就是拼讀生詞、講解單詞，補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析 句子結(jié)構(gòu)、語法以應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生感 到乏味，沒有閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀能力更是無從談起。 教師忽視了對學(xué)生課堂聽課習(xí)慣、 課堂合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的培 養(yǎng)，怕影響教學(xué)計劃、教學(xué)進度，對課堂

8、上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一 味地遷就， 造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到及時糾正。 許多教師沒有 形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生 主體作用、促進學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法， 這就很難使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣， 也很難從根本上提高學(xué)生 的閱讀能力。 閱讀的量不夠。 量的缺乏導(dǎo)致的最終結(jié)果是學(xué)生 不能形成自覺的閱讀習(xí)慣，從而最終也不能形成能力。那么，如 何突破傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的提高呢 ?筆者認(rèn)為可以從 以下幾個方面入手： 一、樹立以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念， 在閱讀教學(xué)中綜 合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng) 教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技 巧及猜詞技巧

9、等作相應(yīng)的指導(dǎo)。 為提高閱讀速度， 可引導(dǎo)學(xué)生進 行泛讀、速讀、略讀、尋讀 （ 即為尋找指定信息而進行的閱讀 ） 等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量不同題材的閱讀材料； 速讀 可采用計時方式，每次進行 510 分鐘即可。不宜太長，因為計 時閱讀需要閱讀人的精力高度集中， 時間一長容易疲勞， 精力分 散，自然會導(dǎo)致準(zhǔn)確性下降。這樣堅持不懈，便可在不知不覺中 提高閱讀速度。 總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力， 倡導(dǎo)以學(xué)生 自身發(fā)展為中心的體驗參與的教學(xué)模式， 才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué) 生形成積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新思維和大膽實踐的途徑，為學(xué)生 的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 二、以學(xué)生的發(fā)展為中心

10、，倡導(dǎo)語篇教學(xué)法 在我們所接觸的語言材料中， 所有的語句間都是有一定的邏 輯聯(lián)系的， 它們統(tǒng)一在文章的主題之下。 如果我們把語言基礎(chǔ)知 識從篇章上剝離下來讓學(xué)生去學(xué)一個個語言點， 所理解到的知識 便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣， 無助于學(xué)生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培 養(yǎng)。 所謂語篇教學(xué)是指從語篇的整體入手， 以整體局部 整體的模式開展閱讀教學(xué)。 首先從整體入手概知其貌，了解文章 的主旨基調(diào)，進而通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子 的隱含意義，進一步了解細(xì)節(jié)、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對 筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。 在這個過程中，學(xué)生很容易就弄懂

11、了教師平時需要很大功夫才能讓他們理解的詞匯、結(jié)構(gòu)和句式 等。學(xué)與教的矛盾在這里也迎刃而解。 這是學(xué)生通過自己努力而 獲知的知識，更容易使他們獲得成就感。 三、以學(xué)生為中心，精心設(shè)計閱讀問題 閱讀是讀者與作者在心靈上的一種交流，在閱讀中讀者往往 對閱讀內(nèi)容有一種期待和預(yù)測，閱讀的過程就是一個與作者交流 思想的過程。而提問則是檢驗這種預(yù)測的最佳方式。提問可以喚 起學(xué)生的注意并使之朝向教師設(shè)計好的方向。在這個過程中，教 師一定要了解學(xué)生的知識水平， 掌握問題的難度。成功的問題設(shè) 置可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和 技巧。而學(xué)生對問題的成功解答也能使他們獲得成就感，增強了 克服困

12、難的信心。在這里值得注意的是教師的設(shè)問應(yīng)該加強其目 的性。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下幾種類型：推斷 主題，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問。細(xì)節(jié)理解， 開放式的提問，作者的態(tài)度，等等。 除了利用以上方法以外，還應(yīng)該注意的是，閱讀過的材料可 以在過一段時間后再次拿出，進行瀏覽性閱讀、復(fù)習(xí)性閱讀。在 這個過程中往往能有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，女口：可以加深對文章中 的新詞、句式的理解；更加熟悉文章的結(jié)構(gòu)，而這種熟悉往往會 刺激寫作能力的提高；進一步總結(jié)閱讀得失，使后面的閱讀活動 開展得更加順暢。 四、以學(xué)生為中心，加強小組合作，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂 在閱讀教學(xué)的開展過程中也應(yīng)該加強小組合作，通

13、過小組 內(nèi)、小組間的討論、爭論、合作，可以取長補短，合作共贏。在 小組合作中我們往往會發(fā)現(xiàn)，許多問題的解決其實并沒有通過老 師，而是在合作中學(xué)生自己就學(xué)會了， 這也是教師所津津樂道的 “兵教兵”模式。這種小組合作的形式并不僅僅局限在課堂，它 還可以延伸到學(xué)生日常生活中的許多場合，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 久而久之，學(xué)生會從中體會到合作的快樂、團隊的精神。 五、課堂教學(xué)要形成習(xí)慣 習(xí)慣的力量是驚人的，一旦形成就很難改變。有人曾經(jīng)說過： “把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種 下去，收獲的將是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是 一種性格?！贝_實如此，身為教師，我們在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí) 慣的同時，自己也