基于管理整合力的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究

1、基于管理整合力的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究程宏偉 張 霞 龍 珀 朱益民（成都理工大學(xué)信息管理學(xué)院，四川 成都 610059）摘 要：管理整合力是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他同類專業(yè)的學(xué)科特性，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)生性要求。以管理整合力為原則設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、整合教師團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)課程體系、整合校內(nèi)外資源，為培養(yǎng)具有整合意識(shí)與整合能力的工商管理人才奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：管理整合力；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系中圖分類號(hào)： g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： aa study of the mode of business administration training based on administration

2、synergycheng hong-wei, zhang xia, long yue, zhu yi-min（chengdu university of technology, chengdu, sichuan 610059）abstract: administration synergy is a unique feature of the discipline of business administration as well as an internal requirement for the training of business administration profession

3、als. the aims of training, teachers, curriculum design, and university resources should be well coordinated on the basis of administration synergy in order to train synergetic business administration professionals. key words: administration synergy; aim of training; curriculum由于目前的工商管理本科教育難以滿足用人單位對(duì)學(xué)

4、生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與基本技能的要求，加上學(xué)生就業(yè)崗位的具體化，部分高等院校在工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上又開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等課程。于是人們會(huì)問，工商管理是否應(yīng)該設(shè)置本科專業(yè)？如果設(shè)置，它與其它同屬于工商管理一級(jí)學(xué)科的專業(yè)，如會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的根本區(qū)別又是什么？工商管理專業(yè)的特色課程是什么？如果不能明確回答這些問題，學(xué)校在人才培養(yǎng)上就存在資源機(jī)會(huì)成本問題。為了探索符合工商管理專業(yè)學(xué)科特性的人才培養(yǎng)模式，我們?cè)诰C合分析國(guó)內(nèi)外工商管理本科教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的教育資源特點(diǎn)，逐步探索出了基于管理整合力的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式。一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外著名商學(xué)院，如哈佛商學(xué)院、沃頓商學(xué)院、

5、倫敦商學(xué)院等，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)上形成了明確的培養(yǎng)層次。工商管理本科生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放意識(shí)、創(chuàng)新能力和商業(yè)道德，強(qiáng)調(diào)一般的管理實(shí)踐技能，教學(xué)過程更多地體現(xiàn)知識(shí)傳授的邏輯性，而非知識(shí)本身。隨著工商管理教育在中國(guó)的普遍興起，國(guó)內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國(guó)外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校工商管理專業(yè)在課程設(shè)置體系與設(shè)置內(nèi)容上的大同小異，并且課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。另外，關(guān)于中國(guó)工商管理教育的系統(tǒng)研究資料還比較缺乏，以較有代表性的趙純均主持的工商管理研究備要為例，它主要是對(duì)工商管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)的分析，1而對(duì)工商管理專業(yè)的研究沒有關(guān)注。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于工商管理本科專業(yè)的系統(tǒng)

6、研究基本上還是空白。教學(xué)研究的缺乏，人才需求市場(chǎng)與教育市場(chǎng)的脫節(jié)不可避免地造成了工商管理專業(yè)從本科到mba培養(yǎng)的尷尬局面。具體來說，存在的主要問題是： 1.國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、理想化。國(guó)內(nèi)高校基本上將工商管理專業(yè)定位于高級(jí)管理人才，由于企業(yè)管理職能的明確化，“高級(jí)管理人才”已經(jīng)非常模糊，無法使學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)有明確的預(yù)期。同時(shí)，由于“高級(jí)管理人才”帶有理想化色彩，加上碩士與博士人才的眾多，本科似乎很難定位于高級(jí)管理人才。2.國(guó)內(nèi)對(duì)不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏明確的認(rèn)識(shí)，造成工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。不僅是培養(yǎng)目標(biāo)上沒有明確區(qū)別，而且主要核心課程體系與教學(xué)內(nèi)

7、容上也存在雷同現(xiàn)象。3.各專業(yè)課獨(dú)立教學(xué)的傾向嚴(yán)重。比如，同樣的“財(cái)務(wù)管理”課程，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與工商管理專業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)方法與內(nèi)容，區(qū)別就在于兩者的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)根本不同。但不同的專業(yè)課，由于培養(yǎng)目標(biāo)的相同，就應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，所有專業(yè)課都應(yīng)該在管理整合力的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)。4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一的整合理念。本來可以通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)將綜合管理能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)的分散實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)效果并不顯著。5.市場(chǎng)需求與教學(xué)目標(biāo)相互矛盾，并受經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育環(huán)境等多種因素的影響。由于將單一的學(xué)生就業(yè)率作為衡量教學(xué)成效的指標(biāo)，忽視了工商管理人才的成長(zhǎng)環(huán)境與時(shí)

8、間要求，這種“立竿見影”的教學(xué)考核與工商管理培養(yǎng)目標(biāo)本身是背道而馳的。如何從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，克服這種矛盾成為工商管理教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。二、管理整合力與工商管理專業(yè)的學(xué)科特性管理整合力以工商管理實(shí)踐為基礎(chǔ)。工商管理需要管理者具備綜合管理素質(zhì)，在管理實(shí)踐中表現(xiàn)為管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)能夠有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達(dá)到管理者預(yù)定的目標(biāo)。管理崗位的差異實(shí)質(zhì)是資源配置權(quán)限的差異，但是，隱含在崗位差異背后的是管理的共性，即管理整合力，包括資源的整合意識(shí)與整合能力。管理整合力既需要工商管理實(shí)踐的積累，也需要工商管理教育的培養(yǎng)。資源整合的范圍越大，就越需要工商管理教育。特別是定量化管理在工商管理實(shí)踐中的

9、地位逐步上升，對(duì)于工商管理教育提出了更為緊迫的要求。工商管理的實(shí)踐特點(diǎn)直接影響工商管理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。管理整合力是工商管理的學(xué)科特性，因此，工商管理教育需要通過對(duì)教學(xué)資源的整合將管理整合力融化在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使工商管理專業(yè)的學(xué)科特性得到體現(xiàn)。三、管理整合力與工商管理專業(yè)教學(xué)資源的整合1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：樹立管理整合力意識(shí)以工商管理學(xué)科特性為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學(xué)資源特點(diǎn)，我們將工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“本專業(yè)以仿真與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的信息處理、市場(chǎng)調(diào)查與策劃、綜合經(jīng)營(yíng)分析與決策能力，并突出培養(yǎng)學(xué)生的管理整合力意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生

10、畢業(yè)后可到工商企業(yè)及其他組織從事初級(jí)管理工作，并經(jīng)過管理實(shí)踐積累與職業(yè)經(jīng)理人資格認(rèn)證，逐步成為企業(yè)中、高級(jí)管理人員?！备鶕?jù)總體培養(yǎng)目標(biāo)，我們將管理整合力意識(shí)細(xì)化在專業(yè)培養(yǎng)要求中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)整合能力，在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)溝通整合能力。2.教師團(tuán)隊(duì)整合：保證管理整合力實(shí)施實(shí)施管理整合力教學(xué)的基礎(chǔ)是教師團(tuán)隊(duì)整合。教師需要具有團(tuán)隊(duì)整合意識(shí)并通過具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。首先，教師需要明確管理整合力是工商管理專業(yè)教師與其他專業(yè)教師的主要區(qū)別，這種區(qū)別有助于教師將自身特長(zhǎng)融入工商管理專業(yè)教學(xué)中。比如，以會(huì)計(jì)學(xué)

11、為特長(zhǎng)的教師需要明確會(huì)計(jì)學(xué)課程在工商管理專業(yè)教學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的不同目的與教學(xué)方法。其次，在各個(gè)環(huán)節(jié)將教師的整合意識(shí)體現(xiàn)出來。在新生入學(xué)教育中，教師以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行專業(yè)介紹與學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并說明個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，使學(xué)生在初期能夠直觀地感受管理整合的氛圍。教學(xué)大綱的編寫采用小組編寫的方式，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。部分課程采用教師團(tuán)隊(duì)授課，通過教師知識(shí)與個(gè)性的互補(bǔ)，使有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率最大化，也使學(xué)生充分領(lǐng)悟管理整合力的作用。3.學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃：引導(dǎo)管理整合力流程成功的管理者首先應(yīng)具備“自我規(guī)劃，自我管理”的素質(zhì)。對(duì)于未來從事工商管理的學(xué)生來講，如果學(xué)生階段沒有系統(tǒng)培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力，不僅對(duì)

12、自身的發(fā)展不利，對(duì)組織的發(fā)展也存在隱患。因此，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富且具有彈性的大學(xué)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，目的就是通過全面的自我規(guī)劃，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的具有競(jìng)爭(zhēng)力的工商管理人才。我們要求學(xué)生從入學(xué)的第一周，通過與導(dǎo)師溝通，根據(jù)學(xué)生自身興趣與特征完成大學(xué)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，用來指導(dǎo)自己的大學(xué)生活。主要內(nèi)容包括：如何樹立管理整合力意識(shí)，如何根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行選修課程的配置，如何參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)或者自己進(jìn)行社團(tuán)組建，準(zhǔn)備在假期參加哪些社會(huì)實(shí)踐與公益活動(dòng)，如何選擇挑戰(zhàn)自我的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)任務(wù)與自我評(píng)價(jià)方法，如何選擇指導(dǎo)書中推薦的書目以及課外閱讀計(jì)劃等。通過學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)書的具體應(yīng)用，將

13、基本的管理思想融入其中，使學(xué)生從自身行動(dòng)中體驗(yàn)管理的內(nèi)涵。4.課程體系整合：控制管理整合力過程是否擁有專業(yè)特色課程，以及課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標(biāo)志。由于工商管理的部分專業(yè)課屬于其他不同專業(yè)的核心課程，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系相對(duì)分散，加上特色課程不明顯，導(dǎo)致工商管理專業(yè)存在無核心課程的現(xiàn)象。問題的根源在于缺乏管理整合力的意識(shí)，忽視了管理整合力是工商管理學(xué)科的內(nèi)在特性，是指導(dǎo)課程體系設(shè)置的基本思想。我們通過充分討論，在管理整合力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，在特色課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)整合，建立符合工商管理專業(yè)特色的課程體系。（1）特色課程體現(xiàn)管理整合力。管理

14、整合力在具體的工商管理實(shí)踐中首先表現(xiàn)為溝通能力，沒有良好的溝通，整合的效果就會(huì)受到影響。因此，在課程體系設(shè)計(jì)中，我們將管理溝通作為專業(yè)核心課之一。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理市場(chǎng)培育與拓展企業(yè)家素質(zhì)與職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)等特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，開設(shè)了企業(yè)倫理公司治理等課程。為了將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，通過開設(shè)管理綜合課程設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)調(diào)查與策劃綜合經(jīng)營(yíng)分析情景管理訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐等，采用分組形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、綜合分析能力和應(yīng)變能力。（2）課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)管理整合力。根據(jù)管理整合力的原則確定各門課程需要講授的內(nèi)容，并制訂詳細(xì)

15、的教學(xué)大綱以指導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程。教師在教學(xué)大綱的編寫過程中需要明確以下內(nèi)容：工商管理專業(yè)開設(shè)這門課程的目的是什么，它在課程體系中的作用與地位是什么，它與其他專業(yè)類似課程的設(shè)置有什么區(qū)別，如何將管理整合力的思想在課程教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來等。我們要求教師集體進(jìn)行課程大綱的編寫，通過互相溝通以明確思路，要求每門課程都能夠成為課程體系的有機(jī)組成部分，使課程體系與內(nèi)容真正體現(xiàn)管理整合力的思想。（3）教學(xué)方法強(qiáng)化管理整合力。工商管理的學(xué)科特性決定了案例教學(xué)的重要地位，因而我們強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)與教師教學(xué)能力的塑造，并通過教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，要有意識(shí)地打破局限于本課程進(jìn)行案例研討

16、與原理概括的局限性。教師需要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整合各種資源進(jìn)行案例研討。這種教學(xué)思路對(duì)教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，它要求教師不斷增加知識(shí)整合力。但是，教師個(gè)人的整合力畢竟有限，為此，我們打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門課程的固定做法，根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教師的優(yōu)化組合，以教師團(tuán)隊(duì)的授課方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，教師團(tuán)隊(duì)授課不僅提高了授課質(zhì)量與教學(xué)效果，而且教師團(tuán)隊(duì)的形式向?qū)W生傳遞了管理整合力的信息，更具有說服力。其次，以定量化方法貫穿于所有的課程教學(xué)，從數(shù)據(jù)處理角度實(shí)現(xiàn)管理整合力。管理決策必須以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，而各門課程之間的有機(jī)組合使數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、決策過程形成了一個(gè)自然的內(nèi)在邏

17、輯。因此，遵循這種內(nèi)在邏輯，并借助于方法的具體運(yùn)用，將管理整合力在具體的運(yùn)作過程中得到充分的展示，并提高了學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等相對(duì)抽象課程的興趣。5.校內(nèi)外資源整合：拓展管理整合力空間工商管理的實(shí)踐特性要求學(xué)生必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而校內(nèi)資源無法為學(xué)生提供最優(yōu)的管理實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，需要整合校內(nèi)外資源，通過人才培養(yǎng)流程再造，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于教育產(chǎn)品的特殊性，從教育產(chǎn)品的供求角度而言，作為供給者的學(xué)校與作為需求者的企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)性的合作。與一般產(chǎn)品不同，學(xué)生未來的管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜并且漫長(zhǎng)的過程，其能力難以在短期內(nèi)得到全面鑒別。因此，企業(yè)介入到學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可

18、以減少由于信息不對(duì)稱所造成的人才鑒別成本。同時(shí)，企業(yè)可以根據(jù)需要，在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生某方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，以此減少企業(yè)未來的人才培養(yǎng)成本，而學(xué)生在對(duì)企業(yè)的了解過程中也逐步降低了未來的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校則可以根據(jù)企業(yè)與學(xué)生的要求調(diào)整培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化配置。工商管理專業(yè)歷屆畢業(yè)生對(duì)于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要作用應(yīng)得到重視。由于教育產(chǎn)品的特殊性，大學(xué)教育已經(jīng)成為每個(gè)畢業(yè)生不可磨滅的烙印，畢業(yè)生具有與學(xué)校溝通的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)鍵是創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。我們通過建設(shè)專門網(wǎng)站，為在校學(xué)生與畢業(yè)生之間建立溝通的橋梁，也為畢業(yè)生與教師之間建立了溝通的平臺(tái)。在校生可以向畢業(yè)生咨詢有關(guān)的求職經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生可以就工作中

19、的有關(guān)問題向教師咨詢，教師也可以從學(xué)生的問題中了解管理實(shí)踐所關(guān)注的問題，以彌補(bǔ)教師對(duì)管理實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)的不足。對(duì)校內(nèi)外資源的整合，延伸了人才培養(yǎng)空間，其效果明顯優(yōu)于忽視管理整合力條件下的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等利益相關(guān)者的互相合作是帕累托改進(jìn)過程，各種資源的互動(dòng)整合可以最大限度地發(fā)揮資源的配置效率，使工商管理專業(yè)學(xué)生的管理整合力培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。在管理整合力的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下整合教學(xué)資源。以信息收集、信息分析、信息決策為主線，以信息整合與資源整合作為管理整合的主題，將師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、論文環(huán)節(jié)統(tǒng)馭在管理整合力之下，為培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ奈磥砉芾碚叩於ɑA(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1

20、趙純均工商管理研究備要m北京：清華大學(xué)出版社，2003我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對(duì)的兩個(gè)主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績(jī)上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績(jī)下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶?duì)大學(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對(duì)方，不顯示對(duì)愛情的占有欲，

21、不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對(duì)方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵(lì)，并以對(duì)方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對(duì)方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻矍?，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時(shí)候用心去談，也可以交流下學(xué)

22、習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會(huì)很忙，但說輕松也是相對(duì)會(huì)輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中模荒茉趯W(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談?wù)剳賽?，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對(duì)愛情需要認(rèn)識(shí)與理解，主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他。”

23、大學(xué)時(shí)代是吸納知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過多的精力、時(shí)間用于談情說愛浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛情是奉獻(xiàn)而不時(shí)索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時(shí)刻為我們敲響警鐘，不再讓