項(xiàng)目教學(xué)法在五年一貫制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、項(xiàng)目教學(xué)法在五年一貫制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用Application Research of Project Teaching Method in Mathematics Teaching of Five-Year Consistent Higher Vocational Education DOI:10.12677/CES.2020.84088, PDF, HTML, XML, 被引量 下載: 77瀏覽: 160 作者: 劉 倩：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院泰安校區(qū)，山東 泰安關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；五年一貫制高職；Project Teaching Method； Mathematics Teach

2、ing； Five-Year Consistent Higher Vocational Education摘要: 本文主要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法，以及在五年一貫制高職數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用此教學(xué)方法。 Abstract: This article mainly introduces the project teaching method, and how to use it in the five-year consistent higher vocational mathematics class. 文章引用: 劉倩. 項(xiàng)目教學(xué)法在五年一貫制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J. 創(chuàng)新教育研究, 2020, 8(4

3、): 549-552. 1. 引言五年一貫制高職教育是近年來新興起的一種教育模式 1，招收初中起點(diǎn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)行“3年中職 + 2年高職”的人才培養(yǎng)模式。此教育模式招收的學(xué)生門檻較低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中困難重重，教學(xué)效率普遍較低。而且在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師多充當(dāng)講授者的角色，“滿堂灌”的教學(xué)手段普遍存在，這也是大多數(shù)五年一貫制學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的重要原因之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具備基本的計(jì)算能力，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力 2，并且在五年一貫制高職學(xué)生繼續(xù)教育的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科也會(huì)充當(dāng)非常重要的角色。選擇一種適合五年一貫制高

4、職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就顯得尤為重要，在此筆者選擇項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用研究。2. 項(xiàng)目教學(xué)法概念介紹項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng) 3。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，是一種常用且理想的教學(xué)方法，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)施該項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容 4。學(xué)生在教師指導(dǎo)下組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，從而提高學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課教學(xué)中，則是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“數(shù)學(xué)項(xiàng)目”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng) 5

5、，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的綜合能力。3. 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用3.1. 項(xiàng)目的選取原則在選擇項(xiàng)目之前，教師一定要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用情況，確保學(xué)生能接受項(xiàng)目，教師能完成教學(xué)內(nèi)容，并為專業(yè)課教學(xué)打好基礎(chǔ) 6。結(jié)合五年一貫制學(xué)生的實(shí)際情況，我們項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)用性、典型性、趣味性、綜合性以及可行性。我們的研究對(duì)象的年齡大致在1620周歲之間，多是追求潮流和不走尋常路的“弄潮兒”，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大多缺乏法律意識(shí)和自我判斷能力，因此成為了很多校園貸款以及網(wǎng)絡(luò)貸款的“狩獵”對(duì)象。我們選

6、取“巧辯校園貸款的陷阱”這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到實(shí)境中，學(xué)習(xí)利率、連續(xù)復(fù)利等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別校園貸款的“貓膩”，有效避免學(xué)生被花哨的廣告“忽悠”，這樣既保證了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了他們的自我保護(hù)意識(shí)，有很大的現(xiàn)實(shí)意義。3.2. 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程一、教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)我們選擇的“巧辨校園貸款的陷阱”這個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了如下的情境：假如你是某校金融數(shù)學(xué)老師，你的學(xué)生拿著一張校園貸款傳單(傳單上宣傳0.99%月息)，向你咨詢貸款是否合適。你如何用數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)生認(rèn)清校園貸款背后的陷阱？二、任務(wù)部署。項(xiàng)目主題確定后，教師將此項(xiàng)目分解成如下幾個(gè)任務(wù)：自主學(xué)習(xí)利率的定義，并能熟練計(jì)算利率；自主學(xué)

7、習(xí)連續(xù)復(fù)利的定義，并能熟練計(jì)算本息和；明確日息、月息、年息的定義及關(guān)系，并學(xué)會(huì)如何換算；分析校園貸傳單中0.99%月息的貓膩；會(huì)用數(shù)據(jù)分析來對(duì)比校園貸和普通銀行貸款；每組同學(xué)選舉一名扮演老師角色，給出勸說方案；分組小結(jié)。三、制定計(jì)劃。教師按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分組，每組分別制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確個(gè)人分工以及工作流程，教師對(duì)各組計(jì)劃進(jìn)行審閱 7。四、組織實(shí)施。學(xué)生根據(jù)各自的分工，按照項(xiàng)目工作計(jì)劃流程進(jìn)行工作。五、指導(dǎo)檢查。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生自查項(xiàng)目工作過程和項(xiàng)目完成情況。教師雖不直接參與項(xiàng)目活動(dòng)，但要時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)評(píng)判學(xué)生工作的合理性和

8、可行性，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；教師還要在項(xiàng)目實(shí)施的不同的階段組織學(xué)生交流、匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，并適時(shí)指導(dǎo)。六、效果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)分為：學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和小組整體評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)分三個(gè)方面：學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以30%，30%，40%的比例進(jìn)行評(píng)定。小組整體評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面：小組自評(píng)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，同樣以30%，30%，40%的比例進(jìn)行評(píng)定。項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)又連貫的過程，效果評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中。學(xué)生自評(píng)與小組自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)清自身能力，正視學(xué)習(xí)過程，督促自己進(jìn)步；組內(nèi)評(píng)價(jià)能加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的相互的理解和督促，推進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成；組間評(píng)價(jià)可以使學(xué)生有足夠的集體意識(shí)和

9、責(zé)任意識(shí)，將個(gè)人融入到團(tuán)隊(duì)中去，為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)去努力完成任務(wù)，共同進(jìn)步；教師評(píng)價(jià)較為客觀、公正、全面，教師參與項(xiàng)目的每一階段，能夠根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及項(xiàng)目效果給出合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)更為客觀、全面，令人信服。3.3. 項(xiàng)目展示下面是實(shí)際教學(xué)過程中某小組的項(xiàng)目展示。任務(wù)分配：該小組共有A、B、C、D、E、F 6名同學(xué)。其中，A、B兩名同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料供全體人員學(xué)習(xí)利率、連續(xù)復(fù)利等知識(shí)；C、D兩名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集校園貸款相關(guān)信息和案例；全組同學(xué)一起學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)項(xiàng)目展示過程，C負(fù)責(zé)扮演某款校園貸推廣人員，E負(fù)責(zé)扮演金融數(shù)學(xué)老師展示成果，F(xiàn)負(fù)責(zé)扮演學(xué)生小明并且做最終總結(jié)。演示過

10、程：學(xué)生小明想買一款新式手機(jī)但是手頭沒有足夠的資金，正煩惱的時(shí)候，在校門口遇到了校園貸推廣人員，此人告訴小明此款產(chǎn)品非常合適，月息僅有0.99%，也就是說如果小明借款10,000元，分12期還款，平臺(tái)扣除服務(wù)費(fèi)后，小明每月只需還款923.33元即可。并給小明展示了月息的計(jì)算過程：還款總金額：923.33 * 12 = 11187元；實(shí)際每月還利息金額：(923.33*12 10,000) 12 = 99元；月息：99 10,000 = 0.99%。小明有些心動(dòng)，為了穩(wěn)妥起見，他求助了金融數(shù)學(xué)老師，咨詢此事是否可行。數(shù)學(xué)老師聽聞小明的敘述后，立馬制止了小明，建議不要盲目貸款，并給小明正確計(jì)算了利

11、息。貸款金額：10,000元；實(shí)際到手金額：10,000 * (1%20%) = 8000元；小明還款總金額：932.33 12 = 11187元，則實(shí)際每年還息額為11,187 8000 = 3187元；實(shí)際一年利息為3187 8000 = 39.8%。然而，目前銀行貸款利率一年期年利率僅為4.35%。老師勸說小明一定要理智，莫要被校園貸花哨的宣傳蒙蔽。小明經(jīng)過對(duì)比，放棄了校園貸款的念頭。小組總結(jié)：校園貸有“貓膩”。貓膩一：校園貸利息一直按本金10,000元計(jì)算，沒有扣除2000元手續(xù)費(fèi)。貓膩二：校園貸不是按“等額本息”還款方式計(jì)算的，每月本金始終按10,000元計(jì)，沒有遞減。0.99%月利

12、率是營(yíng)銷的把戲，對(duì)于財(cái)商不高，沒有金融常識(shí)的學(xué)生來說確實(shí)很容易“上當(dāng)受騙”。一旦逾期還未還款，就只能任由借貸平臺(tái)宰割了。所以，同學(xué)們一定要擦亮雙眼，保持理智，避免上當(dāng)受騙。4. 結(jié)語項(xiàng)目教學(xué)法作為一項(xiàng)具有突破意義的教學(xué)方法，運(yùn)用到五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥無味的教學(xué)方式，也改變了教師在教學(xué)中擔(dān)任的角色，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤拜o助者”。在我們實(shí)踐的過程中，學(xué)生的狀態(tài)和參與度要遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的積極性能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，還可以在項(xiàng)目完成的過程中充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自信，增加團(tuán)隊(duì)的信任感，增強(qiáng)集體的凝聚力 8。項(xiàng)目教學(xué)法也對(duì)教師的能力提出了更多要求，教學(xué)過程和方法要更加變通。也要求教師在前期教學(xué)準(zhǔn)備過程中投入更多的精力，并且在教學(xué)過程中要求教師能夠把握和控制好教學(xué)過程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中也能夠大大提升教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。參考文獻(xiàn) 1 張勇智. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J. 中國(guó)市場(chǎng), 2011(19): 189-190. 2 朱媛媛. 淺談如何將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中J. 職業(yè)教育, 2013(13): 166-167. 3 曹一鳴. 中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展M. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2007. 4 吳言. 項(xiàng)目教學(xué)法J. 職業(yè)技術(shù)教育, 2003(7): 1. 5 林琳. 項(xiàng)目教學(xué)