幼兒教師教學(xué)反思秋天的樹(shù)

1、幼兒教師教學(xué)反思：秋天的樹(shù)36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （以下簡(jiǎn)稱指南 ）指出， “幼兒藝術(shù) 領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活 中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué) 會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 ”我在大班 美術(shù)活動(dòng) “秋天的樹(shù) ”中，努力落實(shí)這一精神， 創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)， 讓幼兒 充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。一、充分感受和體驗(yàn) “秋天的樹(shù) ”，積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn) 第一，充分感受和體驗(yàn)大自然中的秋天的樹(shù)。 秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù) 林、郊外去觀察不同地方的樹(shù)。比如，引導(dǎo)幼兒觀察：秋天的樹(shù)

2、有什 么顏色 ?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的 ?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的 ? 太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的 ?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的 ?飄落 在地面上的樹(shù)葉是怎樣的 ?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆 積在一起時(shí)分別是怎樣的 ?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在 一起的樹(shù)葉的感受 （心情）是怎樣的 ?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái) 表現(xiàn)飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉， 卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉 一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動(dòng)，使幼 兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天 的樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(zhǎng)、成 熟的規(guī)

3、律。第二，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。 在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫(huà)家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫(huà)面的 色調(diào)還是樹(shù)的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型 和構(gòu)圖也是不同的。因此，我提供了落葉的煩惱 落葉跳舞風(fēng) 中的樹(shù)葉等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實(shí) 中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞 不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫(huà)家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的 畫(huà)面的色調(diào)、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在 秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對(duì)于秋天的 樹(shù)的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹(shù)的造型和構(gòu)圖，重 點(diǎn)

4、引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如，每一頁(yè)畫(huà)面 上的樹(shù)是怎樣的 ?你看后有什么感受 ?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的 造型或構(gòu)圖嗎 幼兒在仔細(xì)觀察繪本落葉的煩惱后，對(duì)其中樹(shù)的 造型是這樣描述的：像字母 v，細(xì)細(xì)粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù) 枝就像很多細(xì)碎的骨頭，整棵樹(shù)長(zhǎng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人 的筋和人體中許多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像 長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪 魚(yú)，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣， 像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)， 樹(shù)葉有紅有黃像落日 幼兒對(duì)于畫(huà)面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹(shù)從左到 右，在畫(huà)面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊

5、的下面斜著向上，像一條龍一 樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間，像火山在噴發(fā) 幼兒通 過(guò)欣賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng) 作提供了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累 了經(jīng)驗(yàn)，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向 等構(gòu)圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了 基礎(chǔ)。二、在教師適時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn) “秋天的樹(shù) ”指南指出， “在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自 己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。 ”教師既要給 予幼兒自主創(chuàng)

6、作的空間，又要給予適時(shí)的指導(dǎo)。因此，我在本次活動(dòng) 開(kāi)始時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求： “今天請(qǐng)你們畫(huà)一幅與眾不同的秋天的樹(shù) 和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉， 也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉， 還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉。 總之，你畫(huà)的樹(shù)和葉是非常獨(dú)特的。 ” 與此同時(shí)，教師全程圍繞 “獨(dú)特性創(chuàng)作 ”適時(shí)地給予幼兒具體的指導(dǎo)， 體 現(xiàn)在以下三方面。第一，在作畫(huà)前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。 教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒 明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略， 使幼兒有目的、 有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。 比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨(dú)特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎 著畫(huà)還是橫著畫(huà) ?是“

7、頂天立地 ”還是只 “頂天 ”或只“立地”，是頂兩邊還 是頂一邊 ?是畫(huà)整棵樹(shù)還是只畫(huà)樹(shù)的一個(gè)部分 樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù) 枝再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主 ? 我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試 幫助全體幼兒弄清楚： 怎么在紙上構(gòu)圖， 怎樣表現(xiàn)樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨(dú)特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還 未表現(xiàn)的或還未察覺(jué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使其具體化，并引導(dǎo)幼兒在后 面的繪畫(huà)中有意識(shí)地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在畫(huà)面中央畫(huà)出一個(gè)樹(shù)墩狀 的圖時(shí)，我便追問(wèn)： “你想畫(huà)樹(shù)根部分還是想畫(huà)一棵千年古樹(shù) ?這棵樹(shù) 是要長(zhǎng)滿整個(gè)畫(huà)面，讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái)， 還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿天飛 。”我 借助情境性語(yǔ)言給予幼兒

8、創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開(kāi)想 象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和情感。第二，在作畫(huà)中，教師針對(duì)不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。 大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)， 都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師 給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特 別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說(shuō)： “怎么畫(huà)呀 ?”我建議道： “畫(huà)秋天的樹(shù)和 葉。剛才你們看了那么多樹(shù)，都可以畫(huà)。 ”她還是看著我。我又說(shuō)： “你 們還看了落葉的煩惱這本書(shū)，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣 子，你們可以和它畫(huà)得一樣，也可以不一樣。還有畫(huà)你自己看到的大 樹(shù)和葉

9、子的樣子也可以。 ”一旁的澤澤聽(tīng)了我的話后，就按照屏幕上的 那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自 語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢 ?看看別人是怎么畫(huà)的吧。 ”他看到旁邊的涵涵畫(huà)了禿頭 樹(shù)后，就說(shuō)： “我知道了。 ”接著，也畫(huà)了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自 信。但一邊的涵涵仍舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà)。 她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)： “上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀 ?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà)， 不想畫(huà)就可以不畫(huà)。 ” 她說(shuō)：“我要畫(huà)，怎么畫(huà)呢 ?”我說(shuō)： “你可以畫(huà)很多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)幾 根；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝；可以畫(huà)筆 直的樹(shù)枝， 也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝， 或者是有彎有直的樹(shù)枝 在”這

10、樣的 指導(dǎo)下，她畫(huà)了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要教師不 斷引導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助的。 每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要 敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮非常膽怯，畫(huà)了兩根細(xì)細(xì) 的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō)： “老師，你看他 畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細(xì)線。 ”這樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著筆不知如何 是好。我及時(shí)鼓勵(lì)他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng)意，和所有人畫(huà)的都不一 樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝，并且可以將單線 條畫(huà)成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿了彎 彎曲曲的雙線條樹(shù)枝，而且在所有線條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)

11、葉。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù) 葉，畫(huà)面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫(huà)面上增加一 些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓 形等各種形狀的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還 可以是多色混合的 在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都非常 具有獨(dú)特性。 第三，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要突出對(duì)幼兒畫(huà)面獨(dú)特性的解讀。 評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)指南 的精神， “了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的 創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用 像不像好不好 等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià) ”。教師切忌只 評(píng)價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要展示 全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受。比如，我在展 示全體幼兒的作品后，請(qǐng)全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà)，由 此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫(huà)都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又 如，我還引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫(huà)最為獨(dú)特 ?什么地方獨(dú)特 ?你畫(huà) 的樹(shù)是怎么生長(zhǎng)的 ?從哪里開(kāi)始長(zhǎng)的 ?長(zhǎng)成了什么樣子 突出引導(dǎo)幼兒 感