教學(xué)反思(新部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文)

1、大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 在教學(xué)大青樹(shù)下的小學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起 學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。 例如對(duì)于大青樹(shù)下小學(xué)的學(xué)生上課的情況， 課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng) 聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)大青 樹(shù)下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：他們讀得很流利。”有的說(shuō)： 他們讀得津津有味。”有的說(shuō)：他們讀的繪聲繪色。” 又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境， 如果我們就是 窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢？ ”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生 更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感

2、情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位， 朗讀到位。 開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì)有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉， 問(wèn)題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中， 發(fā)言不夠積 極，我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！ 大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思 對(duì)花的學(xué)校一文，我是非常喜愛(ài)的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī)，根據(jù)課 后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們 在背誦時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。 站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著， 也被自己感動(dòng)著。

3、我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng), 才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美 麗的花，聽(tīng)我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著哈欠， 伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。 在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子， 孩子們仿佛走進(jìn)了文 本，隨著作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文 課堂，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子 的生命奠基的。 不懂就要問(wèn)教學(xué)反思 課上,為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言 ,教學(xué)伊始 ,我和他們親切談話 :“同學(xué) 們 ,你們覺(jué)得我們?cè)谏钪?/p>

4、應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣 ?”孩子們小手如林 ,個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先 恐后回答 : “主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。 ”“主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí) 慣?！痹纭八缙?,早晚刷牙是好習(xí)慣。 ”每“天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣。 ”不“懂的問(wèn)題 主動(dòng)問(wèn)別人是好習(xí)慣” “是呀,不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習(xí)慣。 今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀 書(shū)的一個(gè)故事。 ”我發(fā)現(xiàn) ,孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來(lái)了。 課堂上 ,我們通過(guò) 抓住“壯著膽子 ”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神 ;抓住“嚇呆”鴉“雀無(wú)聲 ”等詞理解同 學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問(wèn)的驚訝、 害怕心理 ;抓住“拿著戒尺 ”厲“聲”體會(huì)先生 的嚴(yán)厲 ;并通過(guò)朗讀體會(huì)孫中山樂(lè)

5、與思考、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,也從中懂得了學(xué) 習(xí)要有 “不懂就問(wèn) ”的良好習(xí)慣。 這堂課雖然結(jié)束了 ,但是我們明白 , “不懂就問(wèn) ”使我們每時(shí)每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的 好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中 ,我會(huì)努里力去用好它。 古詩(shī)三首 山行教學(xué)反思 山行是一首描寫(xiě)秋景的詩(shī) ,明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強(qiáng) ,以豐富 的想象 ,凝煉的語(yǔ)言把這首詩(shī)寫(xiě)活了 ,意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)接 觸不多 ,學(xué)習(xí)能力不是很好 ,“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏 忽。古詩(shī),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要 ,所以,本節(jié)課教學(xué)中我重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí) , 既培養(yǎng)能力 ,又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)山行這首古詩(shī)

6、中,注重引 導(dǎo)學(xué)生以讀為主 ,在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn) : 1. 讀說(shuō)整合 ,感知詩(shī)意 : 留出充足的時(shí)間 ,發(fā)揮主體作用。 讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī) ,讓他們?cè)谧宰x自悟 , 相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音 ,讀通古詩(shī),初步感知大意。 讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中 感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上 ,適時(shí)地張貼文中插圖 ,使詩(shī)意就蘊(yùn)含在 這一聲聲的話語(yǔ)中。 2. 讀聽(tīng)訓(xùn)練 ,感知韻律 : 優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。 只有按其韻律節(jié)拍朗讀 ,才能在讀中再現(xiàn)意境 ,體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范 讀 ,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟 ,從模仿練讀中得到自悟。 以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀

7、 ,富有具 性地朗讀使學(xué)生興趣盎然 ,十分活躍。 3. 讀演交融 ,領(lǐng)悟情趣 : 興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性 ,旨在再現(xiàn)情境 ,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲 染 ,讓學(xué)生戴著頭飾 ,自由想象表演 ,一邊演一邊吟詠 古詩(shī) ,會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿 ,從而內(nèi)心掀起 情感的波瀾 ,入情入境 ,與作者的情感達(dá)到共鳴。 邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境 ,學(xué)生 自然進(jìn)入情境 ,呈現(xiàn)事半功倍的效果。 鋪滿金色巴掌的水泥道教學(xué)反思 這是一篇內(nèi)容、 情思上富有兒童趣味， 而在構(gòu)思、 語(yǔ)言上表現(xiàn)得十分精巧和 熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫(xiě)作的成年人。的確， 文章的作者是著名

8、的兒童文學(xué)家張秋生先生。 在學(xué)習(xí)課文之前， 我讓同學(xué)們讀了很多次課文， 小希和小彤在讀書(shū)時(shí)總是特 別有感情。通過(guò)多次朗讀，同學(xué)們自然能體會(huì)到整篇課文所包含的情感。 這是一篇散文，也是一篇故事， “我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的 故事。這個(gè)故事吸引讀者的，還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確和細(xì)膩。 “亮晶晶的水洼” “小小 的藍(lán)天” “閃著雨珠的葉子” “濕漉漉的水泥道”讀著這些細(xì)膩的描述，就 好像身臨其境，也和“我”一起走在了“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧 桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)和記憶， 并重新發(fā)現(xiàn)秋天的美。 教學(xué)環(huán)節(jié)：理解詞意 這篇課文要學(xué)會(huì)用“聯(lián)系上下文呢”

9、的方式理解詞語(yǔ)的意思，如： 我問(wèn)大家“明朗” 時(shí)什么意思？大部分學(xué)生默不作聲， 過(guò)了一會(huì)兒便有三四 個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)是“晴朗”的意思，后來(lái)我讓大家讀一讀前后文，從文章哪些詞語(yǔ) 中可以看出“明朗”的意思？個(gè)別學(xué)生反應(yīng)很快，但是部分學(xué)生還是不知所云。 教學(xué)“凌亂”也是如此， 部分學(xué)生反應(yīng)迅速， 馬上找出前文中的 “不規(guī)則” 。 午自習(xí)時(shí)， 我再次將詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在黑板上， 但是今天的作業(yè)本上還是有五個(gè)左 右的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)。 教學(xué)板塊：發(fā)現(xiàn)“美麗” 問(wèn)：在讀書(shū)的過(guò)程中， 哪些地方讓你覺(jué)得很美麗呢？將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子 劃出來(lái)。 同學(xué)們找了許多句子， 小涵說(shuō)：“老師，有人幾乎把整篇課文都劃起來(lái)了。 ” 小希立

10、馬接上：“全部劃起來(lái)就難看死了?！?大大部分同學(xué)所找的句子集中在 6、7、8 自然段。這三個(gè)自然段有一個(gè)共同 的特點(diǎn)比喻。這個(gè)也是顯而易見(jiàn)的，難不倒孩子們。所以，這篇文章是適宜 用來(lái)進(jìn)行句子積累的。 但是不足之處在于我沒(méi)有在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生仿照 “金黃金黃的葉子” “閃著雨 珠的葉子”這樣的詞語(yǔ)形式說(shuō)一說(shuō)。而這個(gè)是班里學(xué)生所欠缺的。也可以仿寫(xiě)： 水泥道像鋪上了 。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，也可以 用句中的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，達(dá)到積累語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)板塊：小練筆 剛開(kāi)始讓學(xué)生想一想自己在上學(xué)或者放學(xué)回家的路上都看到了什么時(shí)， 大部 分學(xué)生都說(shuō)自己沒(méi)看到什么東西， 都是坐車(chē)回家的，或者說(shuō)自己只是看

11、到了房子、 樹(shù)、同學(xué)家等。我便讓大家想一想再寫(xiě)下來(lái)，孩子們一動(dòng)筆，確實(shí)比口頭表達(dá)的 句子要完整生動(dòng)多了。 秋天的雨教學(xué)反思 上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學(xué)中，首先是師 生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較 好的效果。但也有遺憾，安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能 按照我的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題時(shí)，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開(kāi)了沒(méi) 能即時(shí)收回來(lái)，造成時(shí)間不夠，沒(méi)有時(shí)間“回讀”感受也說(shuō)明我的教學(xué)不嫻熟， 沒(méi)有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不 夠，沒(méi)有讓人感覺(jué)到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的

12、朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試 配樂(lè)朗讀。 在安排課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實(shí)，比如組 詞，多音字，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來(lái)交流反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練 習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過(guò)程 中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭(zhēng)取進(jìn)步。 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音教學(xué)反思 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里 大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因?yàn)槲易尯⒆觽冊(cè)诩倨诶锸占?有關(guān)秋天的美，秋天的快樂(lè)，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好， 所 以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。

13、作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音， 所以我通過(guò)各種形式的朗讀 讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲 音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。 再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲 音？” “你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天 不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也 模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音， 過(guò)把當(dāng)詩(shī) 人的癮?！苯淌翌D時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們?cè)诮M織語(yǔ) 言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。不一會(huì)兒，有幾名學(xué)生不自信地舉起了小手。 去年的樹(shù)教學(xué)反

14、思 整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間， 想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子， 想象 鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌， 樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌， 鳥(niǎo)兒在一次次尋訪樹(shù)的過(guò)程中的 焦急，心痛 在備課的過(guò)程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友 情之深厚，故事中透出的無(wú)奈 ,孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不 寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪之急切 淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃 的悲傷 其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x， 感受到了。 那一定會(huì)很好教學(xué)反思 那一定會(huì)很好是一篇生動(dòng)的童話故事 ,因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我用 了一個(gè)課時(shí)就完成了，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。在教學(xué)時(shí)，

15、我讓學(xué) 生自己充分閱讀文本， 在閱讀中得到情感體驗(yàn)。 但教學(xué)中也存在著些許不足， 有 待不斷完善 : 1、學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課 文都是由學(xué)生具體讀， 但是老師也直接參與指導(dǎo)方法， 一步步引著走， 屬于半放 半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高， 以后的略讀課我會(huì)嘗試更大程度地放手由各學(xué) 習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。 2、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確 ,幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣。 3、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其 成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。 在牛肚子里旅行教學(xué)反思 上完這節(jié)課后，感覺(jué)要比上那一定會(huì)很好一課輕松得多。之所以會(huì)有這

16、種輕松的感覺(jué)，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處 理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn) 可以說(shuō)，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路， 因此才會(huì)有如此的進(jìn)步 但仍有諸多不足： 如各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然， 教師說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話等。 一塊奶酪教學(xué)反思 作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生， 帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞 蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為 隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻

17、的嚴(yán)于律己， 愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)， 從而受到教育。 我要求學(xué)生們?cè)谏?實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。 總也倒不了的老屋教學(xué)反思 在這個(gè)童話中，有幾處寫(xiě)了 “老屋說(shuō)：再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了！ ”， 但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)老屋給他們的印象， 也許他們還體會(huì)不出來(lái)， 也說(shuō) 不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述老屋的內(nèi)心世界， 因此，教學(xué)中需要讓學(xué)生想象表演來(lái)體 會(huì)，例如：第一次，老屋說(shuō)： 再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了！ ”我讓學(xué)生做 出老屋將要倒下，放棄一切時(shí)的表情，學(xué)生做的還是不錯(cuò)的。在全文學(xué)完后，我 和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演， 一個(gè)學(xué)生演老屋， 3 個(gè)孩子

18、演其他的小動(dòng)物， 其他學(xué)生和我一起朗讀課文， 在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)， 有助于幫助 學(xué)生加深對(duì)故事的理解。 胡蘿卜先生的胡子教學(xué)反思 如果給點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個(gè)場(chǎng)景， 和同桌合 作表演，更能培養(yǎng)了孩子的即興表演能力和合作參與意識(shí)， 也可讓孩子們把這個(gè) 有趣的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)， 并續(xù)編一段胡蘿卜先生幫助他人的故事， 這樣，利用繪 本引導(dǎo)寫(xiě)話，培養(yǎng)孩子的想像能力和寫(xiě)話能力，那更是一舉多得了。 不會(huì)叫的狗教學(xué)反思 在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我安排了一個(gè)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排 在哪里，一直沒(méi)有定下來(lái)。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后， 因?yàn)橄劝盐瘴?本再進(jìn)行寫(xiě)作

19、訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。 搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。 在講搭船的鳥(niǎo)這一課時(shí)，對(duì)生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法。 一、看圖理解 由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方，很多孩子對(duì)船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船， 對(duì)船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著圖說(shuō)明船各部分的名字。 二、結(jié)合上下文理解 上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在 船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c(diǎn) 打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船 篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。 三、聯(lián)

20、系生活理解詞語(yǔ) 如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。有的 孩子見(jiàn)叼著的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明。“吞”字，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。 當(dāng)然對(duì)詞語(yǔ)的理解方法還有很多，女口：換詞，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況， 選用不同的方法。 金色的草地教學(xué)反思 金色的草地一課的教學(xué)我主要抓住了作者講述的兩件事情。 第一件事讓學(xué)生通過(guò)讀、演來(lái)和生活實(shí)踐來(lái)理解難點(diǎn)詞語(yǔ)一本正經(jīng)”絨 毛”，讀作者和弟弟的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)出作者和弟弟玩得有趣。 第二件事情通過(guò)讓學(xué)生找出 我”的兩次發(fā)現(xiàn)，并找出兩次發(fā)現(xiàn)的不同之處， 體會(huì)到了仔細(xì)觀察和思考的重要性。 最后一段是總結(jié)， 作者有感而發(fā)， 學(xué)生

21、在讀完后能體會(huì)到作者對(duì)蒲公英的喜 愛(ài)?！八臀覀円黄鹚X(jué)，和我們一起起床。 ”由于第三自然段的鋪墊講解，學(xué)生 們能說(shuō)出作者這樣說(shuō)的的原因 . 朗讀是語(yǔ)文外在的表現(xiàn)， 邊讀邊想象畫(huà)面。在課堂中還應(yīng)更注重讓學(xué)生想象畫(huà)面， 通過(guò)抓住字詞的訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到有感情的朗讀。 在生字教學(xué)的時(shí)候， 我們不能單 純的去教學(xué)生識(shí)字認(rèn)字， 而是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候， 在講解課文的時(shí)候， 把識(shí)字教 學(xué)穿插在閱讀教學(xué)中。 富饒的西沙群島教學(xué)反思 在講課過(guò)程中，我也存在一些失誤。 第一，在設(shè)計(jì) 魚(yú)和漁 的區(qū)別時(shí)，感覺(jué)沒(méi)有講透徹，講明白，只是讓學(xué)生 看了解釋?zhuān)?然后找學(xué)生填了空， 沒(méi)有及時(shí)把學(xué)生的反饋再加以解釋?zhuān)?使學(xué)生更容 易

22、明白，更容易理解。講完區(qū)別后，沒(méi)有把查字典的好習(xí)慣告訴同學(xué)，希望同學(xué) 以后如果遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當(dāng)個(gè)小老師。 第二，領(lǐng)讀設(shè)計(jì)比較少，領(lǐng)讀時(shí)激情不夠，聲音不夠洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫不 明顯，無(wú)法引起全體同學(xué)的共鳴。 第三，在講第四段用有的。有的。有的。造句時(shí)，應(yīng)該找出比 較好的句子大家一起齊讀，讓同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，積累好句。 第四，板書(shū)前沒(méi)有很好的預(yù)設(shè)，致使板書(shū)有些擁擠，不夠美觀，而且字體有 些小。 海濱小城教學(xué)反思 本課教學(xué)一開(kāi)始我并沒(méi)有告訴學(xué)生此文的寫(xiě)作順序，而是讓學(xué)生自己討論， 同桌間相互交流， 結(jié)果收到了較好的效果， 這就給了我一個(gè)啟示： 很多事要學(xué)生

23、自己去思考、去探討才會(huì)加強(qiáng)學(xué)生自我思考的能力、讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 美麗的小興安嶺教學(xué)反思 教學(xué)中也存在著的不足 1、這一課，因?yàn)檎n文容量較大。而且， 春夏秋冬 四個(gè)季節(jié)內(nèi)容，在學(xué)法，步 驟上基本一致。于是，我采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對(duì) 春天 這一小節(jié)重 點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 師生共同歸納學(xué)法。 然后再請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出其他 的三個(gè)季節(jié)景物的不同變化。 剛開(kāi)始學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)， 回答也缺乏層次性。 于 是，我鼓勵(lì)積極大膽地說(shuō)出自己的所思所想。 他們才逐漸地活躍起來(lái)， 暢所欲言 地描述四季樹(shù)海的不同景物。 2、朗讀的不多。因?yàn)閷W(xué)生在交流的過(guò)程中花費(fèi)了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀 不是很

24、多。這在一定程度生影響了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn) ;學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充 分鍛煉。因?yàn)閷W(xué)生交流的東西比較零散， 一發(fā)不可收拾， 所以在歸納這一環(huán)節(jié)上， 沒(méi)能有足夠的時(shí)間訓(xùn)練。 大自然的聲音教學(xué)反思 這是一篇淺顯易懂、 生動(dòng)有趣的課文。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化 的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維 和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂(lè)趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗(yàn)、品味。 因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主， 引導(dǎo)學(xué)生入境、 想象、美讀、 感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)

25、大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大 自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。 父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到 父親 對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解， 體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。 結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)， 教學(xué)時(shí)，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促 思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。 在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分 角色演讀等， 通過(guò)多種形式的讀， 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情， 用聲音觸摸 文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥(niǎo)、

26、對(duì)大自然 的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從 我知道這也是父親最快 活的時(shí)刻。 父親喃喃地說(shuō) 他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo) 等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟 父親 的愛(ài)鳥(niǎo)，從 我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。 這一句中領(lǐng)會(huì) 我 的愛(ài) 鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻。 帶刺的朋友教學(xué)反思 一、字詞教學(xué)不夠深入 為什么剛學(xué)過(guò)的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？ ”這個(gè)一直 困擾我的問(wèn)題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案， 是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花 一點(diǎn)時(shí)間和精力， 那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低， 課堂教學(xué)效率也會(huì)隨 二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 每一步教學(xué)環(huán)節(jié)

27、都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的， 只有在實(shí)現(xiàn) 每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上， 才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 最終取得良好的教學(xué) 效果。 三、語(yǔ)文課的味道不足 在其它方面， 我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面， 如教師在課堂上的每 一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。 司馬光教學(xué)反思 本節(jié)課的不足之處， 由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)， 學(xué)生的課上的寫(xiě)字 時(shí)間略顯不足， 尤其是對(duì)于個(gè)別寫(xiě)字稍差的同學(xué)， 他們寫(xiě)得不夠好， 并且寫(xiě)字速 度稍慢，課上沒(méi)有寫(xiě)完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查， 今后要做到課堂的高效性。 掌聲教學(xué)反思 教學(xué)中，理解前后兩次掌聲各自代表的含義， 我并沒(méi)有預(yù)計(jì)到這么多學(xué)生理 解不了這個(gè)問(wèn)題。課堂中，抓住描寫(xiě)英子掌聲前后的動(dòng)作的語(yǔ)句，對(duì)比學(xué)習(xí)、反 復(fù)朗讀、品味，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象，逐步引導(dǎo)之后，學(xué)生體會(huì)到兩次掌聲 的含義：第一次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和支持， 第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子 的