核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析

1、核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析 隨著教育部專家組于 2016年 9月正式發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵及主要表現(xiàn)，教師作為推動(dòng)核 心素養(yǎng)落地的最大力量， 其對(duì)教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人， 怎樣培 養(yǎng)人”的理解， 對(duì)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知， 對(duì)自身 教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思， 都將深刻影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 的培育與落實(shí)。為此，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育需求，探索 新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵、 方式及路徑， 是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)教育的重要使命。 一、應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師準(zhǔn)備及需求分析 為進(jìn)一步了解當(dāng)前中小學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)育人要求的理解 把握及其專業(yè)素養(yǎng)提

2、升的需求狀況， 黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究 規(guī)劃項(xiàng)目 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐 課題 組通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展了“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師專業(yè) 成長(zhǎng)需求調(diào)研”活動(dòng)。 問(wèn)卷內(nèi)容包括“對(duì)教育政策、 教育教學(xué)理 念的了解和把握”“對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理 解”“對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中的困難及問(wèn)題的梳理和總結(jié)”和 “對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升內(nèi)容、 途徑及方式的需求”四個(gè)方面， 細(xì) 化為 15 道選擇題和一道問(wèn)答題。 問(wèn)卷對(duì)象為省內(nèi)部分市地小學(xué)、 初中和高中教師，其中主要為參與該課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。 最終回收有效問(wèn)卷 1 085 份，小學(xué) 596份，初中 212份，高中 277 份。 （

3、一）教師準(zhǔn)備情況分析 一是對(duì)教育政策、 教育教學(xué)理念的了解和把握。 70.23%的教 師認(rèn)為自己對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要求的了解只是處于一般了解水 平，68.11%的教師認(rèn)為自己對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框 架中提出的三個(gè)方面六大素養(yǎng)內(nèi)容及要點(diǎn)只是一般了解。 對(duì)于學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要求與素質(zhì)教育的關(guān)系問(wèn)題， 44.42%的教 師認(rèn)為二者是教育改革進(jìn)程中不同階段的要求， 50.51%的教認(rèn)為 二者在本質(zhì)要求上是一致的（參見(jiàn)表 1），表明大多數(shù)教師對(duì)我 國(guó)當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的新要求有所了解， 但究其內(nèi)涵及 實(shí)質(zhì)，又存在認(rèn)識(shí)不清、把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。 二是對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解。 68

4、.11%的教師 認(rèn)為自己對(duì)所教學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容及要求是一般了解， 23.96%的教師認(rèn)為是非常了解， 但具體到對(duì)三維目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)， 教師們又表現(xiàn)出不一致性 （參見(jiàn)表 2）。 表明部分教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和如何基于當(dāng)前課程教學(xué) 改革實(shí)踐推進(jìn)核心素養(yǎng)培育等問(wèn)題還不甚明晰。 但可喜的是， 對(duì) 在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題， 48.02%的 教師認(rèn)為最重要的是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)言傳 身教促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展， 32.07%的教師認(rèn)為需踐行“以學(xué) 為主”的教學(xué)觀念與方式變革。 說(shuō)明大部分教師能夠?qū)W(xué)生核心 素養(yǎng)的培育與落實(shí)聚焦到自身的專

5、業(yè)素養(yǎng)提升及教育教學(xué)觀念 和方式的轉(zhuǎn)變上，切實(shí)抓住了課堂教學(xué)的主渠道推進(jìn)和落實(shí)。 三是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中困難及問(wèn)題的梳理和總結(jié) （參見(jiàn) 表 3）。升學(xué)要求及教學(xué)成績(jī)的壓力、教學(xué)時(shí)間及教學(xué)進(jìn)度的壓 力和教師自身對(duì)核心素養(yǎng)理解不足的壓力等選項(xiàng)的比例都很高， 表明考試的“指揮棒效應(yīng)”仍是教師心目中落實(shí)核心素養(yǎng)培育 目標(biāo)的主要困擾。同時(shí)，課程門類多、教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題也是 教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的制約因素。 綜上所述， 從調(diào)研數(shù)據(jù)反饋來(lái)看， 大多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前基于核 心素養(yǎng)育人目標(biāo)的新要求的理解和把握還很膚淺， 對(duì)如何在教育 教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)還很困惑。 雖然許多教師 認(rèn)識(shí)到自身專

6、業(yè)素養(yǎng)提升的重要性和緊迫性， 但提升什么、 如何 提升等問(wèn)題還有待破解。 （二）教師需求分析 從教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容來(lái)看（參見(jiàn)表 4），大多數(shù)教師 認(rèn)為新形勢(shì)下自身的專業(yè)發(fā)展需在學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)理論素 養(yǎng)、綜合學(xué)科素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)等方面得到進(jìn)一步提升， 這也是 當(dāng)前廣大教師迫切需要豐富和完善的必備素養(yǎng)和能力。 從教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需求方式來(lái)看（參見(jiàn)表 5），教師需 求各異?？梢?jiàn)，在今后研培活動(dòng)中基于不同的培訓(xùn)對(duì)象，做好培 訓(xùn)方式的需求調(diào)研和針對(duì)性設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。 從教師參與研培活動(dòng)的主體性要求來(lái)看， 51.80%的教師希望 能夠參與到活動(dòng)過(guò)程中，并有機(jī) 會(huì)表達(dá)自己的感受與思考， 36

7、.41%的教師希望能夠圍繞自己困惑的問(wèn)題開(kāi)展研討交流?？?見(jiàn)，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師的主體意識(shí)與實(shí)踐智慧， 引導(dǎo)教師 學(xué)會(huì)“自己解決自己的問(wèn)題”， 是新時(shí)期促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升 的重要著力點(diǎn)。 二、解決對(duì)策 （一）明晰新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵及要求 教師專業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展，是教師作為專業(yè)人員從專業(yè)思 想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較 成熟的發(fā)展過(guò)程。面對(duì)當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求與挑 戰(zhàn)，廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)也需與時(shí)俱進(jìn)， 不斷豐富、 完善和發(fā)展。 具體來(lái)說(shuō)，需著重關(guān)注和強(qiáng)調(diào)以下方面： 一是學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。 尤其要關(guān)注綜合學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升與 發(fā)展。學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教

8、師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提和基 礎(chǔ)，要求教師不僅要熟悉本學(xué)科知識(shí)， 而且要具備從本學(xué)科到跨 學(xué)科的整合能力， 打破學(xué)科間的知識(shí)壁壘， 建構(gòu)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián) 系，通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性課程、開(kāi)展主題教學(xué)、實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)等 形式提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識(shí)解決問(wèn)題的能力， 并在解決問(wèn)題的 過(guò)程中習(xí)得方法、生發(fā)情感、提升素養(yǎng)。 二是信息化素養(yǎng)。信息化素養(yǎng)是在開(kāi)放、互動(dòng)、共享的“互 聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師適應(yīng)教育環(huán)境變化，科學(xué)有效地利用信息 技術(shù)變革教與學(xué)方式， 推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新， 促進(jìn) 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代要求。 上海市教委原副主任尹后慶在對(duì) TALIS和PISA測(cè)試數(shù)據(jù)分析后指出，我們的教師在用

9、信息交流 技術(shù)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面存在不足。 在八項(xiàng)經(jīng)常運(yùn)用的課 堂教學(xué)策略中，在“學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目或作業(yè)”這一項(xiàng)中， 僅有 15.2%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用“信息與通信技術(shù)”完成 項(xiàng)目或作業(yè)，還不到國(guó)際均值 38.0%的一半。 2 可見(jiàn)，伴隨信 息技術(shù)的迅猛發(fā)展， 教師不能僅僅滿足于上網(wǎng)查閱資料、 制作使 用PPT課件、參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等，而是要明晰在未來(lái)網(wǎng)絡(luò)“智 慧學(xué)習(xí)”空間里， 如何為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)、 精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)和嵌入式評(píng)價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容供給及教與學(xué)方式的重 構(gòu)。這是教師們必須面對(duì)的時(shí)代挑戰(zhàn)， 也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā) 展的必然要求。三是自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)。自

10、我規(guī)劃與 管理素養(yǎng)是教師專業(yè)心理品質(zhì)的集中體現(xiàn)， 要求教師不僅要對(duì)自 己的職業(yè)生涯具有明晰的發(fā)展規(guī)劃， 而且在其專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程中能 夠通過(guò)內(nèi)控的力量進(jìn)行自我約束和管理。 簡(jiǎn)而言之， 就是知道自 己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，并能夠有效采取行動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)， 教師要注重言傳身教， 堅(jiān)守“立德樹(shù)人”的目標(biāo)追求； 要學(xué)會(huì)基 于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理性思考與感性表達(dá)， 明晰應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng) 造什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源， 做到心中有標(biāo)準(zhǔn)、眼中有學(xué)生；要具備有效溝通與反思能力，善 于吸納別人的經(jīng)驗(yàn)與建議， 反思自己的問(wèn)題與不足， 助力自身專 業(yè)心理品質(zhì)走向成熟。 二）明晰新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)提

11、升的方式與路徑 聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要報(bào)告 學(xué)習(xí)財(cái)富蘊(yùn)藏其中 指 出：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分?他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)， 即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他 們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的， 他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn) 自己的知識(shí)和技術(shù)。 ”可見(jiàn)， 教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展是伴隨 其職業(yè)生涯的必然選擇， 需努力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與研究習(xí)慣， 不斷 增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。 1. 從教師自主發(fā)展角度來(lái)看 一要注重學(xué)習(xí)。 準(zhǔn)確把握國(guó)家教育改革政策的新變化和新要 求，樹(shù)立“教育就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的 必備品格和關(guān)鍵能力”的專業(yè)思想和育人目標(biāo)， 充實(shí)學(xué)科專業(yè)知 識(shí)和綜

12、合性跨學(xué)科知識(shí)， 提高課程規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施能力， 豐富文 化底蘊(yùn)。 據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋， 77.97%的教師面對(duì)當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生核心 素養(yǎng)培育的新形勢(shì)，選擇要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。說(shuō)明廣大 教師還是十分認(rèn)可自主學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用， 關(guān)鍵是要 明晰學(xué)什么、怎么學(xué)及如何做到堅(jiān)持學(xué)。 二要重視研究。 教師做研究的過(guò)程是在積累中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí) 反思能力， 使實(shí)踐知識(shí)理論化和理論知識(shí)實(shí)踐化， 并在正反饋?zhàn)?用下產(chǎn)生疊加效應(yīng)的過(guò)程。 實(shí)踐表明， 只有經(jīng)過(guò)教師理性思考和 實(shí)踐活動(dòng)得出的結(jié)論、觀點(diǎn)、方法和策略，才能轉(zhuǎn)化為教師的實(shí) 踐智慧， 成為其穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。 新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)的 提升與發(fā)展，需要彌補(bǔ)

13、研究上的短板，通過(guò)主題教研、小課題研 究等形式， 學(xué)會(huì)從教育教學(xué)實(shí)踐中提煉真問(wèn)題， 并基于理論指引 和實(shí)踐探索的研究活動(dòng)，尋求解決對(duì)策。 三要勇于實(shí)踐。 課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主陣地。 基 于核心素養(yǎng)育人目標(biāo)要求的課堂教學(xué)改革， 需要教師以日常教學(xué) 實(shí)踐為載體， 圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成、 教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè) 計(jì)、教學(xué)方式的選取與變革等內(nèi)容進(jìn)行有效探索。同時(shí)，教師要 能夠有意識(shí)地反思自己的教學(xué)習(xí)慣， 努力揭示隱藏于這些習(xí)慣背 后的教學(xué)觀念及行為是否符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新需求， 從而 進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整或改進(jìn)。 2. 從學(xué)校整體推進(jìn)角度來(lái)看 一要統(tǒng)籌謀劃學(xué)校辦學(xué)理念與特色、 校本化課程實(shí)施、 教育 教學(xué)質(zhì)量提升和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的綜合改革， 喚醒和激發(fā)教 師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校的辦學(xué)理 念，？Q3)?校的發(fā)展愿景轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和力 量源泉； 要以課程建設(shè)為抓手， 引導(dǎo)教師在國(guó)家課程實(shí)施和校本 課程建設(shè)中深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的新要求， 并在教育教學(xué) 改革的實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。 二要積極探索教師專業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)， 豐 富發(fā)展渠道，拓展發(fā)展空間。要科學(xué)分析學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通 過(guò)對(duì)教師結(jié)構(gòu)能力素養(yǎng)的精準(zhǔn)診斷， 分層次、 有針對(duì)性地給予培