核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析

1、核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析 隨著教育部專家組于 2016年 9月正式發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵及主要表現(xiàn)，教師作為推動核 心素養(yǎng)落地的最大力量， 其對教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人， 怎樣培 養(yǎng)人”的理解， 對核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認知， 對自身 教育教學(xué)實踐的總結(jié)與反思， 都將深刻影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 的培育與落實。為此，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育需求，探索 新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵、 方式及路徑， 是當前推進學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)教育的重要使命。 一、應(yīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師準備及需求分析 為進一步了解當前中小學(xué)教師對核心素養(yǎng)育人要求的理解 把握及其專業(yè)素養(yǎng)提

2、升的需求狀況， 黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究 規(guī)劃項目 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革研究與實踐 課題 組通過問卷星平臺開展了“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師專業(yè) 成長需求調(diào)研”活動。 問卷內(nèi)容包括“對教育政策、 教育教學(xué)理 念的了解和把握”“對落實核心素養(yǎng)育人目標的認識和理 解”“對當前教育教學(xué)實踐中的困難及問題的梳理和總結(jié)”和 “對教師專業(yè)素養(yǎng)提升內(nèi)容、 途徑及方式的需求”四個方面， 細 化為 15 道選擇題和一道問答題。 問卷對象為省內(nèi)部分市地小學(xué)、 初中和高中教師，其中主要為參與該課題研究的實驗學(xué)校教師。 最終回收有效問卷 1 085 份，小學(xué) 596份，初中 212份，高中 277 份。 （

3、一）教師準備情況分析 一是對教育政策、 教育教學(xué)理念的了解和把握。 70.23%的教 師認為自己對核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要求的了解只是處于一般了解水 平，68.11%的教師認為自己對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框 架中提出的三個方面六大素養(yǎng)內(nèi)容及要點只是一般了解。 對于學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要求與素質(zhì)教育的關(guān)系問題， 44.42%的教 師認為二者是教育改革進程中不同階段的要求， 50.51%的教認為 二者在本質(zhì)要求上是一致的（參見表 1），表明大多數(shù)教師對我 國當前深化教育領(lǐng)域綜合改革的新要求有所了解， 但究其內(nèi)涵及 實質(zhì)，又存在認識不清、把握不準的現(xiàn)象。 二是對落實核心素養(yǎng)育人目標的認識和理解。 68

4、.11%的教師 認為自己對所教學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容及要求是一般了解， 23.96%的教師認為是非常了解， 但具體到對三維目標與學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)關(guān)系問題的認識， 教師們又表現(xiàn)出不一致性 （參見表 2）。 表明部分教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和如何基于當前課程教學(xué) 改革實踐推進核心素養(yǎng)培育等問題還不甚明晰。 但可喜的是， 對 在課堂教學(xué)實踐中落實核心素養(yǎng)育人目標應(yīng)著重關(guān)注的問題， 48.02%的 教師認為最重要的是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)通過言傳 身教促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展， 32.07%的教師認為需踐行“以學(xué) 為主”的教學(xué)觀念與方式變革。 說明大部分教師能夠?qū)W(xué)生核心 素養(yǎng)的培育與落實聚焦到自身的專

5、業(yè)素養(yǎng)提升及教育教學(xué)觀念 和方式的轉(zhuǎn)變上，切實抓住了課堂教學(xué)的主渠道推進和落實。 三是對當前教育教學(xué)實踐中困難及問題的梳理和總結(jié) （參見 表 3）。升學(xué)要求及教學(xué)成績的壓力、教學(xué)時間及教學(xué)進度的壓 力和教師自身對核心素養(yǎng)理解不足的壓力等選項的比例都很高， 表明考試的“指揮棒效應(yīng)”仍是教師心目中落實核心素養(yǎng)培育 目標的主要困擾。同時，課程門類多、教學(xué)時間不足的問題也是 教學(xué)中推進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的制約因素。 綜上所述， 從調(diào)研數(shù)據(jù)反饋來看， 大多數(shù)教師對當前基于核 心素養(yǎng)育人目標的新要求的理解和把握還很膚淺， 對如何在教育 教學(xué)實踐中推進核心素養(yǎng)的培育與落實還很困惑。 雖然許多教師 認識到自身專

6、業(yè)素養(yǎng)提升的重要性和緊迫性， 但提升什么、 如何 提升等問題還有待破解。 （二）教師需求分析 從教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容來看（參見表 4），大多數(shù)教師 認為新形勢下自身的專業(yè)發(fā)展需在學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)理論素 養(yǎng)、綜合學(xué)科素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)等方面得到進一步提升， 這也是 當前廣大教師迫切需要豐富和完善的必備素養(yǎng)和能力。 從教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需求方式來看（參見表 5），教師需 求各異?？梢?，在今后研培活動中基于不同的培訓(xùn)對象，做好培 訓(xùn)方式的需求調(diào)研和針對性設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)。 從教師參與研培活動的主體性要求來看， 51.80%的教師希望 能夠參與到活動過程中，并有機 會表達自己的感受與思考， 36

7、.41%的教師希望能夠圍繞自己困惑的問題開展研討交流?？?見，有效激發(fā)和調(diào)動廣大教師的主體意識與實踐智慧， 引導(dǎo)教師 學(xué)會“自己解決自己的問題”， 是新時期促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升 的重要著力點。 二、解決對策 （一）明晰新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵及要求 教師專業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展，是教師作為專業(yè)人員從專業(yè)思 想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較 成熟的發(fā)展過程。面對當前推進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求與挑 戰(zhàn)，廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)也需與時俱進， 不斷豐富、 完善和發(fā)展。 具體來說，需著重關(guān)注和強調(diào)以下方面： 一是學(xué)科知識素養(yǎng)。 尤其要關(guān)注綜合學(xué)科知識素養(yǎng)的提升與 發(fā)展。學(xué)科知識素養(yǎng)是教

8、師開展教育教學(xué)實踐活動的前提和基 礎(chǔ)，要求教師不僅要熟悉本學(xué)科知識， 而且要具備從本學(xué)科到跨 學(xué)科的整合能力， 打破學(xué)科間的知識壁壘， 建構(gòu)學(xué)科間的知識聯(lián) 系，通過開設(shè)綜合性課程、開展主題教學(xué)、實施單元教學(xué)設(shè)計等 形式提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識解決問題的能力， 并在解決問題的 過程中習得方法、生發(fā)情感、提升素養(yǎng)。 二是信息化素養(yǎng)。信息化素養(yǎng)是在開放、互動、共享的“互 聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師適應(yīng)教育環(huán)境變化，科學(xué)有效地利用信息 技術(shù)變革教與學(xué)方式， 推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新， 促進 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時代要求。 上海市教委原副主任尹后慶在對 TALIS和PISA測試數(shù)據(jù)分析后指出，我們的教師在用

9、信息交流 技術(shù)讓學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)等方面存在不足。 在八項經(jīng)常運用的課 堂教學(xué)策略中，在“學(xué)生使用ICT完成項目或作業(yè)”這一項中， 僅有 15.2%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用“信息與通信技術(shù)”完成 項目或作業(yè)，還不到國際均值 38.0%的一半。 2 可見，伴隨信 息技術(shù)的迅猛發(fā)展， 教師不能僅僅滿足于上網(wǎng)查閱資料、 制作使 用PPT課件、參與網(wǎng)絡(luò)教研活動等，而是要明晰在未來網(wǎng)絡(luò)“智 慧學(xué)習”空間里， 如何為學(xué)生提供精準的教學(xué)、 精準的學(xué)習活動 設(shè)計和嵌入式評價，如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容供給及教與學(xué)方式的重 構(gòu)。這是教師們必須面對的時代挑戰(zhàn)， 也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā) 展的必然要求。三是自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)。自

10、我規(guī)劃與 管理素養(yǎng)是教師專業(yè)心理品質(zhì)的集中體現(xiàn)， 要求教師不僅要對自 己的職業(yè)生涯具有明晰的發(fā)展規(guī)劃， 而且在其專業(yè)成長進程中能 夠通過內(nèi)控的力量進行自我約束和管理。 簡而言之， 就是知道自 己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，并能夠有效采取行動。具體來說， 教師要注重言傳身教， 堅守“立德樹人”的目標追求； 要學(xué)會基 于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理性思考與感性表達， 明晰應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng) 造什么樣的學(xué)習經(jīng)歷，應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習環(huán)境和資源， 做到心中有標準、眼中有學(xué)生；要具備有效溝通與反思能力，善 于吸納別人的經(jīng)驗與建議， 反思自己的問題與不足， 助力自身專 業(yè)心理品質(zhì)走向成熟。 二）明晰新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提

11、升的方式與路徑 聯(lián)合國教科文組織的重要報告 學(xué)習財富蘊藏其中 指 出：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠制?他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實， 即他們的入門培訓(xùn)對他 們的余生來說是不夠用的， 他們必須在整個生存期間更新和改進 自己的知識和技術(shù)。 ”可見， 教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展是伴隨 其職業(yè)生涯的必然選擇， 需努力培養(yǎng)終身學(xué)習與研究習慣， 不斷 增強可持續(xù)發(fā)展能力。 1. 從教師自主發(fā)展角度來看 一要注重學(xué)習。 準確把握國家教育改革政策的新變化和新要 求，樹立“教育就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的 必備品格和關(guān)鍵能力”的專業(yè)思想和育人目標， 充實學(xué)科專業(yè)知 識和綜

12、合性跨學(xué)科知識， 提高課程規(guī)劃和教學(xué)實施能力， 豐富文 化底蘊。 據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋， 77.97%的教師面對當前推進學(xué)生核心 素養(yǎng)培育的新形勢，選擇要自己主動學(xué)習，積極探索。說明廣大 教師還是十分認可自主學(xué)習對其專業(yè)成長的重要作用， 關(guān)鍵是要 明晰學(xué)什么、怎么學(xué)及如何做到堅持學(xué)。 二要重視研究。 教師做研究的過程是在積累中不斷增強學(xué)習 反思能力， 使實踐知識理論化和理論知識實踐化， 并在正反饋作 用下產(chǎn)生疊加效應(yīng)的過程。 實踐表明， 只有經(jīng)過教師理性思考和 實踐活動得出的結(jié)論、觀點、方法和策略，才能轉(zhuǎn)化為教師的實 踐智慧， 成為其穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。 新時期教師專業(yè)素養(yǎng)的 提升與發(fā)展，需要彌補

13、研究上的短板，通過主題教研、小課題研 究等形式， 學(xué)會從教育教學(xué)實踐中提煉真問題， 并基于理論指引 和實踐探索的研究活動，尋求解決對策。 三要勇于實踐。 課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主陣地。 基 于核心素養(yǎng)育人目標要求的課堂教學(xué)改革， 需要教師以日常教學(xué) 實踐為載體， 圍繞教學(xué)目標的確立與達成、 教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè) 計、教學(xué)方式的選取與變革等內(nèi)容進行有效探索。同時，教師要 能夠有意識地反思自己的教學(xué)習慣， 努力揭示隱藏于這些習慣背 后的教學(xué)觀念及行為是否符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新需求， 從而 進一步優(yōu)化、調(diào)整或改進。 2. 從學(xué)校整體推進角度來看 一要統(tǒng)籌謀劃學(xué)校辦學(xué)理念與特色、 校本化課程實施、 教育 教學(xué)質(zhì)量提升和教師隊伍建設(shè)等方面的綜合改革， 喚醒和激發(fā)教 師內(nèi)在的成長動力。要引導(dǎo)教師準確理解和把握學(xué)校的辦學(xué)理 念，？Q3)?校的發(fā)展愿景轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的長遠目標和力 量源泉； 要以課程建設(shè)為抓手， 引導(dǎo)教師在國家課程實施和校本 課程建設(shè)中深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)育人目標的新要求， 并在教育教學(xué) 改革的實踐探索中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。 二要積極探索教師專業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級， 豐 富發(fā)展渠道，拓展發(fā)展空間。要科學(xué)分析學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)，通 過對教師結(jié)構(gòu)能力素養(yǎng)的精準診斷， 分層次、 有針對性地給予培