民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)考核方法與實(shí)踐

1、民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)考核方法與實(shí)踐 一、進(jìn)行民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)考量的重要性 在未來一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低將 決定我國各行各業(yè)的發(fā)展水平和方向，因此，對于大學(xué)生的培育 一直是國家扶持和關(guān)注的焦點(diǎn)， 少年強(qiáng)則國強(qiáng)，在社會(huì)各項(xiàng)制度 的發(fā)展和變革中，民辦高校為我們國家的教育注入了一股新的力 量，但是對于這些崛起的民辦高校的教學(xué)質(zhì)量和教育成果的考核 則成為了人們對于該高校綜合實(shí)力評價(jià)的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí) 也是檢驗(yàn)高校自身的教學(xué)質(zhì)量和師資力量的一個(gè)重要的參考依 據(jù)，因此，對于民辦高校的大學(xué)生們的綜合素質(zhì)考核和考核方法 的選擇都是十分重要的。 高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)包含了政治素養(yǎng)

2、、法律基礎(chǔ)知識、團(tuán) 隊(duì)精神、社會(huì)公德、專業(yè)知識及應(yīng)用的能力、文化素養(yǎng)、心理健 康、體育素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的良好培養(yǎng)將使其收益終身，因此對 他們進(jìn)行系統(tǒng)性的考核是具有非常重要的意義。學(xué)生素養(yǎng)的高低 也是各民辦高校對于學(xué)生管理水平和教育方式的一個(gè)客觀反映。 科學(xué)的學(xué)生管理模式是可以很好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況去因勢 利導(dǎo)的，這也是提高高校管理效率的一個(gè)有效的途徑，同時(shí)也是 需要各個(gè)部門和人員的配合才能實(shí)現(xiàn)的。 對于本校學(xué)生的培養(yǎng)想 要達(dá)到怎樣一個(gè)水平和實(shí)際的培養(yǎng)成果的檢測也是需要通過這 種檢測和考量去進(jìn)行分析的， 并從找可以找出缺失和不足， 并加 以改進(jìn)。同樣，這種考核也對于各院系的老師來說也是一種考驗(yàn)

3、， 對于提高師資力量和良性競爭也是十分有利的， 并且可以幫助學(xué) 生提高自身的適應(yīng)能力， 更好的從校園融入社會(huì)， 實(shí)現(xiàn)高校教育 與社會(huì)效益的共同發(fā)展。 二、民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的常見方法 1.常規(guī)數(shù)學(xué)方法 所謂多指標(biāo)綜合測評就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評價(jià) 指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評價(jià)值。 常用的合成方法的 數(shù)學(xué)模型有以下 3 種：線性加權(quán)綜合法；非線性加權(quán)合成法；增 益性線性加權(quán)合成法。 2. 模糊學(xué)方法 模糊綜合測評方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理， 從多個(gè)因素 對被評判對象所隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評判的一種方法。 模糊 綜合測評的引入不僅是對強(qiáng)制打分方法的革命， 也是對常規(guī)多指

4、標(biāo)綜合評價(jià)方法的改進(jìn)。 3. 多元統(tǒng)計(jì)分析方法 應(yīng)用與綜合測評的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、 因子分析法、 判別分析法和聚類分析法。 因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用 于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評比較少，在此就不一一敘述，廣義上講， 先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評價(jià)的范疇， 是模糊綜合評價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就 是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問題， 意為與理想方案相似性生物順序 選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種 決策方法， 即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)， 如果被評價(jià)對象與 理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近 . 則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的。基于這種 思想所得出的綜合

5、評價(jià)方法， 稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方 法即TOPSIS簡稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對接近度大小來權(quán) 衡評價(jià)對象綜合效益的評價(jià)方法， 相對接近度值越大， 對象的綜 合效益越好。 三、民辦高校綜合素質(zhì)考核實(shí)踐實(shí)例 1.綜合測評考核目的 黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院作為擁有萬人規(guī)模的省內(nèi)一流、 國內(nèi)知名的 財(cái)經(jīng)類民辦普通本科高校。 在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及考核上有著 自己的獨(dú)特的方法和標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)院根據(jù)國家教育部 普通高等學(xué)校 學(xué)生管理規(guī)定和高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則的精神，按照國家 教育方針， 結(jié)合我院教育改革和學(xué)生教育管理的實(shí)際需要， 建立 有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì) 主義事業(yè)的合格建

6、設(shè)者和可靠接班人，特制定本方案。 學(xué)院將學(xué)生的教育、 管理有機(jī)的結(jié)合在一起， 通過適時(shí)測評， 有利于良好班風(fēng)、 學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成， 有利于基礎(chǔ)道德文明建設(shè)， 有利于成才意識與競爭意識的養(yǎng)成， 有利于評獎(jiǎng)、 平由于畢業(yè)生 擇業(yè)，有利于日常的管理教育。 2. 綜合測評考核標(biāo)準(zhǔn) F2=a+b+c a.輔導(dǎo)員與班委團(tuán)支部成員共同評定6分 b. 學(xué)生民主評定 6 分 c. 學(xué)生日常行為表現(xiàn) 學(xué)生加減分的總分為 18 分，其中基礎(chǔ)分為 9 分，加減分均 在基礎(chǔ)分上加減，加減分最高不得超過 18 分，最低至 0 分。 3. 學(xué)生評價(jià) 從調(diào)查問卷中，我們看到，首先，學(xué)生對于自身能力的認(rèn)可 并不是十分自信。 3

7、1%的學(xué)生認(rèn)為自身實(shí)踐能力很強(qiáng)。這部分學(xué) 生自信度很高，有助于其身心發(fā)展。 61%的學(xué)生認(rèn)為自身實(shí)踐能 力一般， 符合大部分人的心理判斷。 8%的學(xué)生對自身能力抱有不 確定性， 認(rèn)為自身實(shí)踐能力較差或無實(shí)踐能力。 我們應(yīng)從兩個(gè)方 面看待這個(gè)問題， 一是從實(shí)際工作出發(fā)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能 力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 二是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信， 敢于超越自己， 每天進(jìn)步一點(diǎn)，積木成林，積跬步以至千里。 其次學(xué)生對自身實(shí)踐能力的判斷，有 29%和 42%的學(xué)生認(rèn)為 好和較好，這部分學(xué)生自信度很高， 應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)其努力夯實(shí)基礎(chǔ)， 全面發(fā)展。有 28%的學(xué)生認(rèn)為差不多，這部分學(xué)生對此項(xiàng)調(diào)查所 隱含的“競爭”含義模糊， 或并不將提升自身素質(zhì)的重點(diǎn)放在與 他人“競爭”上。 這點(diǎn)我們持保留意見， 因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)走上社會(huì) 崗位，必然存在競爭， 而提升自身素質(zhì)的最終