淺析高校教學(xué)樓建筑設(shè)計

1、淺析高校教學(xué)樓建筑設(shè)計 【引言】經(jīng)歷了半個世紀的發(fā)展，我國的高等院校以由建國 初期的 205所，在校學(xué)生 11 萬余人，校舍建筑面積 345萬余平 方米；發(fā)展到 1995年的 1075所，在校學(xué)生 232萬人，校舍建筑 面積己達 1.1 億平方米。但其中在 70 年代以前建成的約占 40%， 至今己 40 年，由于當初建設(shè)時期經(jīng)濟條件有限，那段時期所建 的校舍及設(shè)備如今已經(jīng)日趨陳舊和老化，大批的校舍急待改造、 擴建、更新。當前在“百年大計， 教育為本”的基本國策指導(dǎo)下， 高校建設(shè)隨之蓬勃發(fā)展。 在短暫的大學(xué)教學(xué)樓建筑與環(huán)境建設(shè)過 程中如何實現(xiàn)大學(xué)校園文化的傳承與創(chuàng)造， 以更好地實現(xiàn)高等教 育的

2、目的，是一個十分重要的命題。 二、 高校學(xué)生的行為、心理與教育空間環(huán)境 1. 建筑環(huán)境對人的心理影響 建筑環(huán)境是一個物質(zhì)和空間的環(huán)境 ，它影響著人們的行為 方式和心理狀態(tài)， 對外界刺激做出適當?shù)姆从呈撬猩锵到y(tǒng)的 特征 ，而人受到刺激后會產(chǎn)生意識、 情感 、情緒和心情的波動， 這種波動可以理解為建筑環(huán)境功能對人的心理影響的產(chǎn)物從而 導(dǎo)致行為。它是人潛意識里的尤物。不管你是否意識到 ，你都 已經(jīng)感知過它 ，并由它引導(dǎo)著你的心境、 你的狀態(tài)和你的行為。 建筑所營造的環(huán)境氣氛 ，最成功的莫過于能合適宜的引領(lǐng)人的 意識 ，適應(yīng)人的心理需求。 馬克思德意志意識形態(tài)中談到：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境 也創(chuàng)造人

3、”。 學(xué)校建筑雖然是由物質(zhì)構(gòu)成的具體實物， 卻能夠?qū)?心靈產(chǎn)生作用，而且對心靈的陶冶， 多是由實物而生的抽象影響。 就教學(xué)樓建筑的形式而言， 如果學(xué)校建筑雄偉， 便可能使學(xué)生因 對建筑的感受而養(yǎng)成恢宏的氣度， 如果學(xué)校建筑幽美， 便可培養(yǎng) 學(xué)生文雅的風(fēng)范。 這是由于久處其中， 不知不覺的感染到環(huán)境的 風(fēng)格造成的。 對照現(xiàn)代行為心理學(xué)家馬斯洛的“層次需求理論”， 可以相 應(yīng)列出教學(xué)建筑中整體行為的五個不同層次的需求： 人類的行為需求： （1）生理的需求 （2）安全的需求 （3）社交的需求 （4）尊重的需求 （5）自我成就的需求 教學(xué)建筑中的行為需求： （1）基本教學(xué)的滿足 （2）教學(xué)活動的保障

4、（3）交流知識、社交活動 （4）自由選擇、自由支配 （5）培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才 五個層次中第一、 第二層次是最基本的需求， 即保證教學(xué)樓 中學(xué)習(xí)、科研、活動基本行為的實現(xiàn)，相應(yīng)的建筑環(huán)境設(shè)計首先 就是為了實現(xiàn)基本功能（如保溫、隔熱、采光、遮陽等），并建 立滿足特定需求的基本空間 （如教室、 畫室、實驗室、報告廳等）， 以及連結(jié)這些空間的交通疏散空間（樓梯、通道等）。其次是使 這些活動場所不會由于干擾而被迫中止， 同時也必須考慮到基本 行為的安全， 如教學(xué)樓環(huán)境設(shè)計上對人流交通的合理組織， 對防 火、防爆等因素的控制都是最基本的問題。 在現(xiàn)代高校教學(xué)樓建 筑設(shè)計中還應(yīng)考慮新的教學(xué)設(shè)備的使用和管理，

5、以及布置和安 裝。 教學(xué)樓建筑的使用主體是學(xué)生， 其空間環(huán)境的設(shè)計需著重依 據(jù)學(xué)生的心理及行為方式。 根據(jù)馬斯洛的人的需要與心理發(fā)展的 理論，需要的層次越高就越涉及個人與社會的關(guān)系。 高校學(xué)生對 環(huán)境的心理需求主要有兩方面的特點： 社會化的需要與自我確定 的需要， 反映到對環(huán)境的需求為， 對公共活動空間的向往和對個 人空間的需求。 公共活動空間為人們提供社交環(huán)境， 有助于培養(yǎng) 學(xué)生的社會情感及集體精神， 具有從屬于集體的歸屬感， 缺乏這 些社會環(huán)境， 容易造成心理上的孤獨感， 產(chǎn)生與外界隔離的精神 壓力；個人空間則是滿足人們的自我意識所需的空間， 有支配環(huán) 境及無拘束地表達自我感情的歸屬感。

6、2. 大學(xué)生交往行為與活動空間 大學(xué)校園行為模式的空間需求見表 1 表 1 大學(xué)校園行為模式的空間需求 行為 活動類型 環(huán)境形態(tài) 行為性格 行為性質(zhì) 受環(huán)境的受環(huán)境的 上課、實驗 必要性活動 靜態(tài) 內(nèi)向 公共性的 影響不大 讀書學(xué)習(xí) 選擇性活動 靜態(tài) 內(nèi)向 私密性的 影響最大 集會 社交性活動 動態(tài) 外向 公共性的 影響較大 交往 社交性活動 半動態(tài)或動態(tài) 外向或內(nèi)向 半公共性的 影響較大 人類對所有活動的基本要求， 概括而言，有三個方面： 安全、 刺激與認同。 滿足這三個方面中任一方面的場所都會產(chǎn)生使人逗 留的效果，而人的不同活動類型， 對這三方面的需求程度也不同。 行為主導(dǎo)著人的活動模式，

7、 而活動則選擇了空間的形式。 學(xué)校是 提供學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的教育環(huán)境， 就教學(xué)樓建筑空間環(huán)境設(shè)計而 言，高等院校活動空間應(yīng)以個人空間和領(lǐng)域需求為基礎(chǔ)， 同時進 行對開放空間的研究。 學(xué)習(xí)過程中的交往空間應(yīng)是多功能、 多層次的。 因為青年學(xué) 生的生活、學(xué)習(xí)和課外活動本身是多種多樣、豐富多彩的。學(xué)生 有時愿獨自在安閑的角落里讀書、 思考，有時愿三五成群在一起 歡聚或議論， 有時則喜歡置身于容量更大的群體氣氛之中， 激發(fā) 更強烈的心靈共振。這一切決定了交往空間的多層次性。因此， 交往空間大致應(yīng)有三種領(lǐng)域： 個人領(lǐng)域、 小集體領(lǐng)域和公共領(lǐng)域 1）個人領(lǐng)域 個人空間是人們在不同的社會環(huán)境中， 彼此間所保持

8、的間距 量。個人空間的間距需求在年齡、性別和個人性格上，有差異性 存在。 教學(xué)建筑里的個人活動領(lǐng)域， 包括個人所使用的桌椅， 走廊 的盡端，公共空間邊緣的坐凳，草坪邊的綠籬，建筑的角落，甚 至是電腦網(wǎng)絡(luò)等等，凡能形成一定的圍合、隱蔽、依托的環(huán)境， 都可使人產(chǎn)生心理上的領(lǐng)域感，愿意在那里滯留。 2）小集體領(lǐng)域 大量的交往活動， 往往是以 2-6 人的小集體形式進行。 所以 在教學(xué)樓建筑的室內(nèi)外， 應(yīng)有一定的適宜滯留交談的空間。 尤其 是在室外應(yīng)有較充裕的場地、鋪地，并設(shè)置一些坐凳、臺板乃至 樹木，為師生、同學(xué)提供停留、圍坐、交談的可能。 3）公共性活動領(lǐng)域 公共活動領(lǐng)域在教學(xué)樓建筑中的表現(xiàn)有： 各種教室、庭院（或 中庭）、入口大廳、教學(xué)樓建筑周邊的廣場等。庭院或中庭因為 是與教室臨近的公共空間， 所以在課間休息時使用率較高， 是一 個充滿趣味的生動的場所。 入口大廳在教學(xué)樓建筑里常常是起著 交通組織和建筑內(nèi)地標的作用。 【結(jié)論】教學(xué)樓設(shè)計應(yīng)打破僵化模式，關(guān)注