小小的船案例分析

1、小小的船案例分析 一五班 許娟娟 小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作 奠定基礎。作為一名從事小學低年級教學多年的語文教師，我以為：在低年級， 語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣，扎實語言文字的訓練。 一、有關背景 小小的船是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描 寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調，音樂性很強。作者選用了生動形 象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐 富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫 我 坐在小船里盡情地欣賞美麗 的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗 上口

2、，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點 入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創(chuàng)設情境以 調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。 二、實施 （ 課堂教學節(jié)錄 ） （一）激趣引題，感受美 師: 你們知道有哪些船？ 生：輪船。 生：貨船。 生：軍艦。 生：潛水艇。 生：帆船。 師: 這些船在哪里行駛的？ 生：所有的船都在大海中行駛。 師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地方？ 生: 老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖一 師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？ 生: 圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看

3、星星。 生: 這個小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天。 生：小女孩坐在月亮船里看見了無數閃閃的星星和藍藍的天。 師: 我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？ 生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。 生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜 晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小 女孩一起上天去旅行。 （二）整體感知，再現美 配樂朗讀課文。 師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。 生：我看見許多星星向我眨眼睛。 通過這段繪聲繪色的講述，

4、就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的 美。 通過這一環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使學生整 體感知了課文的內容，為下一步理解課文做了鋪墊。 師: 請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到 1、將生字的讀音讀正確。讀一讀 2、數一數有幾句話，編上號碼。 3、議一議 : 小小的船兒指什么？ （學生討論，教師巡視，指導） 師: 通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘 著月兒看見了星星與藍天，現在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然后完成桌 上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫） 各小組自學，填空。 （ 教師巡視，指導 ） 的月

5、兒，的船， 的船兒 我在船里坐， 看見星星天。 師 : 現在，我們來做“你問我答”的游戲： 師: 怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。 師: 小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖 師: 我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？ 生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。 師: 誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？生問生答 學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這里也訓練了學生的朗讀能力。 （三）品詞析句，體會美 師: 老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎？這里為什么要加個 只， 比較:我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍藍的天。 我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍

6、藍的天。 運用比較法讓學生體味其中原由，這是一種 潤物無聲 的教學，學生自己體會 領悟，最后真正明白了。 （男生讀第一句，女生讀第二句）有了“只”以后，說明了什么？（四人小組 討論） 生：多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。 生：有了“只”以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。 生：小女孩除了星星藍天外什么也看不見了。師 : 為什么會這樣呢？ 生: 因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。 生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶 醉了。 師：是啊，夜空多美啊 ! 深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這 么美的夜空中陶醉了，只

7、看見閃閃的星星藍藍的天?，F在，我想請小朋友為圖 配音，把天空的美讀出來，并加上動作。 播放小星星的音樂 分組嘗試讀其他小組評價指名范讀，模仿全班一起讀一讀 師: 小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請 教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生 : 這月兒彎彎的，像一 條香蕉。生 : 這月兒小小的，兩頭尖尖的。 生：這月兒像小船，也像鐮刀。 生: 這月兒有時候還像細細的眉毛。 師 : 那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？ 生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生 : 小船就可以坐上去了。 生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖

8、尖的。 生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。 生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大， 很廣很廣。 生: 說月兒像小船，因為它離我們太遠了。 師: 說得真好。（展示圖）繪聲繪色地向學生描述 : 小女孩看見夜空中這一輪彎 月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想 : 要是我能坐在這小船似的月兒里 看看美麗的夜空景色那該多好啊 ! 想著想著，她仿佛看見遼闊的藍天變成大海， 月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。 接著播放“小小的船”的曲子 師: 同學們，如果現在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍天，藍天上的星星，又 有月亮，你覺得月亮像什么？請同學瞇著眼睛，聽

9、著琴聲，有什么感覺？（好 像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了） 讓學生展開想象的翅膀， 打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。 三、討論 1、在課堂教學中，如何創(chuàng)設情境讓學生感受美？ 2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽略了“美”的功能、“美”的力 度，不能以單純“告訴”的方式，推進教學過程。本案例采用了哪些有效的形 式？ 四、簡析 每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的 學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具 有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。 教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老

10、師備課筆記的旁邊閃爍著 光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。教學往往忽略了“美”的 功能、“美”的力度， 以單純“告訴”的方式， 推進教學過程。 我們的“老師” 與“學生”的分工是，“老師把知識告訴學生”，“學生則把老師講的知識聽 好記住”。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學， 便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味 的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產生愉悅的情緒，產生主動 地投入教學過程的“力”。沒有主動投入教學過程的“力”，教學的主體性又 如何體現呢 ! 教學手段的運用，主要的是決定于教師對教學境界的追求。只有追

11、求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強 化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓 學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種偷悅之感。因為美感總 是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美 的感受。 為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前， 進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發(fā)， 表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童 生活的經驗，往往是相通的或是相關的。在教學時，我們就要想辦法，將詩的 意境與兒童的生活經驗溝通。兒

12、童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教 學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的 抒情的情緒狀態(tài)， 進入詩境。皮亞杰在教育心里學與兒童心理學中說：“所 有智力方面的工作都依賴于興趣?！?因此，起始課的審美誘導，能使學生產生良好的審美期待，借以激發(fā)學生 的強烈的求知欲，從而轉化為學生自主學習、積極思維。探求知識的審美內在 動力。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思 維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍 思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子， 在語文課上出現更覺得新奇。因此便讓孩

13、子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感 受那滿天的小星星， 多美啊!用這種藝術的手段， 出現在課堂上，孩子特別親切， 覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內容，詩中的景一一月亮，詩 中的人一一那個看月亮的小朋友 我 ，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中， 而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。最后讓學生為圖畫配上聲音，目的 在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激 起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自 由自在，多么愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意 境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時 間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的 無意注意轉為有意注意，激發(fā)學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性 和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例“你問我答”的游 戲中，當“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經驗和對詩歌