李苑萍淺談情境教學(xué)法在中職幼教理論課堂中的運(yùn)用

1、淺談情境教學(xué)在中職幼教理論課堂的運(yùn)用東莞市商業(yè)學(xué)校 李苑萍摘 要：為了進(jìn)一步提高幼兒教育理論課堂的教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課程的興趣，作者采用“情境教學(xué)”法在幼教理論課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索。它的關(guān)鍵作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效形式有多種，例如：讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，以音樂(lè)渲染情境，以實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)個(gè)案案例創(chuàng)設(shè)情境，等等。關(guān)鍵詞：中職幼教理論、情境教學(xué)、教學(xué)有效性一、 什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)并引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)

2、大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。著名的教育家蘇霍姆林斯基非常重視自然情境的教育作用，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然的懷抱中去，在自然情境中教學(xué)。又如現(xiàn)在很多幼兒園每年“六一”兒童節(jié)，都會(huì)給幼兒排演劇本，通過(guò)演劇，給學(xué)生創(chuàng)造了更具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。它是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這就彌補(bǔ)了理論教學(xué)的一大缺陷。情境教學(xué)，促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！白屒楦羞M(jìn)入課堂”

3、，令學(xué)習(xí)達(dá)到更持久穩(wěn)定的教育效果。二、 情境教學(xué)在幼教理論教學(xué)中的作用幼兒師范教育理論課程包括：三學(xué)六法，都是核心理論課程。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的就是教材中的內(nèi)容，仿佛學(xué)生就是為教材而學(xué)。教材中舉的例子多是理想化的、陳舊迂腐化的概念化的東西，這與學(xué)生的實(shí)際感知存在較大的差距。學(xué)生只是十六七歲的大兒童，對(duì)很多幼兒的特點(diǎn)，幼兒的表現(xiàn)并不能很好的理解，單純靠死記硬背書本的理論并不能很好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。作為中職學(xué)校幼兒理論教育的教師，面對(duì)雜亂，繁瑣的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)選擇教材內(nèi)容，整合教材，并能理論聯(lián)系實(shí)際，講解通俗易懂，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論并在實(shí)踐中能更好地操作，這需要掌握一定的方法。在理論

4、課教學(xué)中選用“情境教學(xué)”可以獲得明顯優(yōu)于“灌輸式”教學(xué)的效果，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率，受到學(xué)生的普遍歡迎。實(shí)踐證明，在創(chuàng)設(shè)的一定情境下，學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步的拓寬，學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的能力。這幾年，我一直在探索，如何讓枯燥乏味的幼教理論課變得生動(dòng)，受學(xué)生歡迎，課堂氣氛活躍，并提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，我選擇了在幼教理論課堂中大量采用情境教學(xué)的實(shí)踐探索，這使課堂模式更接近實(shí)際情況，課堂教學(xué)有效性有了明顯提高。三、情境教學(xué)在幼教理論課中的實(shí)施在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特

5、點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常l(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)生情感的共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。首先我們是中職生，幼師專業(yè)的學(xué)生其心理發(fā)展的基本特征：由青春時(shí)期半幼稚、半成熟逐漸向成熟過(guò)渡。這一時(shí)期，認(rèn)知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平進(jìn)一步發(fā)展和提高。為了使創(chuàng)設(shè)的情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性、貫穿實(shí)踐性，在幼教理論教學(xué)中，我采用多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，歸納起來(lái)主要有以下幾種：1、用“主動(dòng)參與”創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂有效性在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是知識(shí)信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；教師不再是知識(shí)的傳授者，灌輸者，而是學(xué)生主

6、動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在幼教理論教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，我主要采用角色扮演、游戲、競(jìng)賽、小組合作、集體討論等多種形式，激勵(lì)學(xué)生參與。角色扮演是一種大家常見(jiàn)的表演形式，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬相應(yīng)的角色在上課時(shí)表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使之在輕松愉悅的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，并從中受到啟迪與教育。學(xué)前教育一年級(jí)的幼兒衛(wèi)生學(xué)，第三章嬰幼兒身心保健，內(nèi)容是預(yù)防常見(jiàn)病，兒童常見(jiàn)的傳染病，與營(yíng)養(yǎng)有關(guān)的疾病等，如果一味的按照書本內(nèi)容講述，枯燥乏味，學(xué)生也缺乏情境體驗(yàn)，就會(huì)厭學(xué)，教學(xué)效果就不會(huì)理想。例如：呼吸系統(tǒng)疾病中上呼吸系統(tǒng)感染，癥狀，護(hù)理，預(yù)防等內(nèi)容，我讓學(xué)生分別擔(dān)任“醫(yī)生”“病人”

7、“家長(zhǎng)”三個(gè)角色，以角色扮演的形式表演出來(lái)，病人和家長(zhǎng)描述癥狀，醫(yī)生進(jìn)行診斷，并告知家長(zhǎng)護(hù)理和預(yù)防的相關(guān)事宜，家長(zhǎng)和病人配合治療。全班同學(xué)積極主動(dòng)，課堂氣氛異?；钴S，把理論化的東西具體形象化，這給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生在角色扮演的故事中記住了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍、兩全其美的效果。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，通過(guò)表演使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，在同伴的熱烈的掌聲中體驗(yàn)成功后的自豪、滿足、振奮等情感，觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心，調(diào)節(jié)情緒，從而引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生情緒高昂的參與教學(xué)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高知識(shí)的傳遞效率。更重要的是，學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，其主體作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)

8、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高，從而更真切地體驗(yàn)“在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。又如在幼兒心理學(xué)課堂中，講解“自我效能感”這個(gè)概念，講述了很多遍，學(xué)生還是不能很好地理解。我靈機(jī)一動(dòng)，想到一個(gè)“穿針引線”的游戲，讓同學(xué)玩這個(gè)游戲。通過(guò)緊張的游戲比賽，學(xué)生明白自己的行為與結(jié)果的關(guān)系，對(duì)書本的理論知識(shí)有了一種實(shí)踐的體驗(yàn)，理解更透徹，同時(shí)用游戲的方式也活躍了沉悶的課堂氣氛，教學(xué)的效果也進(jìn)一步提高。在教學(xué)中，我也經(jīng)常采用小組合作和集體討論兩種方式，幼兒衛(wèi)生學(xué)這門課，關(guān)于營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)內(nèi)容跟我們的日常生活息息相關(guān)，但書本的內(nèi)容更多的是講述幼兒的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。學(xué)生的興趣點(diǎn)是跟自己相關(guān)，

9、對(duì)自己有利的知識(shí)內(nèi)容。 我選擇了把學(xué)生分組，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組7個(gè)人左右，讓學(xué)生自己去搜集營(yíng)養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)選出小組長(zhǎng)，安排分配任務(wù)，教師負(fù)責(zé)檢查每個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)度和協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，并記錄各個(gè)成員的表現(xiàn)，最后對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果用小報(bào)的形式展示，教師對(duì)此作出評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生通過(guò)自己的努力，搜集了除書本以外的更多的知識(shí)，拓寬了自己的知識(shí)面，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和自我管理能力，更是培養(yǎng)了21世紀(jì)技能中人際合作和交流的技能。2. 用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性音樂(lè)不僅能愉悅心情，陶冶人的情操，而且還具有啟迪人們的智慧，促進(jìn)智力發(fā)展的特殊功能。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人類的情感，就不會(huì)有人

10、類對(duì)真理的探究，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它能直接而強(qiáng)烈地影響人的情感，觸及人的心靈深處?！币蚨n堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)的效果。比如，在講授幼兒心理學(xué)幼兒情緒情感的發(fā)展時(shí)，教師考慮到單憑課堂上舉例子講述，語(yǔ)言過(guò)于蒼白缺乏感染力，更難引起學(xué)生的積極性。于是選取了歌曲愛(ài)我你就抱抱我導(dǎo)入，動(dòng)感的音樂(lè)和舞蹈一下就把學(xué)生的注意力吸引了，并隨著音樂(lè)哼唱起來(lái)。學(xué)生對(duì)幼兒的情感需要有了一個(gè)初步的了解，進(jìn)而就引出情緒情感的來(lái)源，跟自己的需要是否得到滿足有關(guān)系，跟自己的態(tài)度認(rèn)識(shí)有關(guān)。音樂(lè)在理論教學(xué)中，往往比教師單純講述要有效得多。運(yùn)用音樂(lè)是手段，目的是更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，在教學(xué)中要注意，課中播放歌曲

11、的數(shù)量，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考或討論，增強(qiáng)教學(xué)的導(dǎo)向性。只要我們選擇好音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)習(xí)的興趣 。也只有這樣，才能更好的發(fā)揮音樂(lè)在理論教學(xué)中的積極作用。3、 緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提高理論聯(lián)系實(shí)際的有效性理論知識(shí)來(lái)源于對(duì)生活的總結(jié)，但它又運(yùn)用于生活。只有把理論用到生活中，并充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，理論才是有效的。在幼兒衛(wèi)生學(xué)中講述幼兒膳食這一知識(shí)點(diǎn)，單純講述會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)，不感興趣，只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠進(jìn)行科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)搭配，成為合格的幼兒營(yíng)養(yǎng)師。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某人大吃大喝，各種山珍海味，精細(xì)食品糕點(diǎn)等，

12、最終導(dǎo)致肥胖，血常規(guī)各種指標(biāo)超高一男孩喜歡喝可樂(lè)，從不喝白開(kāi)水，最終導(dǎo)致發(fā)育不正常等。學(xué)生通過(guò)案例分析，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，我再順勢(shì)拋出這樣的問(wèn)題：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食輔食是什么，請(qǐng)根據(jù)前面所學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)全面的食譜。學(xué)生討論非常熱烈，從自己的實(shí)際出發(fā)，又考慮到色香味，更有許多同學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)健康養(yǎng)生的食譜。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境后能夠主動(dòng)思考，積極開(kāi)闊思維，掌握設(shè)計(jì)食譜的要點(diǎn)，也為后面為不同年齡階段的幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的食譜打下良好的基礎(chǔ)。4、 以真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，提高理論課堂的時(shí)效性真實(shí)的案例發(fā)生在我們的身邊，創(chuàng)設(shè)這種案例，同學(xué)們討論的時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)也更流暢，學(xué)生也更

13、愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的與時(shí)俱進(jìn)。在講幼兒心理學(xué)第四章幼兒的社會(huì)化的內(nèi)容，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有觀察過(guò)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。為了讓理論更容易理解，我選用了自己女兒學(xué)話階段的視頻，從呀呀學(xué)語(yǔ)，到開(kāi)始發(fā)音，掌握幾個(gè)詞，再到單詞句，學(xué)生有了一個(gè)更直觀形象的印象，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展理解更透徹。在教師情緒情感對(duì)幼兒的影響的講述時(shí)，我選用了溫州虐童事件作為案例創(chuàng)設(shè)情境，面對(duì)令人發(fā)指的教師行為，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)，全部都加入了討論的行列，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。對(duì)接下來(lái)如何調(diào)控自我的情緒拓寬了思維，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)碰撞，擦出更多更亮的火花，點(diǎn)燃了整個(gè)課堂。經(jīng)過(guò)幾年的探索，在幼教理論教學(xué)中

14、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提高了課堂的有效性。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意，情境要能讓學(xué)生主動(dòng)參與，生活化，典型性，具有啟發(fā)性等，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不能陷入誤區(qū)，不能為情境而情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定，并非教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，否則一節(jié)課下來(lái)就成了情境的堆積，學(xué)生只是在眼花繚亂的情境中感受熱鬧，無(wú)法提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師還要善于改變創(chuàng)設(shè)情境的方式，如果總是陳詞濫調(diào)，勢(shì)必會(huì)讓情境激趣的功能喪失?？傊诋?dāng)前大力推進(jìn)幼兒教育改革的情況下，培養(yǎng)中職幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。情境教