2021淺談挫折教育的相關(guān)論文

1、淺談挫折教育的相關(guān)論文 進入21世紀(jì)以來,國內(nèi)外形勢變化不定,直接或間接影響著我國的大學(xué),面對大學(xué)生諸多不如意的境況,大學(xué)生的挫折教育和抗挫折能力培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。下面是 _為大家的挫折教育的相關(guān)，供大家參考。 摘要：隨著社會生活節(jié)奏的加快，挫折教育在當(dāng)今社會越來越重要，目前有關(guān)研究已取得一定成果，但比較零散而不系統(tǒng)，文章針對挫折教育的概念、目的、方法等進行了綜述。 關(guān)鍵詞：挫折教育 概念 目的 方法 1.挫折教育的概念 何謂挫折教育?向守俊等人認(rèn)為挫折教育(又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育)，指有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強對

2、挫折承受力的教育1;馮永剛等認(rèn)為認(rèn)為挫折教育即“磨難教育”設(shè)置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受力和自主力的教育活動;李海州、邊和平認(rèn)為，“挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強抗挫折承受力的教育”2;張澤玲認(rèn)為挫折教育是使被教育者懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，提高被教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育3。還有研究者認(rèn)為：挫折教育其實是指對于個體(如學(xué)生等)的容忍承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育4。挫折教育是良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，此觀點在基層教育者較多。他們認(rèn)為，挫折的產(chǎn)生，特別是青少年挫折心理的產(chǎn)生是“由于需要的滿

3、足受到限制或者中斷而引起的緊張情緒狀態(tài)。”因此，挫折教育應(yīng)該以正常人為對象，以培養(yǎng)受教育者的挫折心理免疫力、提高人們的抗挫折能力為主要任務(wù)。概括以上內(nèi)容，我們可以把挫折教育定義為：教育者通過一定的教育手段和方法，使受教育者可以正確認(rèn)識挫折，在挫折面前適時進行調(diào)整，保持的心理狀態(tài)，有意識地防范挫折可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，固化良好的心理素質(zhì)，為愿望和目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅定的基礎(chǔ)。 2.挫折教育的目的 挫折教育的目的何在?不同學(xué)者對此莫衷一是。張大均在關(guān)于挫折教育思考一文中指出，挫折教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對挫折應(yīng)對進行自我監(jiān)控。心理學(xué)全書從心理學(xué)的角度認(rèn)為，挫折教育的任務(wù)是教育廣大青少年具備必要的知識和能力，

4、提高自身素質(zhì)，增強心理免疫力，教會人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度的發(fā)揮其潛能，或者形成為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力，以排除其正常成長過程中的障礙。盡管關(guān)于挫折教育目的的說法不一，總的來說挫折教育的目的就是提高學(xué)生承受挫折的能力。 不同學(xué)者對挫折教育的目的有著不同的表述，分別有耐挫力、挫折承受力、挫折容忍力、抗挫折素質(zhì)等。培養(yǎng)耐挫力是挫折教育的主要目的，耐挫力研究是挫折教育研究的一個內(nèi)在組成部分。李玲清的論初中生挫折教育、劉芳的青少年挫折教育研究、張光明的關(guān)于中學(xué)生挫折教育的探討和魏林的中學(xué)生挫折教育的探究等，都從不同的層面探討了如何培養(yǎng)和教育學(xué)生，進而提高他們?nèi)绾螒?yīng)對挫折、承受挫折、忍耐挫折

5、、戰(zhàn)勝挫折的能力。也有專門對耐挫力的理論研究，具有代表性的是燕國材的論耐挫力、薛亞萍的青少年耐挫力的培養(yǎng)、李征宙的論中學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)、李星的高中生耐挫力及其與的關(guān)系研究、董曉倩的當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力狀況調(diào)查與對策探討等，概括他們的研究發(fā)現(xiàn)都是關(guān)于耐挫力的途徑、策略和方法的研究，對提高學(xué)生的耐挫力起到了很好的指導(dǎo)作用。 國外的挫折教育研究普遍重視培養(yǎng)青少年的心理耐挫折能力。美國著重培養(yǎng)青少年的國家意識和自立精神;英國則將挫折教育納入之中，在他們的家庭觀念中，父母要讓孩子學(xué)會獨立生活的本領(lǐng);日本，早在八十年代就已經(jīng)把“野外教育”和挫折教育列入學(xué)校教育內(nèi)容。近年來，日本還興起了“失敗學(xué)”，即“挫折

6、學(xué)”。西方對于挫折教育的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子對受挫以后的恢復(fù)力。其中最普遍的觀點就是父母應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。西方教育界人士說，對孩子心理耐挫力的培養(yǎng)就是使孩子不僅能從外界的給予中得到幸福，而且可以自身從內(nèi)心深處激發(fā)自我尋找幸福的本能，只有這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠樂觀。 3.挫折教育的方法 關(guān)于挫折教育的方法，耐挫力影響因素等的實證研究提供了一些可資參考的線索。鄭日昌在大學(xué)生心理衛(wèi)生中介紹了耐沖擊力測驗。本測驗共10題，三個等級，以0、1、2分記分，總分在17分以上說明受挫能力很強;在10一16分之間，說明對某些特定的挫折的承受力比較弱;在9分以下的

7、，說明承受能力很弱5。董曉倩采用心理耐挫力問卷和簡易應(yīng)對方式問卷對鄭州大學(xué)310名1-4年級本科大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理耐挫力整體水平偏低，情況 _;積極應(yīng)對與心理耐挫力呈顯著正相關(guān)(r=.271)，消極應(yīng)對與心理耐挫力呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-.250)6。楊帆在其碩士論文挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出中編制了一份中學(xué)生挫折承受力問卷，并作了因素分析和信效度檢驗，驗證了影響挫折承受力的主要原因，提出了增強中學(xué)生挫折承受力的方法和實施原則。但是，這方面的研究還沒有被充分地應(yīng)用于挫折教育。7。葛明貴、趙必華等，通過對386名中學(xué)生的挫折狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的問卷得分略低于理論上的中等水平

8、，說明中學(xué)生承受挫折的能力較弱8。 不同國家對于挫折教育在方法上有同也有異。我校的挫折教育：一是課堂教學(xué)。基于我國的教育體制，挫折教育的主要方法是在課堂上進行的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)挫折教育的知識。二是活動課程。在理論聯(lián)系實際的理論指導(dǎo)下，我國在課堂教學(xué)之余還進行一些提高學(xué)生耐挫力的活動，比如在可以舉行有關(guān)挫折教育的主題班會、有關(guān)挫折教育的等等。美國學(xué)校的挫折教育：一是表揚慎重，批評更慎重。美國學(xué)校的教師認(rèn)為重點表揚某個學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感，對學(xué)生的成長是一種誤導(dǎo)。二是不跟別人比，多和自己較勁。美國學(xué)校從不主張學(xué)生作橫向比較，而是根據(jù)學(xué)生

9、各自的特點單獨培養(yǎng)，增加學(xué)生對自己的了解，最大限度地?fù)P長避短。三是重利輕名，追求實效。美國教師認(rèn)為學(xué)生通過自我奮斗得到自己想要的是無可厚非的，同時這樣可以鍛煉學(xué)生的承受力9。德國學(xué)校的挫折教育：德國學(xué)校組織中學(xué)生參加磨難營活動，這旨在培養(yǎng)孩子的吃苦精神、團隊意識及正視挫折的態(tài)度,培養(yǎng)孩子在黑暗中看到光明的能力。同時學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會現(xiàn)實，如陰暗面教育讓學(xué)生接觸社會，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走向社會生活。日本學(xué)校的挫折教育：學(xué)校有意識地對年幼的學(xué)生進行“挫折教育”,刻意教導(dǎo)學(xué)生做一些家務(wù)勞動，如洗衣板,用扁擔(dān)挑水,用煤爐生火,用石磨磨豆?jié){等，經(jīng)過有意識的訓(xùn)練,提高了孩

10、子的勞動意識和技能,克服了“輸不起”的心理障礙。中學(xué)規(guī)定每年都要舉辦“田間學(xué)?！?、“孤島學(xué)?！保M織豐富多彩的夏令營活動，由學(xué)校、家長、社會共同組織學(xué)生到艱苦的環(huán)境中去經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的本領(lǐng)10。 綜上所述，國內(nèi)外的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但也還有很多急需深入和解決的問題，研究方法和研究工具也需進一步完善和改進。 _ 1向守俊,張大均.關(guān)于挫折教育的思考J.天津市教科院學(xué)報,xx(5) 2李海洲、邊和平.挫折教育論M，南京：江蘇教育出版社，1995，23. 3張洋玲.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練M，機械工業(yè)出版社,xx，18. 4王鑒.深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查J，深圳教育學(xué)院

11、學(xué)報，2000，(1). 5鄭日昌.大學(xué)生心理衛(wèi)生M.濟南:山東教育出版社,1999,217-22 6董曉倩.當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力狀況調(diào)查與對策探討D.鄭州:鄭州大學(xué),xx:34 7楊帆.挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出D.蘇州:蘇州大學(xué),20O5:42 8葛明貴,趙必華.中學(xué)生386名應(yīng)付挫折情況調(diào)查J.中國學(xué)校衛(wèi)生,xx.24(6):633 9美國挫折教育的三個閃光點J.思想(下半月行動版),xx(4) 10小風(fēng).日本對小學(xué)生進行挫折教育J.課程.教材.教法,xx(9) 【摘要】良好的耐挫折能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，而家庭則是挫折教育的第一課堂，要有正確的認(rèn)識，通過科學(xué)而具體的方

12、法來引導(dǎo)幼兒對待適宜挫折，從而進行挫折教育。 【關(guān)鍵詞】挫折教育;挫折承受力;挫折教育意識 Importance of frustration education in family Jiang Meiying 【Abstract】Good resistance to frustration ability are an important part of quality education， which is the first class of frustration education， to have a correct understanding， through scientifi

13、c and concrete method to instruct the children treat appropriate setbacks and frustration education. 【Key words】Frustration education;Frustration tolerance;Sense of frustration education 良好的挫折能力和自信，樂觀的心理品質(zhì)的培養(yǎng)是造就社會優(yōu)秀人才的基石，挫折教育應(yīng)從嬰幼兒抓起，因為是個性形成的關(guān)鍵期，而家庭則是挫折教育的第一課堂。 一. 家庭中實施挫折教育的重要意義 家庭是社會的細(xì)胞，父母是子女的啟蒙老師，孩

14、子在幼年時期雖然經(jīng)歷尚淺，但是也會遇到各種挫折，如：、想要的玩具沒得到，被其他小朋友打，以及生病等。這時成人的態(tài)度如何，教育方法如何，教育方式怎樣，將直接關(guān)系到孩子的對所經(jīng)歷的挫折事件的認(rèn)識與適應(yīng)，有時還會影響他們今后的心理發(fā)展和健康成長。 1. 家長對待挫折的態(tài)度影響子女對挫折的認(rèn)識 在幼兒時期，知識甚少，能力差，許多是非模糊不清，但是，卻模仿力極強，他們對自己出現(xiàn)的過失和所遇到的挫折認(rèn)識往往是從父母的態(tài)度和反應(yīng)中學(xué)來的。家長要自己冷靜、客觀、積極對待生活中的各種事情，即使遇到很大的困難，也不要在孩子面前表現(xiàn)出消極頹喪的情，給孩子樹立榜樣。 2. 家長的挫折教育和教育方式影響子女的挫折承受力

15、 前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：父母對自己的子女愛不夠，子女就會感到痛苦，但是過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻同樣使孩子遭到痛苦。 一項有關(guān)的調(diào)查表明：有近50%的家庭表現(xiàn)出對自己子女過分的保護，溺愛的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式缺乏必要的挫折教育觀念和意識，比如，包辦代替、過多的干涉、限制、過多的照顧。 二.家庭中實施挫折教育的具體方法 無數(shù)的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)向我們昭示：教育是理性的實踐活動，成功的教育就是要準(zhǔn)確的把握受教于這所處的環(huán)境特點，群體特征和個體差異，挫折教育正是基于這一理念，面對現(xiàn)實著眼于未來 挫折教育應(yīng)從兩方面入手，一是行為挫折，要讓幼兒在日常生活中明白并非每一個動機和行動付出都能達到預(yù)

16、期的目標(biāo)，要承受和認(rèn)同失敗。二是感情挫折，要讓幼兒明白，并非每一次的感情上的需求和每一分熱情都能得到相應(yīng)的回報。另一方面，要讓孩子明白，有些挫折的產(chǎn)生無法通過個人的主觀努力來阻擋回避，這時要教孩子合理運用一些心理防衛(wèi)機制來保持健康的心理狀態(tài)。比如孩子長的黑且受人嘲笑，家長則可以安慰孩子皮膚黑更健康，我覺得你很可愛 1.對挫折教育要有正確的認(rèn)識 挫折教育不是一個孤立的問題，而是素質(zhì)教育的重要組成部分，要積極引導(dǎo)幼兒正確引導(dǎo)，正確對待。在西方發(fā)達國家，挫折教育作為一個社會問題，不僅在教育界廣為關(guān)注，并且滲透到家庭教育之中。 由于挫折對人們的影響的不同，挫折教育的側(cè)重點也不同。但是其共性表現(xiàn)為： A

17、挫折的客觀預(yù)警和接受的現(xiàn)實意義： 挫折產(chǎn)生的具體原因表現(xiàn)為行為目標(biāo)的正確確立和是否合理實施。這是產(chǎn)生挫折的源頭，同時適當(dāng)?shù)闹?jǐn)慎的自我管理可以進行挫折的自我防范，減少許多損失的不必要發(fā)生。 挫折的必然性和客觀存在性了出現(xiàn)挫折是不可避免的，人們通過挫折就會產(chǎn)生自我行為分析評價，由此逐步形成自我行為評價的體系，由此，積極樂觀的態(tài)度，適度自信心的確立，是自然接受挫折，克服困難，力圖進取的精神動力。 a.必要的是行為挫折是成長的挫折，應(yīng)當(dāng)和必須防止挫折(實質(zhì)的挫折)，形成不同的區(qū)別認(rèn)識，對待行為挫折的價值判斷應(yīng)該清晰明確。 b.行為挫折的價值：失敗是成功之母!這是人類認(rèn)識事物規(guī)律性和事物發(fā)展的必然規(guī)律性

18、決定，.要承受和認(rèn)同失敗恰恰是總結(jié)過去和繼往開來開端。不應(yīng)回避，客觀的看待，自然的接受，積極地對待，樂觀的利用，才能正確的成功。 c.生活追求的現(xiàn)實性的特征常常以挫折的形式 警示人們克服主觀性，正確得對待的發(fā)展合理的期待。 B情感挫折是人們相互間行為的肯定與否定評價過程。行為評價本身對人的行為具有糾正和約束性，形成良好的道德觀念和自我約束力需要社會對他人的行為進行評價。社會評價的客觀性和主觀性于自我環(huán)境對評價對象的長期性綜合評價。適度的情感挫折可以促使個體對自己行為的自我監(jiān)督檢查， 正確對待情感挫折， 2.挫折教育必須適應(yīng)幼兒的心理承受力 家長了解自己的孩子的個性差異，要遵循幼兒的心理生理的一般規(guī)律，既不能讓幼兒感到人生的之路如履平地，使他們長大后面對困難和挫折束手無策，也也不能讓他們感到人生太多的紛繁和辛勞，從而有心理壓力。 3.挫折教育必須結(jié)合具體的情況不斷的調(diào)整目標(biāo) 既要遵循從易到難，經(jīng)歷適當(dāng)?shù)呐δ軌蜻_到的原則，從低到高，使幼兒既能避免挫折的恐懼感又能看到自己解決問題能力逐步提高，從而培養(yǎng)幼兒克服困難和承受挫折挫折的耐受力，以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們健康成長。 三.家庭中實施挫折教育應(yīng)注意的幾個問題 挫折教育是一個長期性教育為此應(yīng)注意： 1.要注重孩子的個體，同時重視孩子的生活群體 2.不僅要重視孩子的學(xué)習(xí)成績，更要重視孩子的能力鍛煉 當(dāng)前高期待已成為困擾父母的主