教育技術學畢業(yè)設計

1、本 科 生 畢 業(yè) 論 文題 目：信息化教學模式之間的比較研究院 系： 教育學院 專 業(yè)： 教育技術學 學生姓名： 學 號： 指導教師： 二一二 年 五 月學術誠信聲明本人xxx，學號xxxxxxxx，系湖北文理學院教育學院教育技術學專業(yè)0811班學生。本人所呈交的畢業(yè)論文，內容主體是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，除文中已經注明引用的內容外，無任何抄襲、剽竊他人勞動成果的行為。如有發(fā)現(xiàn)此類行為，本人愿意為此承擔一切道義及法律責任，特此聲明。本人簽名： 2012 年 5 月 20日摘 要以多媒體和信息高速公路為代表的信息技術全方位地給現(xiàn)代教育帶來一場深刻的革命。在教育領域全面深入

2、的運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程稱為教育信息化。與此相類似的概念，信息化教育，是指以現(xiàn)代信息技術為基礎的一種新型教育形態(tài)。教育信息化是追求信息化教育的過程，而信息化教學模式是信息化教育的具體表現(xiàn)形態(tài)。信息化教學模式的表層特征是信息技術的應用，深層特征則涉及人才觀、教育觀、學習觀、教學觀、技術應用觀、評價觀等方面的系列變化，是自覺適應信息/知識時代需求的必然選擇。本文根據信息時代對人才素質培養(yǎng)的要求，以素質教育理念和新課程改革精神為指導，以教育傳播理論、現(xiàn)代學習理論、現(xiàn)代教學理論為基礎，以信息技術為支持，從教學模式創(chuàng)新的角度，主動回應了信息化社會對教育教學提出的嚴峻挑戰(zhàn)，探討了信

3、息環(huán)境下的教學模式，并對信息環(huán)境下的幾種教學模式做了簡單的比較。本文涉及的內容包括信息化教學模式的概念；信息化教學模式的三大基礎：理念基礎、理論基礎、技術基礎；信息化教學模式的分類觀；建構主義傾向的常見的10種信息化教學模式的介紹；十種信息化教學模式之間，以教學模式的五個基本構成要素為基礎作的比較分析以及信息化教學模式在未來的變革取向。【關鍵詞】信息化教學模式 分類依據 比較分析abstractmultimedia and the information highway, as a representative of the information technology to the mode

4、rn education in all brought a profound revolution. in the education field, further comprehensive use of modern information technology to promote education reform and development of education process which known as education informationization. in the similar concept, information education is a new t

5、ype of education forms which based on the modern information technology. education informatization is a process to pursue education informatization, and the information teaching mode is the concrete expression form of education informatization. the surface features of the teaching informationization

6、 mode is the application of information technology and in-depth features involved in talent and education, learning and teaching view, technology application view, evaluation view, etc. series of changes and initiative are the inevitable choice to adapt to the information/knowledge age. in this pape

7、r, according to the quality of talents cultivation in the information age, at the request of the quality education idea and the new curriculum reform spirit as the guide to the education media theory and modern learning theory, modern teaching theory as foundation, based on the information technolog

8、y for support, from the view of the teaching mode innovation, the initiative to respond to the information society on the proposed education teaching the severe challenge. this paper discusses the teaching pattern under the information environment, and set a simple comparison for the information env

9、ironment several teaching modes. this paper involves the content of teaching mode of information; the idea of the information of the teaching mode for three basics: the concept, theoretical foundation and foundation technology base; the classification of information teaching mode view; construction

10、of the common tendency of 10 kinds of information of the teaching mode is introduced; ten kinds of information between teaching mode, teaching mode in the five basic elements as the foundation for comparative analysis and information in the change of teaching model the future orientation.key words:

11、informationization teaching mode on the basis of classification comparative analysis目 錄一、信息化教學模式的概念1（一）模式1（二）教學模式11.教學模式的定義12.教學模式的基本構成1（三）信息化教育21.信息化教育的定義22.信息化教育的特征2（四）信息化教學模式31.信息化教學模式的定義32.信息化教學模式的特征3二、信息化教學模式建構的三大基礎3（一）理念基礎：素質教育與新課程理念31.素質教育32.新課程教學理念4（二）理論基礎51.教育視聽理論：戴爾的經驗之塔52.教育傳播理論5（1）拉斯威爾的“

12、5w”傳播理論5（2）香農的通訊傳播模式6（3）韋斯特萊的控制傳播理論63.現(xiàn)代學習理論6（1）行為主義學習理論6（2）認知主義學習理論7（3）建構主義學習理論7（4）個性化學習理論8（5）社會學習理論：班杜拉的觀察模仿學習理論8（6）人本主義學習理論84.現(xiàn)代教學理論85.其他理論8（1）虛實交融理論8（2）情境認知理論9（3）多元智能理論9（4）群體動力理論9（5）學習環(huán)境設計理論10（三）技術基礎：作為學習工具的信息技術101.技術102.學習工具103信息技術作為學習工具10三、信息化教學模式的分類依據11（一）jonassen等人的描述11（二）祝智庭博士的分類觀121.教育文化分類

13、框架122.實用的分類方式13（三）另一種可能的分類框架141.框架視圖142.分類框架闡釋15四、10種常見的信息化教學模式15（一）基于資源的主題教學模式151.定義152.基本特征15（二）基于項目的教學模式161.定義162.構成要素163.基本特征16（三）基于問題的教學模式171.定義172.基本要素：173.特征與優(yōu)勢17（四）webquest教學模式18（五）基于網絡協(xié)作的教學模式18（六）基于案例學習的教學模式18（七）情境化教學模式19（八）基于概念地圖的教學模式191.概念地圖的定義192.概念地圖的教學功能19（九）基于電子學檔的教學模式19（十）基于多元智能的個性化教

14、學模式20五、信息化教學模式比較分析20六、總結24參考文獻25致 謝25一、信息化教學模式的概念（一）模式 通過考察模式的詞源學意義和在不同學科應用的內涵1，我們發(fā)現(xiàn)，模式具有以下幾種含義： 1.尺度、樣本、范本、模本和標準； 2.事物的有組織的結構； 3.一種展開研究的理論圖式、解釋方案和一種思想體系和思維方式； 4.是經驗和理論之間的一種知識系統(tǒng)； 5.是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式； 6.表明任何結構或過程的主要組成成分以及這些部分之間的關系。 由此，我們認為，所謂模式是依據一定的理論基礎表征現(xiàn)實活動和過程的一種模式或形式。一種模式蘊含著某種顯現(xiàn)的或潛隱的理論傾向，代表某種對象活動

15、結構或過程的泛型，一般通過數(shù)學、圖形或文字的方式，以一種簡潔的形式再現(xiàn)對象的活動結構和操作程序；是處于理論和實踐經驗之間的中介，充當溝通理論與實踐的橋梁。（二）教學模式 1.教學模式的定義根據模式的含義和定義，所謂教學模式是指在學習環(huán)境設計理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。它是將學習環(huán)境設計理論轉化為具體教學活動結構和操作程序的中介，是指將學習環(huán)境設計理論與實踐框架同具體教學情境相結合的結果。亦即，一方面，教學模式的構建要自覺遵循學習環(huán)境設計理論；另一方面，要根據具體的教學實踐情境，確定相應的教學活動結構和操作程序。教學模式的上位概念是學習環(huán)境設計理論，

16、下位概念是教學策略、方法和技巧。 2.教學模式的基本構成通常一個完整的教學模式包括以下五個基本構成部分： （1） 理論基礎：指教學模式所依據的哲學、信息學、文化學、教育學、技術學等方面的基礎，在我們認識和研究中，以學習環(huán)境設計理論為概括。 （2）目標傾向：教學模式針對實現(xiàn)特定的教學目標而構建的。一般而言，我們所提倡的教學模式是促進學習者高階能力發(fā)展為目標的，但具體到各種不同的教學模式，其偏重的目標必然有所不同。 （3）實現(xiàn)條件：指促使教學模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學習者、內容、技術、策略、方法、時間、空間等）的優(yōu)化組合結構。 （4）操作程序：指特定的教學活動程序或邏輯步驟，操作程序可以根據

17、實際的教學情境而靈活變通。 （5）效果評價：因目標、程序、條件等方面的不同，每種教學模式有不同的評價標準和方法。教學模式的這五個基本構成部分可以進一步概括為：一個前提，兩個要素。一個前提：是指任何一種教學模式都是以相關的理論為前提或作為基礎的。我們的研究是以學習環(huán)境設計理論為基礎，教學模式構建的根本目標指向是促進學習者高階能力的發(fā)展，其相應的評價標準、方法也與傳統(tǒng)的不同。兩個要素：一個是結構，一個是程序。教學模式既表現(xiàn)為一種結構（空間關系，亦即各種學習環(huán)境要素之間的穩(wěn)定關系），也表現(xiàn)為一種程序（實踐關系，活動步驟的先后次序。要素的關系，因不同的情境、過程而表現(xiàn)出不同的組合和操作方式，教學情境中

18、的主體具有靈活控制權，亦即通過使用者設計來實現(xiàn)）。因此，相對說來，結構是靜態(tài)的，程序是動態(tài)的。換句話說，結構是“?！保绦蚴恰盁o?！保Q于教學的情境特點和教師主體性的發(fā)揮程度。（三）信息化教育 1.信息化教育的定義在認識模式和教學模式的基礎上，理解信息化教學模式，還必須認識信息化教育。所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代信息技術為基礎的一種新型教育形態(tài)。在前面提到過的“教育信息化”的概念和信息化教育在語義上是有區(qū)別的。教育信息化是指在教育領域全面深入的運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，信息化教育是教育信息化的結果 一種新型的教育形態(tài)。 2.信息化教育的特征認識信息化教育的特征，可以從技術

19、層面和教育層面來加以考查，2如表1-1所示。表1-1 信息化教育特征表技術層面的特征教育層面的特征1、數(shù)字化：技術系統(tǒng)設備簡單精致、性能可靠和標準統(tǒng)一。2、多媒體化：媒體設備一體化、信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化。3、網絡化：資源共享、時空不限、多項互動。4、智能化：教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化。1、教材多媒體化：利用多媒體/超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態(tài)化、形象化。2、資源全球化：網絡特別是internet，使全世界的教育資源連成一個超級信息資源庫，供廣大教育用戶共享。3、教學個性化：利用人工智能技術，適應學生的不同個性特點和需求。4、學習自主化：利用超文本/超媒體

20、、網絡資源等信息技術為自主學習提供了便利的條件和工具支持。5、活動合作化：多種同步/異步通信技術為合作學習提供了可能，如通過計算機合作（網上合作學習），在計算機面前合作（如小組作業(yè)），與計算機合作（計算機扮演學生同伴角色）等。（四）信息化教學模式 1.信息化教學模式的定義根據對模式、教學模式、信息化教育的認識，我們認為，信息化教學模式是新的時代條件下教學模式新發(fā)展，是基于技術的教學模式（it-based instructional model）或數(shù)字化/信息化教學模式（e-learning model）。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動和教學方式。它是技術豐富的（technology

21、-riched）教學環(huán)境；是直接建立在學習環(huán)境設計理論與實踐框架的基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。 2.信息化教學模式的特征作為信息化教育的具體表現(xiàn)形態(tài)，信息化教學模式具有信息化教育的一般特征。它的表層特征是信息技術的應用，深層特征則涉及人才觀、教育觀、學習觀、教學觀、技術應用觀、評價觀等方面的系列變化，是自覺適應信息/知識時代需求的必然選擇。二、信息化教學模式建構的三大基礎（一）理念基礎：素質教育與新課程理念 1.素質教育素質教育是為適應時代發(fā)展和人的發(fā)展需求而形成的教育理念的集合。自20世紀90年代以來，人們對素質教育的定義和內涵展開了持續(xù)不斷的研究，取得了不少共識。所謂素質教育

22、是根據時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育3。素質教育理念是統(tǒng)攝、反映現(xiàn)代教育理念的代名詞4。綜觀起來素質教育的核心理念主要有以下方面：（1）強調教育的基本功能是促進人的發(fā)展。確立以人的發(fā)展來促進社會發(fā)展的觀念，改變以往片面強調教育促進社會發(fā)展的價值取向，自覺地重視學習者的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。（2）以提高國民素質為根本宗旨，強調培育適應時代發(fā)展和個人的發(fā)展的素質，如學會學習（終身學習/獨立學習）、學會做事、學會協(xié)作、學會發(fā)展等，尤其以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能

23、力為重點。圍繞人的發(fā)展，倡導全面的、多樣化的人才觀，提倡積極的、平等的學生觀，強調自主、探究和協(xié)作的學習觀，提倡人性化的、因材施教的教學觀和以評價促發(fā)展的評價觀。（3）以學生為本。根據時代發(fā)展和個人發(fā)展的需求，尊重每個學生獨立的人格價值和獨特的品質，是每個學生得到盡可能完善的發(fā)展獲得相應的價值確證；確立學生在教育教學過程中的主體性地位和作用，尊重和培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性；回歸學生的學習主動權，把學習變成一種人的自主性、能動性、獨立性不斷生成和發(fā)展的過程、從而使學習不再是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動，培養(yǎng)終身學習和獨立學習的愿望和能力。（4）追求卓越。所謂卓越是人的潛

24、能得到最充分的開發(fā)，自我價值得到最大程度的實現(xiàn)。素質教育是追求卓越的教育，在強調全面發(fā)展和全體發(fā)展的同時，更加重視個性發(fā)展/潛能開發(fā)。（5）創(chuàng)新教育是核心。創(chuàng)新教育是當今世界教育改革發(fā)展的焦點。知識經濟的核心在于創(chuàng)新，綜合國力的競爭表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的水平和數(shù)量的競爭。注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素質教育的主要目的。 2.新課程教學理念為了順應時代發(fā)展的特征和世界教育改革的發(fā)展走勢，構建符合素質教育要求的基礎教育課程與教學體系，我國頒布了基礎教育課程改革綱要（試行）5和一系列新課程標準。新課程蘊含著一系列面向素質教育實施需求，基于信息技術條件的教學理念6。（1）新課程明確提出

25、要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（2）新課程提出了“能煥發(fā)出生命活力”的理想課堂教育形態(tài)。（3）新課程的顯著特征和核心任務是轉變學習方式。（4）新課程強調信息技術在教學過程中的應用。（5）新課程對教師的角色和教學行為提出了新要求。（6）新課程提出以評價促進發(fā)展的教學評價觀。綜上所述，素質教育理念從教育價值觀、目的觀、人才素質觀等宏觀方面引領信息化教學模式的建構。新課程教學理念則是從教學目標、學習方式、教師角色和評價方式等微觀方面指導信息化教學模式的建構與實踐。（二）理論基礎1.教育視聽理論：戴爾的經驗之塔圖2-1 戴爾的經驗之塔7“經驗之塔”理論所闡述的是經驗抽象程度

26、的關系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認識規(guī)律：而位于塔中部的廣播、錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經驗與抽象經驗之間，既能為學生學習提供必要的感性材料，容易理解、容易記憶，又借助于解說或教師的提示、根據、總結，從具體的畫面上升到抽象的概念、定理、形成規(guī)律，是有效的學習手段。2.教育傳播理論傳播是人們通過符號、信號、傳遞、接收和反饋信息的活動；是人們彼此交換意見、思想、情感，以達到互相了解和影響的過程。世界處處充滿了傳播現(xiàn)象，生命的每時每刻都在進行傳播活動，生命不息，傳播不止。教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識

27、、技能、思想、觀念等傳送給特定的教學對象的一種交流活動。8（1）拉斯威爾的“5w”傳播理論傳者信息媒體受者效果whosay whatin which channelto whomwith what effect圖2-2拉斯威爾的“5w”圖（2）香農的通訊傳播模式香農認為，傳播過程是“信源”（即傳者），把要提供的信息經過“信宿”（即受者），接受這些經過“譯碼”（即解釋符號）的信息符號。有效信息的傳播需要傳者的經驗與受者的經驗有一部分重疊，否者受者難以解釋或正確認識。（3）韋斯特萊的控制傳播理論韋斯特萊傳播理論是一種控制論的模式，強調傳播行為有目的，有計劃的進行。外部信息信息源編制者信息把關人（教

28、師）信息接受者（學生）反饋反饋反饋圖2-3韋斯特萊傳播模式圖3.現(xiàn)代學習理論學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質、過程、動機以及方法和策略等。（1）行為主義學習理論主要觀點：認為學習是由經驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激反應強化”來概括。認為學習的起因在與對外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。將人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化。根據其理論，教學目的就是根據特定的刺激，以便引起學生特定的反應，因此，教學目標越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目

29、標分類。優(yōu)點：強調認識來源于外部刺激，并可通過行為目標檢查、控制學習效果，在許多技能性訓練、作業(yè)操練、行為矯正中確實有明顯的作用。不足：只強調外部刺激而完全忽視學習者內部心理過程，對于較復雜認知過程的解釋顯得無能為力。（2）認知主義學習理論認為學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久變化。認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。批判行為主義，在個體與環(huán)境的相互作用上，認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學習者內部的心理結構。因此，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成或改組，而不是刺激

30、反應聯(lián)結的形成。學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。教師的任務是首先激發(fā)學習者的學習興趣和動機，然后再將當前的教學內容與學習者原有的認知結構有機地聯(lián)系起來。學習者也主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。代表：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇貝爾的意義學習理論。（3）建構主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。認為學

31、習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激反應過程。而且，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，是新、舊經驗間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。建構主義學習環(huán)境的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構對學習有以

32、下幾點共識：以學習者為中心；強調要發(fā)揮學習者的主動性；學習過程包括兩個方面的建構；學習需要交流與合作；強調學習的情境性；強調資源的重要性。（4）個性化學習理論個性化學習理論認為：每個正常的孩子都是天生的成功者，都是與眾不同的，都有自己獨特的天賦特性、偏好與潛在優(yōu)勢，當然也有不同于別人的弱點。復旦大學的心理學專家在國內率先提出了學習基因圖譜理論。該理論認為每個學生都有自己的學習基因組合，關鍵是要正確科學的認識自己的學習基因圖譜，依據孩子的獨特性設計個性化的學習策略才是這個孩子學習的最好策略。學習問題專家認為，每一個孩子的學習類型都是獨特的，因為他們的生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好等各不相

33、同。只有了解了孩子的學習類型，使孩子的個人偏好在學習環(huán)境中得到很好的搭配，營造適應孩子學習類型的整體學習條件，孩子的學習成績才會突飛猛進。（5）社會學習理論：班杜拉的觀察模仿學習理論班杜拉認為，在社會環(huán)境中，環(huán)境因素、個人對環(huán)境的認知以及個人的行為這三者彼此交互影響，最后才確定學到的行為。人的行為表現(xiàn)不單是內在力量的驅使，人所學到的行為也并非純因行為表現(xiàn)受到外在環(huán)境所控制。人既受環(huán)境中其他人得影響，也能影響環(huán)境中的其他人。（6）人本主義學習理論人本主義心理學的學習理論有兩點獨特之處：其一，它所提倡的學習理論不像行為主義和認知心理學那樣，從驗證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據經驗原則提

34、出觀點與建議。其二，它所提倡的學習理論，既不限于對片面行為的解釋，也不限于對語文學習的解釋，而是擴大至對學習者整個成長歷程的解釋。4.現(xiàn)代教學理論教學理論，是指為求合理設計教學情境，以期達到學校教育目的所建立的一套具有處方功能的系統(tǒng)理論。較有影響的教學理論有：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法、布盧姆的掌握學習、加涅的指導教學、克拉夫基的范例教學、巴班斯基的最優(yōu)化教學。5.其他理論（1）虛實交融理論圖2-4 太極圖所謂虛實交融，就是指虛擬學習情境和現(xiàn)實學習情境融合在一起并作為一個整體來考慮。虛擬的學習情境是指信息技術（尤其以網絡為主）支持的學習情境；現(xiàn)實學習情境，是指物理實體的學習情境。 虛實交融的理論模型，

35、外觀上類似于中國的“太極圖”，理論上吸取了“太極圖”的思想精髓。該圖揭示了虛實交融理論模型中虛擬情境和真實情境是一種對立統(tǒng)一的關系。在該模型中，黑色代表真實情境；白色代表虛擬的情境；黑白面積相等代表虛實交融的理論模型中虛擬情境和真實情境同等重要；虛擬情境和真實互相契合，代表兩者是一種相互交融的關系。（2）情境認知理論 情境認知理論是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展，學習是怎樣產生的一種假設。情境認知理論認為，個體心理常常產生于構成、指導和支持認知過程的環(huán)境之中，認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切活動認知的基礎。情境認知是不同于信息加工理論的另一種學習理論。 它認為認知不能僅僅關注有意識的

36、推理和思考，而且更要關注文化和物理背景的認知，人類的知識和互動不能與這個世界分割開來。（3）多元智能理論多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能 。 多元智能理論認為，真正的能力是“能成功地解決問題的能力”，這種能力實際上與素質教育特別予以強調的創(chuàng)新和實踐能力是相一致的。 多元智能理論從心理學和操作性的角度詮釋/充實了素質教育理論，對素質教育，特別是運用現(xiàn)代教育技術促進素質教育的實施來說，具有直接的指導、整合和

37、引領作用。 多元智能理論科學的闡明了全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系。多元智能理論認為， 每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的。實質上，素質教育、多元智能和個性化學習相互交融，三者是教育宏觀理念、重要理論支撐和具體操作模式的緊密關系，統(tǒng)一于“個性發(fā)展”這一核心中。如果說素質教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展，那么基于多元智能理論的個性化學習模式是學校實施素質教育的一種新思維和新途徑。（4）群體動力理論群體動力理論，就是要論述群體中的各種力量對個體的作用和影響，盧因及其后繼者通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)了以下群

38、體動力的存在和作用：群體領導方式動力、群體組織形式動力、群體結構性質動力、群體公約動力、群體多數(shù)動力。（5）學習環(huán)境設計理論學習環(huán)境是指促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。促進學習者發(fā)展說明了學習環(huán)境創(chuàng)設的價值指向或宗旨所在。各種支持條件包括資源工具、人、活動、師生關系等要件。統(tǒng)合是指聚焦學習者發(fā)展需要，在理論和實踐上對各種支持性條件的整合方式，其結果就是各種各樣的學習環(huán)境類型或教學模式。學習環(huán)境設計注重的是學習者高階能力的發(fā)展。它是對傳統(tǒng)教學設計局限于低階能力的一種制衡與超越，是對知識時代特點和個人發(fā)展要求的自覺回應。即通過有效的學習環(huán)境設計，促進學習者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、

39、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大方面能力得有效發(fā)展。（三）技術基礎：作為學習工具的信息技術 1.技術根據技術一詞的起源和發(fā)展，我們認為，所謂技術，是指在解決實際問題或完成現(xiàn)實任務中系統(tǒng)運用科學和其他有組織的知識，它包括物化技術和智能技術兩個部分。物化技術是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網絡等硬件及軟件等。智能技術是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務所需用的知識、策略、方法和技巧，如學習策略、教學設計等。技術要有效地支持教育改革或改善學習成效，必須綜合物化技術和智能技術。 2.學習工具學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理

40、信息，交流協(xié)作，建構知識，以具體方法組織并表述理解和評價學習效果的中介。從傳統(tǒng)學習工具到信息技術工具，學習工具的種類很多。在信息化教學模式建構與實踐中，比較注重信息技術作為學習工具的設計與應用。技術作為學習工具是“用技術學習”技術應用觀的具體反映。 3信息技術作為學習工具表2-1 信息技術作為學習工具表工具定義功能內容與實力效能工具提高學習/工作效率的工具提高效率文字處理軟件、作圖工具、數(shù)據處理工具、桌面出版系統(tǒng)、計算機輔助設計軟件等。信息工具獲取信息資源的工具查找資源各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，如運用網絡工具查找數(shù)字化資源。情境工具用于創(chuàng)設豐富的、情景化的問題空間，引導學習者進行

41、問題探究、建構知識的工具呈現(xiàn)問題或學習任務，提供范例等基于案例的學習、基于問題/項目的學習、微世界等教學活動方式，讓學習者在情景化模擬/游戲化的情境中學習交流工具支持師生之間/學生之間交流、協(xié)商、對話的工具交流觀點利用異步交流工具（如e-mail, listserv, bbs）方便的實現(xiàn)思想交流；利用同步交流工具（如視頻會議，網絡聊天）進行即時問答或頭腦風暴認知工具發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)提供認知支持，促進學習者認知/思維過程發(fā)展數(shù)據庫、電子報表、語義網絡工具、專家系統(tǒng)、計算機化通訊等，如概念地圖能讓學習者個性化的組織信息；心智模式表達工具能幫助學習者將各領域的知識聯(lián)

42、系起來，或者進行跨領域思考問題；模板和程序應用有助于學習者以自己獨特的形式表現(xiàn)知識評價工具記錄學習者學習過程、方式和結果，支持反思、經驗總結，監(jiān)控學習進程或策略的工具記錄/評價學習過程，促進學習者反思電子績效評估系統(tǒng)（epss）、電子學檔(e-learning portfolio , elp 等)三、信息化教學模式的分類依據 隨著信息技術、學習理論和教學實踐探索的不斷發(fā)展，迄今產生了許多信息化教學模式。目前出現(xiàn)的比較流行的信息化教學模式的分類方式有：jonassen 等人的技術支持學習的分類方式；祝智庭博士的教育文化、教學組織形式等的分類方式；學習的活動性質和學習的組織形式等的分類方式。 （一

43、）jonassen等人的描述在learning with technology一書中，jonassen等人雖然沒有明確提出信息化教學模式的分類，但綜觀全書，他們從建構主義學習觀和用技術學習的角度，描述了用技術支持學習的六大方式9。在我們理解看來，這些方式是六種信息化教學模式，可總括如表3-1所示。表3-1 jonassen等人的分類種類內涵用技術支持探究性學習（learning by exploring with technology）依托互聯(lián)網學習環(huán)境，主要活動方式包括網上科學實驗、制作主頁，通過協(xié)作交流實現(xiàn)知識的社會建構等用技術支持視覺化學習（learning by visualizing

44、 with technology）依托電視錄像/視頻技術，主要活動方式包括jasper與科學家（拋錨式教學）、電視記者招待會、電視節(jié)目剪輯與制作、電視脫口秀/模仿秀、創(chuàng)建地方人種學研究視頻檔案、視頻劇場（獨幕劇）、視頻模擬與反饋、教師作為電視錄像制作人（創(chuàng)建學習情境）、電視會議等用超媒體支持建構顯示的學習（learning by constructing realities with hypermedia）在超媒體構建的學習環(huán)境中學習，主要活動方式包括超媒體學習環(huán)境中的拋錨式教學（如天文村）、在制作超媒體中學習等創(chuàng)建以技術為支持的學習共同體（creating technology-suppor

45、ted learning communities）依托計算機網絡通訊技術，主要活動方式有：協(xié)同實驗室、csiles、學習圈、muds/moos 等用技術支持反思性學習（learning by reflecting with technology）信息技術作為學習工具，特別是認知工具，以促進學習者批判性思維發(fā)展，主要活動方式有建構數(shù)據庫、創(chuàng)建語義網絡、使用視覺化工具、探索微世界、建構專家體統(tǒng)和運用動態(tài)建模工具表征心理模型等用技術支持“做中學”的建構主義學習環(huán)境（learning by doing immersion in construction）（二）祝智庭博士的分類觀1.教育文化分類框架祝智

46、庭教授從哲學的角度考察了教育文化的分類問題，并首次在國際上提出了教育文化分類框架10。如圖3-1所示。objectivismconstructivismcommunicationcomputer-based discovery learningcomputer-supported cooperative learningcomputer-supported classroomcomputer-based tutorial, practice, testindividualismcollectivism圖3-1 教育文化的分類框架考察教育文化分類，可以把各種文化中所蘊含的價值觀和認識論看作兩個基

47、本變量，每個變量有兩個不同的價值取向：價值觀（個體主義集體主義，individualism vs. collectivism），認識論（客觀主義建構主義，objectivism vs. constructivism）。如果將它們組合，便可產生四種不同的教育文化類型：（1）個體主義客觀主義；（2）個體主義建構主義；（3）集體主義客觀主義；（4）集體主義建構主義。但這種分類只能反映幾種比較極端的情況，因為變量的二值化造成了對立的分類，而文化系統(tǒng)之間的差異不同于對立。因此，我們將每一變量看作為一個連續(xù)體，在兩端之間還有不同的值分布。 信息化教學模式的發(fā)展經歷了以教為中心（個體主義客觀主義），以學為中

48、心（個體主義建構主義）和以合作學習為中心（集體主義建構主義）的過程，集體主義客觀主義模式是從傳統(tǒng)的電話教室發(fā)展而來，增加了多媒體教學，虛擬教室則是極大的拓展了其概念。模式的未來走向是朝綜合化的信息化教學模式系統(tǒng)發(fā)展。2.實用的分類方式 祝智庭博士從模式的教學組織形式及其在教學過程中所表現(xiàn)特點的角度提出了一種實用的分類方式，如表3-2所示11。表3-2 信息化教學模式分類：教學組織角度類型典型模式特點個別授導類個別指導、操作練習、教學測試、智能導師計算機作為教師，內容特定，高度結構化合作學習類計算機支持合作學習、協(xié)同實驗室、虛擬學伴、虛擬學社計算機與網絡作為虛擬社會，一定程度的情景、信息、學習工

49、具的集成情景模擬類教學模擬、游戲、微型世界、虛擬實驗室計算機產生模擬的情境，可操縱，可建構調查研究類案例研習、探究性學習、基于資源的學習計算機提供信息資源與檢索工具，低度結構性資源的利用課堂授導類電子講稿、情境演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理計算機作為教具及助教，信息傳送、搜集與處理遠程授導類虛擬教室，包括實時授遞、異步學習、作業(yè)傳送、小組討論網絡作為傳播工具，一定程度的信息與學習工具集成學習工具類效能工具、認知工具、通訊工具、解題計算工具計算機作為輔助工具，多種用法集成系統(tǒng)類集成學習環(huán)境、電子績效支持系統(tǒng)、集成教育系統(tǒng)傳遞、情境、信息資源、工具之綜合（三）另一種可能的分類框架1.框架視

50、圖在前述研究的基礎上，我們可以提出另一種信息化教學模式分類視角：即根據學習活動的性質和學習的組織形式來考察。我們把學習活動的性質（接受探究）和學習的組織形式（個體群體）作為分析模式的兩個基本變量，通過對基本變量的取值界定和相互組合，構成一個信息化教學模式分類框架， 如圖3-2所示12。探究信息化教學模式建構主義傾向的客觀主義傾向的個體群體接受圖3-2 信息化教學模式分類框架2.分類框架闡釋信息化教學模式可以分成“個體接受的、群體接受的、個體探究的、群體探究的”四大基本類型。個體接受的和群體接受的模式類型，其理論偏向是客觀主義的；個體探究的和群體探究的模式類型其理論傾向是建構主義的。它們之間在目

51、標、條件、程序和評價等方面存在差異，但并非截然對立，而是表現(xiàn)為一種連續(xù)統(tǒng)。因此，各種模式類型之間也存在連續(xù)統(tǒng)的特征。針對當前的教學實際，我們提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式，綜合以上分類方式，對現(xiàn)有的信息化教學模式做了總結。下面一部分著重介紹信息化教學模式的常見模式。四、10種常見的信息化教學模式（一）基于資源的主題教學模式 1.定義 主題是基于資源的主題教學模式中的核心概念。所謂主題是指整合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。主題的覆蓋面很廣泛，只要是學習者感興趣或為教學所需，主題可以是任何事物，如宇宙、森林、河流、水果、動物或任何現(xiàn)象，如污染、和平、饑餓、戰(zhàn)爭等。主題可以分解成許多

52、的問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。 所謂基于資源的主題教學（resource-based thematic instruction ,rbti）,是指學習者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學研究的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動，其目的是為了讓學習者提高問題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學習者的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時得到提升。 2.基本特征（1）資源利用的廣泛性：提倡多種學習資源的優(yōu)化組合利用。無論何種媒體，何種形式，只要對學習者有幫助，就是有用的資源。（2）具有主題性和主題的情境性：資源并不能直接用來解決主題所生成的真實的問題，學習者必須先將資源進

53、行加工處理，內化為自己的知識，再利用知識來解決問題。這個加工處理的過程就是情景化（contextualized）的過程。在基于資源的主題教學過程中，資源通過學習者情景化后，才能服務于主題。（3）垮學科性：基于資源的主題教學的一個顯著特點就是綜合性，突破了學科本位，需要多學科知識的綜合，將各門相關學科的相關內容綜合利用，采用模擬研究的方法，解決真實的問題，在孤島似的學科知識之間架起融合的橋梁。這種學習既提高了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生融會貫通知識的能力，從多角度、多層面地思考問題的能力和習慣。（4）任務驅動性：在一個大主題的前提下，學生通過解決大主題帶來的一個個問題而達到學習目標，有問題就會帶來任

54、務，分析任務是解決問題的前提。解決與自身生活密切相關的真實問題，容易使學生積極投入于學習過程，使教學真正做到以學習者為中心，使學習獲得一種成就感。（5）探究性：探究式基于資源的主題教學中的核心手段、方式和方法。在教學過程中，強調自主探究和協(xié)作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識、內化知識、倡導學生積極動手、動腦，使學生真正愿意學，體會如何學。（6）反思遞進行：提倡行動研究，注重利用新型的評價學習過程，要求學生和教師在學習過程中不斷反思，完善探究學習過程。（二）基于項目的教學模式 1.定義基于項目的教學模式是指基于項目的學習模式。它是以學習/研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作

55、作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)問題的一種教學/學習模式。 2.構成要素基于項目的學習模式主要由內容、活動情景和結果四大要素構成。（1）內容：學科的核心觀念和原理（2）活動：生動有效的學習策略（3）情景：特殊的學習環(huán)境（4）結果：豐富的學習成果 3.基本特征基于項目的教學模式主要有如下特征：（1） 有一個驅動（引發(fā)）性的問題：問題是用來組織和激發(fā)學習活動的，學習活動則是有意義的基于項目學習的主體。（2） 有一個（或一系列）最終作品：學生之間要就作品進行交流和討論，從而在交流和討論中得出結論和產生一些新的問題。（3） 多種學科知識的交叉：問題來源于現(xiàn)實生活，是一種多學科交叉的問題，解決問題需要多種學科的知識。（4） 強調學習活動中的合作：教師、學生以及涉及該項活動的其他人員互相合作，形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間是一種密切合作的關系。（5） 學習具有一定的社會效益：師生與廣大的社區(qū)進行聯(lián)系，學生的作品-包括學習過程中的文獻資料以及學生的最終作品都能夠與老師、家長以及商業(yè)團體進行交流和分享，學生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經濟效益。（6） 學習是在現(xiàn)實生活中進行探究：要求學生對現(xiàn)實生活的問題進行探究，通過探究學生獲得學科知識的核心概念和