鐵的化合物教學(xué)設(shè)計方案

1、、教材分析1教材的地位和作用 本節(jié)知識是人教版必修 的第三個知識點(diǎn)。以化合物的形式存在， 全面地了解金屬。1 第三章 金屬及其化合物的第二節(jié) 本節(jié)知識是金屬的化學(xué)性質(zhì)的延伸和發(fā)展。只有既了解了金屬的單質(zhì)的性質(zhì)，幾種重要的金屬化合物中在自然界中金屬元素基本上都金屬化合物的性質(zhì)是建立在金屬單質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上的，又了解金屬化合物的性質(zhì)才是比較 金屬在化學(xué)反應(yīng)中失去電子轉(zhuǎn)變?yōu)榻饘訇栯x子， 生成金屬化合物， 屬陽離子的性質(zhì)與金屬單質(zhì)的性質(zhì)就完全不同了， 證據(jù)。大多數(shù)金屬陽離子核外已達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)， 復(fù)分解反應(yīng)，一般不涉及金屬元素化合價的變化， 在一定條件下才會發(fā)生氧化還原反應(yīng)。質(zhì)的學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，所以它們之

2、間存在著必然的因果關(guān)系。 但金 這是原子核外電子的量變引起質(zhì)變的有力 所以金屬化合物之間的相互轉(zhuǎn)化主要是發(fā)生 只有少數(shù)有變價的元素（如鐵） 的陽離子 的學(xué)習(xí)不僅是對金屬化學(xué)性 不僅可以使學(xué)生學(xué)到相關(guān)的金屬的知識，也可以進(jìn)因此鐵的重要化合物也是對前面學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)的一個復(fù)習(xí)和再熟悉的過程。步理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及其特征。2教學(xué)目標(biāo)的確立美國著名心理學(xué)家布盧姆在教育評價一書中指出： “闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定 的方式描述在單元或章節(jié)完成之后， 學(xué)生應(yīng)能做（或生產(chǎn)）些什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特 征。 ”可見，他所謂教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)是在學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后的行為變化上。課堂學(xué)習(xí)是學(xué) 生學(xué)習(xí)知識

3、、 技能、方法、 態(tài)度等多種要素的復(fù)雜過程。 為了使這一過程有序、 高效地進(jìn)行， 施教者首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)， 克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性， 制定清晰、 合 理、可操作的教學(xué)目標(biāo)， 以便明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評定學(xué)習(xí)結(jié) 果。從上述行為目標(biāo)理論出發(fā)，且結(jié)合人本主義思想，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： （1）知識技能 通過實(shí)驗探究認(rèn)識+3價和+2價的鐵的重要化合物， 了解Fe2+、Fe3+的檢驗方法，培養(yǎng)學(xué) 生基本實(shí)驗操作技能、觀察和描述實(shí)驗現(xiàn)象能力；以及由實(shí)驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力 從氧化還原的角度， 認(rèn)識不同價態(tài)的鐵的化合物的性質(zhì)； 掌握鐵與鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化 關(guān)系

4、。（2）過程與方法 初步學(xué)會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。 在 大膽推測t設(shè)計實(shí)驗t實(shí)驗驗證t得出結(jié)論t解決實(shí)際問題”過程中，學(xué)習(xí)知識、體驗 科學(xué)研究過程，初步學(xué)會通過實(shí)驗研究物質(zhì)氧化還原性的思路和方法。（3）情感態(tài)度與價值觀通過對鐵的化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生體驗科學(xué)探究成功的喜悅； 培養(yǎng)他們的探究意識和 善于與他人合作的精神通過運(yùn)用知識去解決身邊的疑問,感受化學(xué)知識與生活的貼近 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍， 通過師生、 生生之間的多邊互動， 培養(yǎng)學(xué)生 樂群，互助合作的人生態(tài)度。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：根據(jù)氧化還原性分析實(shí)現(xiàn)Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)

5、：不同價態(tài)鐵的化合物間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律 。二學(xué)情分析1、學(xué)生狀況分析及對策 高中一年級的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維的完整結(jié)構(gòu)已基本形成，并趨于穩(wěn)定。 他們能對事物之間的規(guī)律聯(lián)系提不出猜想及假設(shè)， 但卻可以根據(jù)教師布置的任務(wù)去預(yù)測并設(shè) 計方案去檢驗假設(shè)， 基本上能理解特殊與一般，歸納與演繹、 理論與實(shí)踐等辯證關(guān)系， 能用 構(gòu)特點(diǎn)及從化合價角度分析氧化性和還原性認(rèn)識得不夠， 對于元素化合物的學(xué)習(xí)方法， 缺少 學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 因此在教學(xué)中教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授， 能力的培養(yǎng)， 還要注重用 語言去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及對其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練， 以便學(xué)生盡快適應(yīng)元素 化合物的學(xué)習(xí)。全

6、面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問題。但由于學(xué)生接觸化學(xué)時間短，對于物質(zhì)結(jié)2.學(xué)生的學(xué)法觀察法 ,實(shí)驗探究法 ,討論法 !三、教學(xué)方法（1）情境激學(xué)法（ 2）實(shí)驗促學(xué)法（ 3）啟發(fā)式教學(xué)法（ 4）多媒體與傳統(tǒng)教具相結(jié)合輔助教 學(xué)法。四、教學(xué)程序教學(xué)進(jìn)程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖引入新課 【視頻引入】身邊發(fā)生的小事（一學(xué)生因為缺鐵性貧血暈倒，醫(yī)生開了補(bǔ)鐵藥物） 以視頻方式引入，鐵的重要化合物的學(xué)習(xí) 觀看，感受鐵元素的廣泛存在以及化學(xué)與生活和 健康的緊密聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其求知欲望 .創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。課堂鋪墊 【復(fù)習(xí)與鋪墊】由復(fù)習(xí)氫氧化亞鐵的制備鋪墊二價鐵在空氣中很容易氧化為

7、 +3價 回憶并從氧化還原角度分析鐵元素價態(tài)的變化，意識到 +2 價鐵元素在空氣中易被氧 化。 復(fù)習(xí)已有知識做為后面探究的啟發(fā)和鋪墊。思考 ：實(shí)驗室有 2瓶溶液，一瓶是 FeCl3 溶液，另一瓶是 FeCl2 溶液，你用什么方法把它 們鑒別出來呢？ 教師總結(jié)學(xué)生答案，并介紹新的鑒別方法。學(xué)生思考并回答觀看老師實(shí)驗演示，掌握新的鑒別方法。 給出新的鑒別方法除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是 為后面探究實(shí)驗的設(shè)計做鋪墊。認(rèn)識鐵三價向鐵二價的轉(zhuǎn)化【實(shí)驗與探究】討論 ：FeSO4 溶液中為什么有鐵釘或者鐵粉呢？它們到底起什么作用呢?大膽推測物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計實(shí)驗方案 動手實(shí)驗，檢驗推測是否正確。 觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)確記

8、錄，得出結(jié)論。提供學(xué)生所需儀器和藥品。學(xué)生分小組實(shí)驗探究交流討論，得出實(shí)驗方案：方案一：向 FeCl3 溶液先加入 KSCN ，然后加入鐵粉方案二：向 FeCl3 溶液中先加入鐵粉，然后加入 KSCN在實(shí)驗研究中學(xué)習(xí)， 同時訓(xùn)練學(xué)生思維以及基本實(shí)驗操作能力、 觀察實(shí)驗?zāi)芰蜏?zhǔn)確描述現(xiàn) 象的語言表述能力和得出結(jié)論書寫反應(yīng)的離子方程式的能力。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究成功的喜悅；培養(yǎng)他們的探究意識和善于與他人合作的精神 .【巡視與指導(dǎo)】 學(xué)生實(shí)驗，并提出具體要求；學(xué)生實(shí)驗中，進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不規(guī)范操作，解答學(xué)生的問 題。學(xué)生動手合作實(shí)驗 ,記錄實(shí)驗現(xiàn)象，分析歸納，得出結(jié)論。寫出反應(yīng)方程式。【匯報與交流】

9、請各小組發(fā)言，匯報設(shè)計方案，及實(shí)驗結(jié)果 各小組發(fā)表意見，并傾聽其他 組的發(fā)言。書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式 化學(xué)與生活 ：資料卡片介紹缺鐵性貧血實(shí)物展示：補(bǔ)鐵的藥物。介紹補(bǔ)鐵劑以及鐵元素在體內(nèi)生理作用 ,探究為什么補(bǔ)鐵劑要與維生素 C 合用效果會更好 呢？維生素 C 到底可以起到什么作用呢 ?大膽推測物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計實(shí)驗方案 動手實(shí)驗，檢驗推測是否正確。 觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄，得出結(jié)論。提供學(xué)生所需儀器和藥品。 學(xué)生分小組實(shí)驗探究交流討論，得出實(shí)驗方案：方案一：向 FeCl3 溶液先加入 KSCN ，然后加入維生素 C。方案二：向FeCI3溶液中先加入維生素 C,然后加入KSCN運(yùn)用知識去解決身邊的疑

10、問 ,感受化學(xué)知識與生活的貼近 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展學(xué)生的 知識面 ,并在實(shí)驗研究中學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練學(xué)生思維以及基本實(shí)驗操作能力、觀察實(shí)驗?zāi)芰?準(zhǔn)確描述現(xiàn)象的語言表述能力和得出結(jié)論書寫反應(yīng)的離子方程式的能力。創(chuàng)設(shè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍 ,培養(yǎng)學(xué)生樂群，互助合作的人生態(tài)度。巡視與指導(dǎo)】 學(xué)生實(shí)驗，并提出具體要求；學(xué)生實(shí)驗中，進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不規(guī)范操作，解答學(xué)生的問題。 學(xué)生動手實(shí)驗 ,記錄實(shí)驗現(xiàn)象， 分析歸納， 得出結(jié)論。 寫出反應(yīng)方程式。 【匯報與交流】請各小組發(fā)言，匯報設(shè)計方案，及實(shí)驗結(jié)果 各小組發(fā)表意見，并傾聽其他 組的發(fā)言。書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式引申:除空氣中的氧氣以外，氯水中的C

11、I2這種氧化劑是否能夠氧化Fe2+呢？教師演示實(shí)驗 氯水氧化硫酸亞鐵中的亞鐵離子 學(xué)生觀察實(shí)驗，得出結(jié)論并匯報實(shí)驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的離 子方程式。 培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗?zāi)芰蜏?zhǔn)確描述現(xiàn)象的語言表述能力和得出結(jié)論書寫反應(yīng)的 離子方程式的能力。 學(xué)習(xí)知識、 體驗科學(xué)研究過程， 初步學(xué)會通過實(shí)驗研究物質(zhì)氧化還原性 的思路和方法。小結(jié)1鑒別Fe2+和Fe3+的方法（1 ）直接觀察法 （2）加入沉淀劑法 （ 3）加入 KSCN 顯色劑法2. Fe2+與Fe3+與的互相轉(zhuǎn)化：氧化劑，如：O2,CI2Fe2+Fe3+還原劑，如:Vc, Fe離子方程式：略學(xué)生傾聽、領(lǐng)會、記憶相關(guān)反應(yīng)的離子方程式將所學(xué)知識及時歸納整

12、理。生活百課 圖片展示 ：一些富含鐵元素的食品 學(xué)生觀看 擴(kuò)展學(xué)生知識面拓展 【學(xué)以致用】1. 亞硝酸鹽中毒 如何急救？2. 分析制作印刷電路板的原理1. 學(xué)生思考并發(fā)言。2.觀察實(shí)驗圖片，分析書寫離子方程式。Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。知識的實(shí)際應(yīng)用。通過運(yùn)用知識去解決身邊的疑問,感受化學(xué)知識與生活的貼近 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課后反思學(xué)習(xí)方法總結(jié)】大膽推測 t設(shè)計實(shí)驗t實(shí)驗驗證t得出結(jié)論t發(fā)現(xiàn)新問題的科學(xué)研究方法。2.你有哪些收獲或疑惑的地方？學(xué)生思考、領(lǐng)會并反思在 大膽推測t設(shè)計實(shí)驗t實(shí)驗驗證t得出結(jié)論t解決實(shí)際問題”過程中，學(xué)習(xí)知識、體驗科 學(xué)研究過程，初步學(xué)會通過實(shí)驗研究物質(zhì)氧化還原性

13、的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)反思 ： 新課程理念要求我們 “用教材教 ”，而不是 “教教材 ”，所以筆者在對教材全面準(zhǔn) 確理解的基礎(chǔ)上， 結(jié)合自身的教育經(jīng)驗挖掘和追求教材的延伸義、 拓展義， 從而形成對教材 的應(yīng)用和自己個性化解讀相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，如鐵的重要化合物這節(jié)課。Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化較為抽象，學(xué)生難以深刻理解。因此在教學(xué)中，教師設(shè)計問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗 探究生活中補(bǔ)鐵劑與維生素 C 合用效果為什么會更好， 學(xué)生分組實(shí)驗交流匯報， 總結(jié)出 Fe2+ 與 Fe3+ 與的互相轉(zhuǎn)化，這一方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的無 處不在，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用！為了使學(xué)