由《珍珠鳥》公開課教學(xué)引發(fā)的思考

1、由珍珠鳥公開課教學(xué)引發(fā)的思考時(shí)間：五月十八日上午第三節(jié)課地點(diǎn)：七年（ 1）班教室 授課人：寧老師 背景：寧老師借班開課，供大家 借鑒探討；全班共 52 位學(xué)生，聽課老師 16 位，片區(qū)教研。寧老師初次與該班學(xué)生配合， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 有不少環(huán) 節(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒：第一，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)很有創(chuàng)意。其一以談話的 方式導(dǎo)入新課擺脫了師生之間的生疏感，拉近了與學(xué)生的距離， 便于課堂上的交流， “互信親近”； 其二自然地扣住了新課 所揭示的主旨“信賴， 往往創(chuàng)造出美好的境界”， 這是一個(gè) 完美的結(jié)合；其三介紹讀書之法“眼到、口到、心到”，其中關(guān) 鍵是“心到”， 為后面師生之間的用心交流、 解讀文本做好鋪墊；

2、 其四借助學(xué)生的語(yǔ)文教師之口贊美學(xué)生， 從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生踴躍 發(fā)言的目的。 第二，整堂課上，在與學(xué)生的交流中， 充滿激情 這是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的關(guān)鍵所在。 對(duì)學(xué)生的反映， 毫不吝惜贊 美之辭一一“比老師的答案還好”、“比初三的學(xué)生厲害”、 “有這樣的表現(xiàn)肯定上大學(xué)”等， 孩子的進(jìn)步是長(zhǎng)輩們肯定出來(lái) 的。第三，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程中， “情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的把握比較到位， 尤其是在理解主旨句的含義以及談對(duì)自己的啟 示階段。第四，寧老師板書設(shè)計(jì)合理整潔，字跡工整美觀，基本 功優(yōu)秀。同時(shí)，寧老師的課還從以下幾個(gè)方面引發(fā)人們的思考：思考一，從各位教師的反映來(lái)看，這堂課很成功，寧老師也 感覺很爽。

3、那么，一堂課成功與否，到底是由學(xué)習(xí)主體的收獲來(lái) 衡量，還是由上課教師的收獲來(lái)衡量呢， 答案無(wú)疑是前者。 那么， 怎樣才能比較客觀地衡量學(xué)習(xí)主體的收獲呢？首先， 看課堂學(xué)習(xí) 中學(xué)生發(fā)言的人次有多少；其次，聽學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量？D?D是否有獨(dú)到的見解，尤其是超出上課教師的預(yù)設(shè)（教參上所提供的） 的見解。 這種情況是完全可能出現(xiàn)的， 教參編寫者或上課教師所 考慮到的畢竟有限， 而全班四五十個(gè)學(xué)生， 肯定能超過幾個(gè)編者 加一個(gè)上課教師的思維。 更何況每一個(gè)學(xué)生的生活閱歷、 知識(shí)積 累都各不相同，這正是所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”。 而這堂課上發(fā)言的學(xué)生只有 11人次，這是第一個(gè)思考一一衡量 一堂課成

4、功與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎么量化分析。思考二，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，說(shuō)的內(nèi)容“比老師的還好”。這 不能反映學(xué)生真實(shí)解讀新課文的能力， 他們所說(shuō)的內(nèi)容基本上都 是從參考書上借來(lái)的。 仔細(xì)觀察兩個(gè)發(fā)言學(xué)生的課本， 一個(gè)批注 得很詳細(xì)， 空白處基本都寫滿了， 另一個(gè)則把參考書放在課本下 面，回答問題時(shí)直接翻開參考書念。因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地 利用參考書，甚至學(xué)生是否有必要去買參考書，等等，這些問題 需要語(yǔ)文教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，科學(xué)地去引導(dǎo)。思考三， 在借助參考書來(lái)與教師交流的基礎(chǔ)上， 學(xué)生探究文 本的主動(dòng)性、積極性肯定會(huì)受到制約一一發(fā)表不出獨(dú)到的見解。 這種情況下，對(duì)學(xué)生照搬參考書的回答不停地肯定，甚至贊揚(yáng)，是否

5、有可能扼殺學(xué)生求知的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思考四，這是第六單元的第一課，屬于重點(diǎn)課文，至少要安 排 2 個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。 這就提出了一個(gè)問題： 選擇這樣的課文來(lái)開 課，是否有必要為了給聽課教師一個(gè)完整的感覺而硬把學(xué)習(xí)內(nèi)容 壓縮到 1課時(shí)來(lái)完成。 開課也是為了帶領(lǐng)學(xué)生真正地學(xué)習(xí)， 而不 是為聽課教師開課。再說(shuō)，說(shuō)課時(shí)有說(shuō)教材、說(shuō)教法等環(huán)節(jié)，并 不會(huì)引起聽課教師有這堂課沒上完的感覺。 相反， 兩個(gè)課時(shí)的內(nèi) 容壓縮到一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，容量大，時(shí)間少，學(xué)生的主體地位當(dāng) 然就不能保證。思考五，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是有效的。教師說(shuō)完 “據(jù)你們老師的介紹， 同學(xué)們上課都能積極思考踴躍發(fā)言從而做 到用心讀書”后，學(xué)生是齊聲回答“是”?？墒?，在后面的學(xué)習(xí) 中并沒有更多的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言， 他們的語(yǔ)文教師說(shuō)“并沒看到新 鮮的面孔”發(fā)言。 這跟平時(shí)的訓(xùn)練有一定的關(guān)系， 但是上課教師 面對(duì)這種情形， 怎樣發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用， 激起學(xué)生的參與欲望， 就值得語(yǔ)文教師在實(shí)踐中摸索了。 比如，采用男女競(jìng)爭(zhēng)的方式組 織課堂學(xué)習(xí)， 或直接點(diǎn)一些學(xué)生起來(lái)