用激勵性評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心得體會

1、用激勵性評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心得體會課堂教學(xué)中的激勵性評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度 的形成和發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認識自我、建立自 我的有效評價方式。 正確適當(dāng)?shù)募钚栽u價， 可使學(xué)生在心理上 體驗自尊、自信和成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，進而促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合三十多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷， 簡要談?wù)勛约?創(chuàng)造性地運用激勵性評價， 深入挖掘?qū)W生課堂閃光細節(jié)， 聚合學(xué) 習(xí)正能量，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的一些心得體會。一、注重“點”“面”結(jié)合，激發(fā)整體活力心理學(xué)家威廉 ?詹姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別 人的欣賞和贊美。 ”這和我們常說的“好孩

2、子是夸出來的”是一 個道理。因此，課堂中的表揚往往比批評更有鞭策力量。激勵性 評價能增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心， 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 能促使學(xué)生 積極有效參與課堂，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足。所以，在小學(xué)語 文教學(xué)中，教師要學(xué)會運用表揚的技巧，盡量少批評學(xué)生；如果 必須要批評，也要藝術(shù)策略一點。我在教學(xué)中注重抓“點”與“面”、 易與難的有效結(jié)合， 去 調(diào)動和激發(fā)班級的整體活力。 這里的“點”是指班級各類別學(xué)生 的代表，“面”則是指各類別學(xué)生群體。在激勵性評價教學(xué)中， 教師要始終注重這些“點”與“面”的有效結(jié)合和普及， 要不留“死角”，無縫覆蓋。要注意從“欣賞優(yōu)秀學(xué)生、 關(guān)注內(nèi)向?qū)W生、關(guān)愛困難學(xué)生”三個方

3、面來設(shè)計有針對性的激勵方式，把溫暖的陽光灑到每個學(xué)生身上。針對各類別的學(xué)生，教師要掌控提問的 難易程度，注意提冋不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生，對后 進生的提問適當(dāng)降低難度； 要全面關(guān)注不同層次、 不同類型學(xué)生 的各種心理需求，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特別幫助，細心和善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵和督促他們在原有基礎(chǔ)上，每天都能有所進步。讓語文課成為他們的快樂之旅， 帶領(lǐng)學(xué)生從枯燥無 味的機械學(xué)習(xí)中走出來。二、注重“時”“空”結(jié)合，縮短個體差異德國教育家第斯多惠曾說， 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授， 而 在于激勵、喚醒和鼓舞?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良 好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可

4、， 就會產(chǎn)生某種心理 滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這 個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，適時適當(dāng)、準(zhǔn) 確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā) 揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。但現(xiàn)行的對學(xué)生評價往往局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，且具有鑒別和選拔“精英主義”的傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個性和潛能， 忽視 了評價的診斷功能和激勵功能。 我覺得，激勵性評價既不是簡單 的表揚與再表揚，也不是隨意迎合學(xué)生，毫無目的地表揚、鼓勵， 而是要以人為本，適時、適度、適當(dāng)?shù)剡\用激勵性評價，去調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，縮短個體差異。我在小學(xué)語

5、文教學(xué)實踐中， 非常注重“時”“空”結(jié)合。 這里的“時”是指適時，“空”是指場合。激勵性評價要求教師及 其他評價主體通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地給 不同層次的學(xué)生充分的肯定、 鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得 自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進 而促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。 我在運用激勵性評價時，常常注意方 法和技巧，適時而恰如其分地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和 成功的機會，用新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性的鼓 勵性的語言贊揚學(xué)生的每一次成功，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)過程中，教師還要尊重個體差異，“因材施 評”，讓帶有激勵色彩的評價成為學(xué)生向上攀登

6、的階梯；要善于抓好有利場合，注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。三、注重“正”“負”結(jié)合，聚合學(xué)習(xí)正能量著名教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動， 惟獨從心 里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！毙W(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價是 依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進行評定的系統(tǒng)過程，它除了具有一般學(xué)習(xí)評定的特點以外， 還必須考慮到學(xué)生的年齡特 點，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握、智力 的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、品德的形成，所以更要注意在評價過程中 貫徹辯證激勵原則。一般來講，教師在教學(xué)中，要多提倡使用正 激勵，適度使用負激勵；少強調(diào)外部動機，多激活內(nèi)部正能量。眾所周知，正激勵是從正方向予

7、以鼓勵， 負激勵是從反方向 予以刺激，它們是激勵中不可缺少的兩個方面。 激勵不簡單地等 同于表揚，批評也是一種激勵；無原則的表揚是一種負激勵。弓I 導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既 認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足， 并對其提出針對 性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生進步成長，才是真正成功的激勵。在實際教學(xué)中，只有做到獎先罰后、獎優(yōu)罰劣、獎 勤罰懶，才能使先進學(xué)生受到獎勵，后進學(xué)生受到鞭策，真正調(diào) 動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成人人爭先的競爭局面。所以，只有堅 持正激勵與負激勵辯證結(jié)合的方針，才會形成一種激勵合力，真正發(fā)揮出激勵的作用。在教學(xué)實踐中，激勵性評價還應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，將教師的評