生命化高效課堂從高效備課開始

1、生命化高效課堂從高效備課開始五年前，張文質(zhì)老師在我校進(jìn)行的一場(chǎng)質(zhì)樸而生動(dòng)的演講， 拉開了學(xué)校生命化教育的序幕。五年的時(shí)間我們對(duì)“生命化教 育”從陌生到熟悉，從探索到構(gòu)筑起“生命化高效課堂”，作為一名普通的一線老師，一名“生命化高效課堂”的探索者、實(shí)踐者，我想從課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)一一備課，來談?wù)勎覍?duì)“生命化高效課堂”的一點(diǎn)看法。我們都知道，備課是教學(xué)的重要行為之一， 備好課是上好課 的前提與關(guān)鍵。竇桂梅老師曾說過一一“精彩的課堂設(shè)計(jì)，就是精彩的人生設(shè)計(jì)；課堂設(shè)計(jì)得精彩，就是人生設(shè)計(jì)得精彩?！卑?教育當(dāng)成自己的生命，從生命的高度來對(duì)待教學(xué)、對(duì)待課堂，這 正是生命化課堂對(duì)教師的要求。在“生命化高效

2、課堂”的探索過程中， 我從自己或同事的很 多課例中總結(jié)發(fā)現(xiàn)：只有在備課的過程中貫徹生命化教育的理 念，并用心地、認(rèn)真地備課，課堂的實(shí)施才可能是高效的，才可 能是充滿生命的、靈動(dòng)的。反之，很多課堂上的無效或低效其實(shí) 是源于備課的無效。要真正實(shí)現(xiàn)生命化高效課堂，要課上得精彩， 必須課前刻苦。一、因材施教 備學(xué)生特級(jí)教師鄧彤說：“教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí) 本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面； 而最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)就是 要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 尊重學(xué)生的個(gè)性差異并根據(jù)其特點(diǎn) 確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案：此之謂現(xiàn)代心理學(xué)背景下的因材施 教。”他又說：“理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，同 時(shí)又以學(xué)生

3、的發(fā)展為終點(diǎn)。 為學(xué)生量身定制的教學(xué)方案將是最有 價(jià)值最為科學(xué)的方案?！焙?jiǎn)而言之，備課不能是自己想當(dāng)然，必 須充分了解學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、接受能力。例如，在備北京的春 節(jié)這一課時(shí)，我考慮到我班上的學(xué)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，跟隨父母 來到城市，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解很少，我這樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)：讓 孩子先跟自己的父母或祖輩了解自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗， 并收集家 鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)特色的食品帶到學(xué)校來， 和同學(xué)分享， 并介紹相關(guān)習(xí)俗。 在備跨越百年的美麗一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)居理夫人的了解 較少，為了豐富居里夫人在學(xué)生心目中的象， 更好地理解居里夫 人“跨越百年的美麗”， 我在設(shè)計(jì)教學(xué)中想到要提前一周布置學(xué) 生收集、閱讀居里夫人的小

4、故事，居里夫人的名言。事實(shí)證明， 這樣的備課讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)、輕松，讓課堂更加高效。二、有的放矢一一備目標(biāo)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立， 體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和對(duì)自己 教學(xué)行為的選擇， 可以說，教師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn) 行的。而現(xiàn)實(shí)中， 很多時(shí)候老師只是把教參上的教學(xué)目標(biāo)抄在教 案上，并沒有認(rèn)真解讀、推敲。我認(rèn)為，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)方面， 主要應(yīng)該思考兩個(gè)問題： （ 1）針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容來備教學(xué)目標(biāo)。 每節(jié)課都不是孤立的， 必須從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的高度來理解每 節(jié)課，思考：本單元在教材體系中處于什么地位，有什么作用； 這部分內(nèi)容與前后的知識(shí)體系有怎樣的聯(lián)系； 學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi) 容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，會(huì)

5、存在哪些難點(diǎn)。（ 2）必須從學(xué)生的發(fā)展 角度出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)。 在這節(jié)課中希望學(xué)生能學(xué)到什么， 這 節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的生活及人生會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響等。三、智者問得巧一一備課堂提問著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問 得巧，愚者問得笨。“智者問得巧”正點(diǎn)出了課堂提問的要點(diǎn)。 縱觀現(xiàn)在的課堂，問聲一片，但課堂提問的隨意性更為普遍。有 一節(jié)課提幾十個(gè)問題的“滿堂問”，有一口氣提五六個(gè)問題的 “轟炸式”提問， 有一個(gè)接一個(gè)地讓學(xué)生站著坐不下的“苦苦追 問”，有學(xué)生只需回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”的“口頭禪式”提 問，這樣的提問均導(dǎo)致了課堂效率的低下。 備課時(shí)我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真 思考：這堂課要

6、設(shè)計(jì)哪幾個(gè)問題來貫穿這節(jié)課的教學(xué)， 如何提問 最巧妙。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論， 要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”。 如果問題太簡(jiǎn)單， 不能引 起學(xué)生思考，課堂則看似熱鬧，實(shí)則無效或低效。四、分層設(shè)計(jì)一一備作業(yè)作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提高， 縱觀教學(xué)現(xiàn)狀態(tài)， 不難發(fā)現(xiàn) 我們老師樂于、勤于布置作業(yè)，卻只重視量的積累，不注重質(zhì)的 提高。存在布置作業(yè)隨意化， 臨時(shí)想到什么布置什么和讓學(xué)生購 買眾多練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)得辛苦，老師批改得辛苦，卻終是得個(gè)心安而已，這樣的作業(yè)注定是低效的。容易導(dǎo) 致學(xué)有余力的學(xué)生做起來覺得容易因而喪失興趣，學(xué)得吃力的學(xué)生做起來難度大根本不會(huì)做，同樣喪失興趣。解決這一問題的方 法是分層次布置作業(yè)：根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力， 給 不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)， 從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極 性，使不同層次學(xué)生都能夠在作業(yè)中得到提高與發(fā)展。這就要求我們老師在備課時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，杜絕作業(yè)布置的隨意性。由此可見，一堂好課，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是一時(shí)之功，我們要注重生活的積累，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，注重在閱讀中的積