略施“小計”,促進學生主動探究

1、略施“小計”，促進學生主動探究科學課程標準指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動 是科學學習的主要途徑。”蘇霍姆林斯基也曾深刻地指出：“讓學生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便 能回答教師的問題一一這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的 勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力，使學生對學習產(chǎn)生冷漠和 漠不關心的態(tài)度”因此，我們要為學生提供充分的科學探究 機會，讓學生真正成為課堂的主人。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生的 好奇心較重，在教學中應設法創(chuàng)設問題情境， 引導學生發(fā)現(xiàn)平時 不注意的現(xiàn)象，從而傾心于科學探究。曾聽到一位老師是這樣教 學米

2、飯、淀粉和碘酒的變化一課的：課前，老師先讓學生觀 察桌上的碘酒有何特點，當學生說出碘酒能消毒時， 老師讓學生 用鑷子夾取棉花蘸一點碘酒在手指上消消毒，然后再去取桌上的一片饅頭觀察，這時奇跡出現(xiàn)了：干凈潔白的饅頭變色了，手指 捏過的地方變成了深藍色。接著教師拋出了問題：為什么會這 樣？剛才好好的饅頭突然變色了呢？引發(fā)學生思考：剛才手上涂了碘酒，又去拿饅頭，是不是碘酒和饅頭中的某個成分發(fā)生了反 應？此時教師揭示了課題：米飯、淀粉和碘酒的變化。學生就會 積極主動地探究下去，米飯中含有什么成分？這種成分和碘酒會 發(fā)生什么樣的變化？這種變化后的物質還是原來的物質嗎?二、共同協(xié)商交流，明確探究目標學生在沒

3、有明確研究目的之前的動手，就是盲目的動手。探究是兒童的一種本能，但是小學生的探究多是隨興所致， 計劃性 不強。一項探究活動，究竟要探究什么？究竟要達到什么目標？ 讓學生明白如何進行探究？探究過程需要注意些什么？這也是 教師要重點加以指導的。有時由于教師引導不到位， 加之小學生 的思維非常發(fā)散，提出了很多既無價值，又與探究活動無關的問 題，浪費了教學時間。因此，教師的引導要具有啟發(fā)性、層次性 和目標性，要隨時關注學生的思維走向，因勢利導，把學生的思 維聚焦到要探究的問題上來。 學生的認知水平、知識經(jīng)驗的不同， 導致提出的探究問題也會五花八門，因此，師生要對提出的問題進行篩選，把有價值、與探究活動

4、緊密聯(lián)系的問題挑選出來進行 研究，共同明確探究目標。例如教學種子發(fā)芽實驗，應該讓 學生明確：探究的是只改變一項條件的情況下 （其他條件不變）， 種子能不能發(fā)芽？這其實是幾組真正的對比實驗，既然要“對 比”，就要強調(diào)其他條件的“公平”， 如研究種子的發(fā)芽是否需 要水，唯一不同的條件是水，一個盒子里有水，一個盒子里不放 水，而光照必須一樣，溫度必須一樣，綠豆種子也必須一樣 有經(jīng)驗的老師在學生探究活動之前，會請幾名學生（特別是基礎 較差的學生）復述探究活動的目的和方法，這是很值得借鑒的。三、引導自主合作，完成探究任務在實際探究活動中要突出學生的主體地位，讓學生親身經(jīng) 歷、自主探究?！笆顾麄冊谙窨茖W家

5、那樣進行科學探究的過程中， 體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成 尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。” “像 科學家那樣去探究”，也并不僅于形式或僅于定性分析，而是要 求學生動腦、動手、動口相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，并且要求對于每 一組選擇的探究方案，學生都應弄清如何選擇材料、如何控制實 驗條件、如何進行正確操作、應當注意哪些問題等，從制定嚴密 的計劃中掌握基本的科學方法、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。如生的 食物和熟的食物一課，學生就生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么 不同進行探討。同學們紛紛提出：用手摸，用鼻子聞，用口嘗， 用眼睛看，用小刀切有一小組同學友情提示： 對于陌生的

6、不 能確定的東西不能用口嘗。 于是大家確定放棄用口嘗。 然后教師 提醒注意點，各組根據(jù)現(xiàn)有的科學方案， 選擇其中一種或幾種感 興趣或有把握的方法，挑選實驗器材，通過小組間或小組內(nèi)的合 作參與進行探究實驗，最后用文字、數(shù)據(jù)、圖畫等自己擅長的方 式表達探究結果。在自主探究的過程中，教師還要給予學生充分的探究時間， 只有讓學生在探究中體驗失敗、挫折和成功，學生的動手能力才 能得到提高，學生的自主探究意識才會逐漸養(yǎng)成。在教學馬鈴 薯在液體中的沉浮一課時，學生說出鹽水可以使馬鈴薯浮起來， 我不動聲色，按著學生的思路讓他們自己在燒杯中加鹽，結果大 部分學生加了一勺鹽， 馬鈴薯并沒有浮起來。 這時學生的思維

7、開 始活躍了：會不會原先的猜測有誤，鹽水并不能使馬鈴薯浮起 來？會不會是加的鹽不夠多，一定要達到一定量才能使它浮起 來？然后學生通過一勺一勺地加鹽， 實驗驗證一定濃度的食鹽水 才能使馬鈴薯浮起來。四、課后拓展延伸，留有探究余地 由于課堂教學的時間有限，它研究的自然事物也是有限的， 不可能在 40 分鐘的課堂內(nèi)完成，必須在課后來完成。如生物 與環(huán)境單元中的食物鏈和食物網(wǎng)，學生不可能在 40 分鐘 內(nèi)觀察到蚜蟲吃什么， 瓢蟲吃什么， 這就需要把課內(nèi)觀察的內(nèi)容 延伸到課外進行。又如改變生態(tài)瓶中的生物，也不可能在一 節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)生物的變化，必須靠大量的課外觀察、記錄。這樣， 學生可以在課外觀察到一些課內(nèi)觀察不到的內(nèi)容， 然后在課堂上 進行交流， 使學生了解了一個環(huán)境里生物之間的關系， 從而為學 習維護生態(tài)平衡打下了基礎。課內(nèi)課外的相互結合，課后不 斷延伸， 不僅使學生探究科學的積極性得到了保護， 同時又培養(yǎng) 了