初中英語論文：JEFC對Go for it 輔助教學(xué)的思考與嘗試

1、jefc對go for it 輔助教學(xué)的思考與嘗試摘要：自從go for it教材投入使用以來，聽到了很多聲音，其中有抱怨聲，也有贊賞聲。筆者認(rèn)為，每一種教材都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，jefc和go for it也一樣。所以，在發(fā)揮go for it優(yōu)點(diǎn)的同時，不妨用jefc的優(yōu)點(diǎn)對go for it的不完善之處進(jìn)行彌補(bǔ)和輔助，使我們能夠更好地用go for it進(jìn)行教學(xué)。本文就對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述和嘗試。關(guān)鍵詞；jefc go for it 輔助教學(xué) 嘗試 自2006年9月始，go for it教材在全國范圍內(nèi)基本啟用，這是一套體現(xiàn)美國生活、新課程理念，以任務(wù)型教學(xué)方法為手段的教材，由人民教育出版社

2、與美國湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)合作出版。然而，我們一線的英語教師卻對junior english for china (簡稱jefc)戀戀不舍，對go for it的抱怨聲也隨處可聽見。再者，由于我們大部分教師是在以英國英語為標(biāo)準(zhǔn)的體系下成長起來的，對美國英語的情況還不熟悉，而go for it教材是以美國英語為標(biāo)準(zhǔn)的教材，我們的教師與教材有著一定的距離和差距。如何讓上慣了jefc的初中英語教師喜歡上go for it，讓我國的英語基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)時代的步伐，符合國際的潮流，jefc在宣告退出歷史舞臺后，還得在一段時間內(nèi)繼續(xù)發(fā)揮余熱，也就是說，作為一種新教材的輔助教材，jefc還是具有一定的價值。一言以蔽之

3、，在我們的英語教師還不太適應(yīng)新教材的情況下，適當(dāng)程度上借助于jefc進(jìn)行輔助教學(xué)，可以加快對新教材的適應(yīng)步伐。一、兩種教材的教學(xué)理念還是一致的。無論是以前的教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、兩種教材

4、在一致的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，又互為補(bǔ)充，各有特點(diǎn)。go for it的明顯特點(diǎn)在于：1.原汁原味性強(qiáng)，美國特色濃厚。因?yàn)槠渲饕獌?nèi)容是從美國中學(xué)生使用的教材中直接引用而來的，其生活習(xí)慣，生活結(jié)構(gòu)與我國的中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生活差距較大，對我們學(xué)生而言，并不是很熟悉，而是很遙遠(yuǎn)的。2.采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用英語做事。3.語言輸入量少，尤其是七年級上，而圖片內(nèi)容，活動內(nèi)容豐富。4.由于它是以英語為母語的國家的中學(xué)生教材，課本循環(huán)性不夠充分，單詞和詞組的再現(xiàn)率較低。5.教材處理的靈活度大。go for it教材每單元分為兩部

5、分：section a部分和section b部分。section a部分以一幅展示新語言功能的在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開篇，引出了學(xué)生在操練新語言時需要用到的重要詞匯，接著是幾個循序漸進(jìn)的操練活動，section b部分在循環(huán)section a部分所呈現(xiàn)的語言同時引出了新的詞匯，并幫助學(xué)生整合新的語言和前幾單元學(xué)過的語言。教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生基礎(chǔ)對內(nèi)容進(jìn)行重新排序，補(bǔ)充，刪改和整合。就是說，教師處理教材的靈活性很大。而jefc是由人民教育出版社與英國朗文出版集團(tuán)合作出版的教材，較 go for it而言，有以下這些特點(diǎn)：1， 編寫的依據(jù)不同。jefc是以中國學(xué)生的實(shí)際生活為背景的，

6、與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生比較容易接受。2， 語言差異。jefc是以英國英語為主，而go for it是原汁原味的美國英語。兩者在語音，單詞拼寫，詞語表達(dá)及詞義方面都有明顯區(qū)別，如programme（節(jié)目）在美國英語中拼寫為program；而“地鐵”在英國英語里表達(dá)為“underground”，在美國英語里卻表達(dá)為“subway”。3， 課本結(jié)構(gòu)不同。jefc是以四課為一單元的固定模式。教師靈活處理的空間較少，而知識的系統(tǒng)性卻比較明顯，也比較完善，教師比較容易把握，理清頭緒。4， 教學(xué)方法不同。jefc以交際法為教學(xué)方式，而go for it是純粹的任務(wù)型教學(xué)方式。綜上所述，jefc和go f

7、or it都各有優(yōu)缺點(diǎn)，這就要“避其害而趨其利”，在教學(xué)過程中，在可以利用jefc的地方盡量利用它，用它的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)go for it中的不完善之處，使我們更好地使用這本教材。下面就語音，語篇，文化和知識的系統(tǒng)性四個方面來談?wù)?jefc對go for it的輔助教學(xué)。一， 音標(biāo)的輔助教學(xué)。go for it教材中，音標(biāo)教學(xué)是不明確化的。整套七年級教材中，國際音標(biāo)只是作為附錄內(nèi)容在starter結(jié)束部分和課本結(jié)束部分出現(xiàn)了兩次，而且48 個音標(biāo)的讀音均采用了美音，書寫方式也與jefc中大相徑庭，這就給我們的音標(biāo)教學(xué)帶來了不小的困難。而在jefc教材中，音標(biāo)教學(xué)采取了分散教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合的方式

8、，即每單元都有規(guī)律地出現(xiàn)一些，循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行教學(xué)，一而再，再而三地進(jìn)行鞏固，最后再集中進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對簡單的發(fā)音規(guī)則也作了介紹和歸納總結(jié)，有助于學(xué)生記憶音標(biāo)和單詞。音標(biāo)之于單詞就好比拼音之于漢字，其重要性是顯而易見的。為此在go for it七年級的起始階段的教學(xué)中，我做了如下嘗試：集中進(jìn)行字母教學(xué)，為48個音標(biāo)教學(xué)騰出時間?？紤]到大部分學(xué)生在小學(xué)中已經(jīng)接觸過26個字母，因此可以在starter unit 1中，完成字母的教學(xué)，然后利用unit 2進(jìn)行鞏固。從unit 3 開始進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)。利用jefc第一冊（上）第九單元到第十六單元的最后一課的音標(biāo)部分對音標(biāo)和部分簡單的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行集中教學(xué)

9、，然后再利用jefc第一冊（上）unit 4到unit 8的最后一課元音字母的發(fā)音規(guī)律對部分元音音標(biāo)進(jìn)行鞏固。這樣大約利用五到六課時，其中穿插go for it起始階段的對話練習(xí)，既不枯燥又比較系統(tǒng)而扎實(shí)地學(xué)習(xí)了音標(biāo)，收到了比較好的效果，為以后的單詞教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?；蛘?，把jefc第一冊（上）第九到第十六單元的音標(biāo)教學(xué)分散到go for it七年級（上）的各個單元中，進(jìn)行分散教學(xué)，然后再利用一到兩課時進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和鞏固。二、語篇的輔助教學(xué)。如上所述，go for it整套教材尤其是七年級（上，下）兩冊，都有一個明顯特點(diǎn)，那就是對相應(yīng)語言點(diǎn)的語篇較少，除了聽力材料中的少數(shù)語篇和語段，文字輸

10、入不多。而jefc第一冊（上）第一，二和第四單元中的語篇比較豐富，且與go for it七年級（上）開始幾單元的話題和難易程度相當(dāng)，正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。所以，在go for it七年級（上）starter單元教學(xué)中，可以利用jefc中豐富的語篇材料和聽力材料。三、文化的輔助教學(xué)。語言有著豐富的文化內(nèi)涵，語言與文化密不可分。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，同時還要了解語言所傳遞的文化信息。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于對本國文化的理解和認(rèn)識。本套教材在系統(tǒng)地編排語言知識的同時，注重激活學(xué)生已有的文化背景知識，并由淺如入深的介紹英語國家文化，培養(yǎng)學(xué)生對中西

11、文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學(xué)之中，提高學(xué)生對文化差異的鑒別能力，使學(xué)生逐步學(xué)會在實(shí)際情景中恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用語言。這套教材語言地道，有很多原汁原味，反映西方文化的文段。英語課程標(biāo)準(zhǔn)又指出，在培養(yǎng)學(xué)生了解世界和中西文化差異，拓展視野的同時，不忘培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。所以，鑒于兩種文化的同時熏陶，以go for it七，八年級個別單元為例，談?wù)勎业淖龇ê蛧L試。七年級（下）unit one where is your pen pal from? 主要語言功能是教be from 的用法，用法和結(jié)構(gòu)都比較簡單，但出現(xiàn)的國名和地名都是外國的，如singapore,france等等，學(xué)生感覺上比較

12、遙遠(yuǎn)，在單詞記憶方面也比較困難，而在此之前并沒有出現(xiàn)學(xué)生相對熟悉的中國地名，在課文插圖中出現(xiàn)的也是世界地圖。誠然，這樣能夠拓展學(xué)生的國際視野，但如能在此之前先懸掛一幅中國地圖，用中國的地名來拉近與學(xué)生的距離，并熟練地操練這個新句型，在熟悉本國地名的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)外國的國名和地名，從已知到未知，有利于學(xué)生的接受，更重要的是滲透和培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。我的具體做法是：利用jefc的第一冊（上）lesson 40 的投影片，呈現(xiàn)一幅中國地圖，讓學(xué)生熟悉中國地圖和中國地名，來操練這個句型，再呈現(xiàn)一幅世界地圖，來引出世界地名。t:whats this?ss:its a map of china.t:

13、where is it?ss: its hangzhou.t: i have a pen pal.she is from shanghai.where is your pen pal from?待添加的隱藏文字內(nèi)容3s:she/he is from t:i have a foreign pen pal.she is from singapore.do you have a foreign pen pal?where is he or she from?(showing a map of the world)又如，go for it（八，上）里介紹如何制作奶昔，水果沙拉和火雞三明治等。這是純西方

14、化的飲食。在介紹這些的同時，學(xué)生必定熱情高漲，我們務(wù)必抓住時機(jī)，利用jefc的第二冊（上）unit three,介紹一下中國的傳統(tǒng)美食月餅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時不忘本國的傳統(tǒng)文化，還可以拓展到美國的感恩節(jié)和中國的中秋節(jié)比較，美國的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)比較，而關(guān)于中秋節(jié)和春節(jié)在jefc中都可以找到相應(yīng)的語篇。通過比較，對熱衷于肯德基，麥當(dāng)勞和必勝客的學(xué)生，時時向他們灌輸中華民族的傳統(tǒng)文化，可以增強(qiáng)學(xué)生對中西文化差異的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。四，系統(tǒng)性輸入知識的輔助作用。go for it知識的系統(tǒng)性不如jefc完善和明顯，并且存在著知識點(diǎn)過分集中的缺點(diǎn)。例如，有很多語法現(xiàn)象在集中介紹前

15、已經(jīng)在前面的單元中陸續(xù)而零星地出現(xiàn)，這給教師在處理教材時帶來了難度，常常出現(xiàn)進(jìn)退兩難的境地。如go for it教材中，復(fù)數(shù)在unit six中才集中介紹，而在unit three，unit four，和unit six中已經(jīng)分別三三兩兩的出現(xiàn)，為此我利用jefc教材做了如下嘗試。在上好unit two 以后先不忙著繼續(xù)往下上，而是先利用jefc的unit six中的比較簡單的單詞，對名詞的復(fù)數(shù)和典型的復(fù)數(shù)句型進(jìn)行集中介紹。如what are these？/what are those？/they are buses.這樣學(xué)生對于復(fù)數(shù)的概念有了一個基本的了解和認(rèn)識,在上以下幾個單元時,碰到名詞

16、的復(fù)數(shù)形式非但不用再停下來化時間解釋,還會起到鞏固的作用。經(jīng)過三個單元的滲透,到unit six再學(xué)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)時，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，只需要對個別比較難的部分再作講解和操練，分散了課文的難點(diǎn)，使學(xué)生比較容易接受。又如，go for it（七，上）unit onemy name is gina.在這一單元里出現(xiàn)了許多知識點(diǎn),如中英文名字的差異,數(shù)字以及電話號碼的詢問,而數(shù)字的學(xué)習(xí)在這單元里面只用在電話號碼的詢問和回答中，這又未免顯得單薄。所以在教授這一單元時，我充分利用了jefc（第一冊，上）unit three的資源，并作了如下嘗試：我先教了句型what is your name？利用同學(xué)們

17、自己的名字進(jìn)行操練，從而牢牢掌握這個句型，為以下的英文名字的操練和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后引到j(luò)efc（第一冊，上）unit three的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)數(shù)字的基礎(chǔ)上，加入以下跟數(shù)字有關(guān)的句型的學(xué)習(xí)：what grade are you in ？/what class are you in？/what row are you in？/what is your number/how old are you？使得這一單元數(shù)字學(xué)習(xí)的容量大大增加，豐滿了這一單元的內(nèi)容，因?yàn)榇竺芏鹊牟倬?，使得學(xué)生把數(shù)字掌握得滾瓜爛熟。然后在此基礎(chǔ)上，回歸go for it，引出first name，last name和teleph