論在新課程理念下如何提高小學語文教學的質量

1、論在新課程理念下如何提高小學語文教學的質量摘要：在教育改革不斷往縱深推進，素質教育在有效實施的今天，如何提高小學語文教學質量，提升教育品質，已成為教育一線小學語文教師共同的話題。要提高小學生的語文素養(yǎng)，提升小學語文教學質量，教師只有轉變觀念，提高自身素質，練就過硬本領，才能在教學中游刃有余，教育主管部門只有轉變教育評價體制，不以分數論高低，注重學生的整體評價，關注學生語文素養(yǎng)的提高，語文能力的培養(yǎng)，小學語文的和諧發(fā)展才會順利進行。小學語文是一門基礎學科，注重學生語文素養(yǎng)的形成，語文思維習慣的養(yǎng)成，語文實踐運用能力的提高，讓學生感受無處不在的語文學習環(huán)境，從而推動學生整體語文素質的躍升，是我們一

2、線小學語文教師迫求達到的目標。我們要提高小學語文教學質量，提升教育品質。我想應該注重以下幾點：（一）教師要轉變觀念，提高自身語文素養(yǎng)，練就過硬本領，適應教改的需要。21世紀，我國中小學教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。教師素質是制約基礎教育改革與發(fā)展的關鍵，也是制約小學語文教學質量的關鍵。樹立現代教育觀念是現代教師素質的核心，是教師立教的根基于轉變教師教育行為的先導。教育觀念雖然無形，但在小學語文教育實踐中卻能改變教育的面貌。決定小學語文教育成敗，影響教師的工作方式。制約教師活動的方向，因此教師必須從轉變教育觀念入手，潛心探究教育教學技能。才能順應小學語文教改的需要，全

3、面提高小學語文教育質量。教育觀念是教師對教育以及教育工作過程中重要問題的認識和看法，包括對教育功能，教育對象，教育內容，教育評價，教師職業(yè)，教育法制等問題的基本認識和看法。將語文教育與促進人的全面發(fā)展結合起來，常言說：“知易行難”在實踐中總結小學語文教學的見解不是件容易的事，而通過觀念的更新于轉變。產生新的教育行動其難由甚。其次教師要努力提高自身的語文學科素養(yǎng)?，F代語文教師的學業(yè)知識要比較淵博，否則就難以從教。因為知識是智能形成和發(fā)展的基礎。如給學生“一杯水”教師必須有“一瓢水”、“一桶水”、“一池水”，而且是源頭“活水”。也就是說，教師知識的廣度、深度和更新速度都要大大超過學生。在現代科技迅

4、猛發(fā)展、文化知識高速增長、學生信息空前靈通、所以，語文教師的知識應有一個合理的結構，而且要適應現代教育的需要。作為一名小學語文教師必須具備（1）扎實的語文專業(yè)知識。專業(yè)學科的基礎理論和基本知識是教師工作的基礎。（2）深厚的教育理論知識。教師的知識結構與其他勞動者的知識結構最大的不同點，就在于教師要掌握教育科學知識。現代語文教師必須具備雙專業(yè)（語文專業(yè)和教育專業(yè)）知識，既懂得教什么，又知道怎樣教。因此，作為小學語文教師，應學習并掌握教育學、心理學、學科教育學等教育理論知識。（3）寬廣的文化科學基礎知識基礎教育課程改革綱要（試行）指出：深化學科界限，加強學科間的整合，即建構起適應綜合課程實施的多學

5、科的知識結構，打破原有的某一些學科教學造成的知識隔離，更好的發(fā)展學生個性，豐富學生經驗，客觀上要求一線教師的知識結構作出調整。作為現代語文教師必須具備廣博的知識，并在廣博的基礎上，向某一領域精專發(fā)展；形成博專統一的金字塔式的結構體系。博專統一的金字塔式科學知識體系，是符合現代科學發(fā)展特征的，也是符合21世紀中小學教育以“學生為中心”的基本格局的。（4）語言表達能力。語文教師的語言表達能力就是指語文教師把自己的思想、知識、信息通過語言和表情動作向外表達的能力。它是語文教師的重要勞動工具和手段。教師的語言表達能力主要由口語表達能力、文字表達能力共同構成。其中，口語表達能力最重要。眼睛是心靈的窗戶，

6、舌頭是心靈的大門?！翱诓拧币殉蔀榻處熥钪饕乃刭|。（5）教學與教研能力葉圣陶老先生曾說：“語文教學的實踐者是教師，因此研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸?！苯虒W是科研的起點，科研是教學的深化。一個語文教師光會教學，不會科研，一輩子只能成為一個“教書匠”。如果邊教學邊研究，把教學事業(yè)變成科學事業(yè)，他就會跨過“實習型”，突破“經驗型”，發(fā)展為“實驗型”，就有可能成長為學者型的教師。同時教師還應具備語文教育教學能力。如語文備課能力，駕馭教材的能力，了解學生的能力，設計教學的能力，編寫教案的能力。以及語文施教能力，教學組織能力，控制課堂教學目標，把握課堂教學節(jié)奏等能力。（二）教師掌握課堂教學技巧從

7、而提高小學生的語文能力及素質。近年來，我在語文教學上進行了一些探索。（1）變被動教學為需要培養(yǎng)。首先應從需要的培養(yǎng)入手，心理學認為：需要是激發(fā)個體心理活動與行為的原始動力。培養(yǎng)學生需要語文的心理，許多學生覺得語文沒什么，不就是背背寫寫嗎？因而沒有學好語文的強烈愿望，其實主要的還是沒有把它當作一種需要。這勢必影響學生最基本的“聽、說、讀、寫”能力的形成，誠然這其間學生參與是教學有效乃至優(yōu)秀的基礎和前提。沒有學生的參與，教育方針的落實，教學目標的達成，教育教學質量的提高都將成空談。學生的參與，是一切成功的教學基礎。發(fā)展學生主體性的教學新理念，其思想和方法廣泛認同為落實素質教育宗旨，貫徹新課程教學理

8、念的可行教學方法，參與式是堅持和落實學生在教學中的主體地位，促進學生對教學活動積極，主動，專注的親身卷入，強調教學雙邊，學習群體的互動合作的重要作用。以實現學習者主動發(fā)展，全面發(fā)展，人人發(fā)展思想的教學方式。參與式教學的核心理念認為學生是學習的主體，學是教的依據，在教學活動中，只有學生有效學習，教學效果才會發(fā)生。教師教是為了促進學生學的行為發(fā)生，并使學生積極主動地學，教師怎樣教，要尊重和依據學習者認知，情感發(fā)展的規(guī)律。（2）變籠統的整體推進為動機的培養(yǎng).因此，沒有調動起學生的成就動機，沒有因材施教，沒有動機的培養(yǎng)與強化，只是大幫哄 (3)變呆板生硬的教學為興趣的引導激發(fā)。一堂趣味橫生的好課，會使

9、學生感到意猶未盡而興趣盎然。(4)變時時反饋與適當評價，也就是讓學生及時了解自己的學習結果，進一步激發(fā)其學習動機（5）變滿堂灌為合作探究，探究是學習的本質屬性，是深度學習的動力。設置能夠引起學生探究欲望的問題情境，是參與式教學有效地特征，探究需要開放的學習環(huán)境，參與式教學提倡開放的學習，為每位學生提供發(fā)現與創(chuàng)造的機會。探究也需要合作互助的團隊精神。參與式教學強調合作，提倡分組學習，以使教師與學生，學生與學生，小組與小組在探究中合作，在合作中互動，在互動中發(fā)展。（6）變學生呆板接受為主動發(fā)展，參與式教學堅持每位學生都應該得到發(fā)展，學生在教學中得到的發(fā)展有主動與被動之分，速度有快慢之分，沒有有無之

10、別。被動，低效的發(fā)展不是教師與學生的根本愿望，參與式教學以學生的主動發(fā)展為教學的最高境界。因此將學生學會自省，學會探究，學會發(fā)現與感悟，在交流與實踐中構建知識世界新的經驗體系作為教學有效性的標準和追求目標。（三）行政教育主管部門得改變單一的評價體制。為了使教育評價對教育活動發(fā)揮正確的導向功能，必須樹立科學的教育價值觀，教育質量關和教育效益觀。教育評價的目的不是為評價而評價而是為教育而評價。教育評價的含義是教育中的評價，是評價式的教育。教育評價的功能是認識，是反饋，更是導向。評價的功能不僅是對課程實施結果的考察，而且還具有診斷、比較、修訂、完善等多項功能。完善的課程實施由教師的“教”與學生的“學

11、”共同構成。作為教學主體的雙方，教師與學生理應都是課程評價的主體。教師如何進行課堂教學的改革，掌握正確的評價方法都是十分重要的。通過構建有效的評價策略和激勵性的評價體系，將使評價在新的課程理念下，發(fā)揮評價的功能作用，實現評價的價值取向，使學生在學習知識、掌握方法、形成能力的過程中，具有良好的心理素質、積極的情感體驗、嚴謹的學習態(tài)度，從而促進學生主動發(fā)展，提升學習質量。科學有效的教學評價，能使教師在學生學習的過程中，及時調整教學設計與教學方法，全方位地實施更有效的教育，提高教學工作的實效性。總之小學語文是重要工具，是學習其它學科的基礎。小學語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養(yǎng)成必修課。隨著素質教育的全面推進，新課標提出更高要求，近幾年，學校的小學語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。自主，合作，探究，主動參與的教學理念已在教育改革的浪潮中滲透，作為新世紀的教育人，我們背負著歷史的重托，和社會的希望，奮斗在教