山東省鄒平縣七年級歷史下冊第一單元第3課盛唐社會氣象名師教案北師大版

1、名校名 推薦第 3 課盛唐社會氣象案例說明根據(jù)義務(wù)教育歷史課程標準（2011 年版），本課的教學要求是“知道唐玄宗和開元盛世，初步認識唐朝興盛的原因。通過開放的社會風尚，了解盛唐的社會氣象”。本課共有“開元盛世”“社會風尚”和“博大宏放的精神風貌”三目，涵蓋的教學內(nèi)容較多，難點在于認識唐朝興盛的原因，其他均為了解層面，相對難度較小。義務(wù)教育歷史課程標準（ 2011 年版）強調(diào)歷史課堂應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生在情境中感悟歷史、了解歷史。而體會盛唐的社會氣象更需要我們帶領(lǐng)學生深入、神入歷史。根據(jù)這一要求，結(jié)合本課教學內(nèi)容， 在教學中充分發(fā)掘?qū)W生的主動性，通過歷史細節(jié)和小組活動來全方位地了解這段歷

2、史是設(shè)計本課的主導(dǎo)思想。教學過程承上一課目的過渡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示韋爾斯在世界史綱中的一段話：“在唐初諸帝時代，中國的溫文有禮、文化騰達和威力遠被，同西方世界的腐敗、混亂和分裂成為鮮明的對照?！比缓筇釂枺?為什么韋爾斯對初唐會有如此高的評價？“中國的溫文有禮、文化騰達和威力遠被”是怎樣形成的？學生思考并回答出前一課學過的唐太宗“貞觀之治”的史實。教師根據(jù)回答引導(dǎo)學生，除唐太宗外，還有兩位重要的歷史人物為這個“隆盛的時代”打下了基礎(chǔ)。案例主體環(huán)節(jié)一：氣勢恢宏的隆盛時代本課的第一子目是“開元盛世”，主要通過兩個對形成“氣勢恢宏的隆盛時代”產(chǎn)生重要影響和打下堅實基礎(chǔ)的歷史人物和他們在施政方面的

3、作為來呈現(xiàn)。教師出示武則天圖片和歷代對武則天的不同評價，引發(fā)學生思考， 形成一個初步的歷史意識，即評價歷史人物要有證據(jù)，之后通過武則天在位期間的施政措施，了解她對唐初社會發(fā)展的貢獻。再通過唐玄宗的圖片和他的政策措施，初步印證唐語林中一段文字材料對唐玄宗的評價， 初步感受并概括出武則天和唐玄宗施政措施的共同點，從而歸納唐初興盛的主要原因。設(shè)計意圖： 歷史教學中“人”不能缺席，再重要的歷史事件都是通過歷史人物展現(xiàn)出1名校名 推薦來的，通過歷史人物的所思所想、所作所為凸顯歷史的背景，對學生來 說非常有效，并能引起學生的興趣和共鳴。環(huán)節(jié)二：昂揚進取的精神風貌教師過渡語：在這個“氣勢恢宏的隆盛時代”，人

4、們擁有怎樣的精神風貌呢？你能從中發(fā)現(xiàn)怎樣的特點這一環(huán)節(jié)概括為：積極向上的政治環(huán)境。從孟郊的登科后詩入手，引起學生的興趣，配以“雁塔題名”的典故，引導(dǎo)學生設(shè)想一個問題：孟郊出身寒門，如果在隋以前想要做官，有哪些途徑？世襲和推薦的弊端有哪些？幫助學生總結(jié)“兩不兩少”，得出結(jié)論。那么，“考試是當時環(huán)境下相對比較公平的方式”之后，帶領(lǐng)學生一起回顧科舉制從隋文帝創(chuàng)建到唐玄宗時期的發(fā)展歷程，包括唐玄宗時期允許外國人和外族人參加科舉考試并做官的開放政策， 然后分析科舉制對唐初昌盛的社會政治的影響和作用。正是科舉制， 給了唐初社會一種積極向上的政治氛圍。通過兩首詩， 引導(dǎo)學生提煉唐初的人們， 尤其是知識分子渴

5、望建功立業(yè)、 積極進取的精神風貌 。本部分第二環(huán)節(jié)概括為：開放包容的國際都市。長安城的風貌最能代表唐代在國際上的地位及特色。首先， 講述唐長安城作為國際都市的五大表現(xiàn)。 其次，通過兩段材料概括唐長安城的“開放”與“包容”兩大特點。最后，通過觀察“唐長安城示意圖”，概括其“嚴整美觀，規(guī)模宏偉”的特色及功能設(shè)計的獨特之處。設(shè)計意圖： 本目通過這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，運用材料、圖片、詩詞、典故幫助學生感受唐初昂揚進取的精神風貌。 科舉制在課標中要求很低， 本課設(shè)計中適當提高了難度， 主要是想引導(dǎo)學生對科舉制進行較為深入的了解，體會它在唐初改變整個社會階層凝固、實現(xiàn)流動，促進社會變革和發(fā)展中的推動作用。 正

6、是科舉制的不斷完善， 當時的社會形成了積極向上的政治氛圍，也才有了唐初的“隆盛時代” 。環(huán)節(jié)三：開放融合的社會生活本目教材包括飲茶習俗、 食胡食、婦女騎馬社交等唐代社會生活的風尚， 通過這些細節(jié)，概括唐代社會風尚的特點，能更加宏觀地了解盛唐的社會氣象。首先，引導(dǎo)學生閱讀教材后，想象自己是一名長安市民，并觀察課件展示的六張圖片，以小組為單位設(shè)想出唐人一天的生活情況，例如，早上起來應(yīng)朋友之約去茶樓喝茶、吟詩。出發(fā)之前，打扮一番（穿胡服、戴胡帽、登胡靴），吃點胡餅后，騎馬去茶樓。女同學還可想象自己作為唐朝婦女的生活情況，以此了解唐人時尚的衣食住行。將自己置身于但是得2名校名 推薦歷史情境下，每個小組編一個小故事唐人某某某的一天，組織討論，并進行全班交流，使學生對盛唐時期人們豐富多彩的物質(zhì)生活感同身受。其次，學生閱讀教材，為唐代社會生活所體現(xiàn)出的“開放、豐富、交融”的特點在教材中尋找例證，完成表格。設(shè)計意圖： 運用編寫歷史小故事的形式激發(fā)學生學習和探究熱情，開闊歷史想象力。引導(dǎo)學生深入思考， 形成關(guān)注歷史事件背后的歷史背景這一歷史思維方式，初步感受虛擬歷史人物的基本原則。完成表格部分的設(shè)計主要是考慮學生