蘇教版九年級下冊語文《藤野先生》說課稿2010

1、藤野先生說課稿 尊敬的各位評委專家，你們好！今天我說課的題目是魯迅的藤野先生，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：一說教材第一點、教材地位及作用藤野先生是蘇教版九年級語文下冊第二單元中的第一課，作者魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道我們的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)

2、生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。第二點、教學(xué)目標及重點、難點的設(shè)定依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)選取典型事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法；2、體會魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點；3、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點所在。二學(xué)情分析初三的學(xué)生，他們有一定的知識基礎(chǔ)，因此設(shè)計教學(xué)活動的目的主要是增加他們的知識積累和閱讀寫作能力。語文課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。通過合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，

3、只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。三、說教法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。我設(shè)計一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗。 四、說學(xué)法教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”。我們應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度

4、和價值觀三方面共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：（1）誦讀法熟悉文本，自主感知。 （2）圈點法勤動筆墨，積極讀書。 （3）探究法學(xué)生實踐，鞏固提高。（4）討論法合作研究，深入挖掘。 五、說教學(xué)過程（第一課時）（一）檢查預(yù)習(xí)出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。（二）導(dǎo)入新課學(xué)必求良師。一位好的老師有時會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時候，遠赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是藤野先生。（三）作者背景簡介可以請一位學(xué)生給大家介紹魯迅，教師補充介紹魯迅的有關(guān)作品集。重點介紹朝花夕拾的創(chuàng)作背景。還有與本課有關(guān)

5、的時代背景須向?qū)W生介紹清楚。有助于對本課的理解。（四）整體感知，探討研讀：第一：首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。學(xué)生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學(xué)生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅

6、和藤野先生的交往部分。（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往； （3）在，表達對藤野先生的和。（通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）（五）研讀賞析在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；（2）用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生

7、多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。）修改我的講義正直熱誠、工作認真負責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖熱情關(guān)心、嚴格要求 關(guān)心解剖實習(xí)正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳認真求實、治學(xué)嚴謹使學(xué)生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”?？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國

8、國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內(nèi)容。）第二課時，安排了拓展延伸比較賞析情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高學(xué)生的的語言表達能力。（一）導(dǎo)入：引入魯迅的自題小像，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。 自題小像靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，

9、我以我血薦軒轅。 此詩譯成白話詩：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！ （導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。）(二)賞讀品析1. 讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯

10、迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。 2. 說：老師提出話題：如果沒有愛國熱情，魯迅就讓學(xué)生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子）例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文（這一個話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對

11、話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。）3. 探究補疑：學(xué)生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑）（三） 情感遷移 魯迅來日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客時，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？（學(xué)生思考討論） 設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。（四） 布置作業(yè)（五） 總結(jié)全文 1、 學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。） 2、完成課后練習(xí)題。 3、對本文拓展延伸-閱讀補充資料，擴大知識面。這樣設(shè)計，一是體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)思想；二是讓學(xué)生深刻體會魯迅的思想，進而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。六、板書設(shè)計藤野先生魯迅 見 感 清國留學(xué)生 賞櫻花 學(xué)跳舞 鄙夷、厭惡 東京 添加講義 相識 糾正解剖圖藤野先生 相處