初中課改運(yùn)行階段總結(jié)大會(huì)講話稿

1、初中課改運(yùn)行階段總結(jié)大會(huì)講話稿 初中課改運(yùn)行階段總結(jié)大會(huì)講話稿 各位老師： 下午好！剛才我們看了初一英語(yǔ)李曉霞老師的課， 接下來(lái)，我們利用這個(gè)時(shí)間，對(duì)將近兩個(gè)月的課堂教 學(xué)改革的基本情況作一簡(jiǎn)要總結(jié)，并對(duì)下一步課堂教 學(xué)改革工作提出若干要求。由于時(shí)間關(guān)系，加上個(gè)人 水平有限，對(duì)有些問(wèn)題不能說(shuō)深、說(shuō)細(xì)、說(shuō)透。只希 望大家能夠通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，記住主要精神，并在今 后的教學(xué)中，慢慢領(lǐng)悟、逐步落實(shí)。 一、基本情況 1、方案的設(shè)計(jì)符合課改理念，適合校情與學(xué) 情，對(duì)初中課堂教學(xué)改革具有普遍的指導(dǎo)作用。 當(dāng)然, 其中部分內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善和修正。 2、從執(zhí)行情況來(lái)看，過(guò)渡比較平穩(wěn)，進(jìn)展比較順 利，人格比較

2、迅速，狀態(tài)比較投入，問(wèn)題比較正常。 3、存在主要問(wèn)題 從宏觀上看，教師個(gè)體之間、學(xué)科之間、級(jí)部之 間存在差異。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，雖然研討課時(shí)，大部分老師都能夠按照學(xué) 導(dǎo)課要求實(shí)施教學(xué)，但定力不足，不能做到常態(tài)化。 第二，依然有部分教師固守“先學(xué)后教、以“講” 代學(xué)的教學(xué)方式?？傉J(rèn)為，我不講他不會(huì)，對(duì)“如何 通過(guò)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)”缺乏足夠的 思考和有效的辦法。 第三，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，缺少必要的自主管理 的支撐和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的保障。 從微觀上看，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 第一，三種課型的使用上缺乏統(tǒng)籌安排，科學(xué)性 不強(qiáng)。其中三種課型的比例不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的安排欠 合理為突出性

3、問(wèn)題。 第二，各種課型的具體操作停留在形式化的層面。 機(jī)械模仿、套用形式的多，真正理解并能自如運(yùn)用的 少。 第三，在學(xué)導(dǎo)課的各操作環(huán)節(jié)上，存在明顯不足。 比如：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不科學(xué)、合作學(xué)習(xí)的效率不高、 展示交流的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮、激勵(lì)性評(píng)價(jià)尚未 啟動(dòng)、配餐作業(yè)、周練還停留在大一統(tǒng)的要求上，缺 乏針對(duì)性。 二、基本要求： 針對(duì)上述存在的問(wèn)題，為期中考試后全面進(jìn)入達(dá) 標(biāo)過(guò)關(guān)階段做好準(zhǔn)備，特對(duì)下一步課堂教學(xué)改革從兩 個(gè)方面提出希望和要求。 1、樹立堅(jiān)定不移搞課改的意識(shí)，具有放開手腳搞 課改的精神，端正扎扎實(shí)實(shí)搞課改的態(tài)度。 樹立正確地課改觀，解決想不想改的思想問(wèn)題 所謂課改觀，其實(shí)就是正確地育

4、人觀、教師觀、 學(xué)生觀。 首先，不是改不改的問(wèn)題，而是怎么改更好的問(wèn) 題。 我在手機(jī)微信上相繼發(fā)布了一些相關(guān)信息。 從中美教育比較獲得的啟示，課堂教學(xué)改革 是必要的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。 值得思考的四張圖片。 第一張內(nèi)容：擁有一個(gè)目標(biāo)不會(huì)因?yàn)檫b遠(yuǎn)而輕易 放棄，也不會(huì)因?yàn)榻阱氤叨ｑv不前。 第二張內(nèi)容：成功的途徑一一改變觀念，才能改 變一切。 第三張內(nèi)容：吃別人所不能吃得苦，忍別人所不 能忍的氣，做別人所不能做的事，才能享受別人所不 能享受的一切。 第四張內(nèi)容：對(duì)待新事物，不要看不見(jiàn)、看不起、 看不懂、來(lái)不及。就機(jī)會(huì)而言，你看不懂，他看不懂， 智者看得懂！就事業(yè)而言，你不敢做，他不敢做，勇 者

5、去做！ 其次，明確課改條件下對(duì)教師、課堂、學(xué)生評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)的定位 什么是好老師 低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課 堂要質(zhì)量；低水平的老師側(cè)重于教知識(shí)，高水平的老 師側(cè)重于教方法；低水平的老師只注重自己的教，高 水平的老師更注重學(xué)生的學(xué)；低水平的老師在教教材， 高水平的老師在用教材教；低水平的老師微言大義， 高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師只關(guān)注成績(jī)， 高水平的老師更關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。 教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀； 教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅 速點(diǎn)燃；教師是領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫 茫草原；教師是味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味 美的大餐

6、。 什么是好課堂一一 從流程上看，應(yīng)該是這樣的：以任務(wù)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)， 以自主學(xué)習(xí)為前提，以探究體驗(yàn)為核心，以展示交流 為動(dòng)力。 從理念上看，應(yīng)該是這樣的：以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體， 以訓(xùn)練方法、培養(yǎng)習(xí)慣為目的，以自主管理為支撐， 以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段。 從效果上看，參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)、達(dá)成度好。 什么是好學(xué)生一一 有自信、肯用功、善學(xué)習(xí)； 有愛(ài)心、肯幫人、善控制； 有思想、肯琢磨、善表現(xiàn)； 在上海師大劍橋中心努恩先生的心目中，一個(gè)好 學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是擁有知識(shí)、技能和理解力，并具有終身 學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。 樹立正確地得失觀，解決敢不敢改的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 不是這么做不行，是我們做的還不行。 課改的成效是需要一個(gè)過(guò)程的，

7、不能急于求成。 課改不能患得患失。 沒(méi)有付出便沒(méi)有收獲。講清楚一個(gè)問(wèn)題比讓學(xué)生 學(xué)明白一個(gè)問(wèn)題更容易。 樹立正確地教學(xué)觀，解決會(huì)不會(huì)改的操作問(wèn)題。 關(guān)于這方面的內(nèi)容，在方案中已經(jīng)做了一些 具體的敘述。下面，針對(duì)學(xué)導(dǎo)課的主要環(huán)節(jié)，我再給 出一些補(bǔ)充性說(shuō)明。 、進(jìn)一步明確學(xué)導(dǎo)課三個(gè)主要環(huán)節(jié)的重要意義。 任務(wù)導(dǎo)學(xué)的意義。往大了說(shuō)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀能力和思維能力，往小了說(shuō)，就是要讓學(xué)生在學(xué) 會(huì)的同時(shí)，掌握必要的閱讀方法和思維方法，從而形 成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。如果，我們的教學(xué)， 僅僅定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣一個(gè)層面上的話，既不符 合中考試題的變化，也不利于學(xué)生終身發(fā)展的需求。 互助合學(xué)的意義。

8、互助合學(xué)至少應(yīng)該有以下功能: 澄清疑問(wèn)、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、攻克學(xué)習(xí)障礙、鞏固所學(xué) 知識(shí)和方法、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)自我反省等。特 別是，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)合作意識(shí)、學(xué) 會(huì)傾聽和質(zhì)疑，鍛煉組織能力和溝通能力。 師生答疑的意義。首先有三個(gè)要點(diǎn)需要引起老師 們的注意，其一，是師生答疑，而不是教師答疑；其 二，學(xué)生答疑的方式一定是既有示又有展；其三， 教師答疑的一定是有話直說(shuō)，簡(jiǎn)明扼要，其中，肯定、 否定、補(bǔ)充、解疑是常用的方式。其次，師生答疑環(huán) 節(jié)本來(lái)應(yīng)該是展示交流環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是 學(xué)生有效的展示，對(duì)提升學(xué)生自信心、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí) 自主性、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá) 能力等

9、方面，有著不可估量的作用。 、重點(diǎn)針對(duì)以下三個(gè)方面做好預(yù)設(shè)。 一是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置 可以說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的怎樣，是學(xué)導(dǎo)課成功的 基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)任務(wù)的分類：從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的器官來(lái)看， 應(yīng)該有讀或看的任務(wù)、想的任務(wù)、說(shuō)的任務(wù)、寫的任 務(wù)等；從學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來(lái)看，有基本學(xué)習(xí)任務(wù), 核心學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)；從學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn) 方式來(lái)看，有過(guò)程性學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果性學(xué)習(xí)任務(wù)。 好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知 規(guī)律的，應(yīng)該是由淺入深的，應(yīng)該是可以引導(dǎo)學(xué)生有 效學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是能夠充分暴露學(xué)生問(wèn)題的，應(yīng)該是 有利于促進(jìn)學(xué)生方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該是能 夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的。

10、如果我們布置的學(xué) 習(xí)任務(wù)，僅僅停留在只需學(xué)生看看書、劃劃書，并從 書上找找答案，或者照葫蘆畫瓢的話，那就使得任務(wù) 導(dǎo)學(xué)膚淺話，就很難取得預(yù)期的效果。 一般說(shuō)來(lái)，每節(jié)課至少應(yīng)該有一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí) 任務(wù)。 衡量的標(biāo)準(zhǔn)有以下四個(gè)方面： 第一，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，對(duì)達(dá)成主要教學(xué)目 標(biāo)起決定作用。 第二，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既基于學(xué)生的原有認(rèn)知基 礎(chǔ)，又能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，保留適度挑戰(zhàn)。 第三，該任務(wù)有一定的探究空間、思維含量與開 放度。 第四，該任務(wù)是統(tǒng)領(lǐng)課堂的主線索，是解決學(xué)科 基本問(wèn)題的關(guān)鍵性問(wèn)題。 學(xué)習(xí)任務(wù)的布置而言，可以在課前布置，也可以 在課堂上布置；可以是一次性布置，也可以是分時(shí)段 布置。 就

11、學(xué)習(xí)任務(wù)的表述而言，一定要明確、具體、 完整。 二是互助合學(xué)的效率與質(zhì)量。 明確互助合學(xué)的任務(wù)是前提知道做什么 掌握互助合學(xué)的方法是保障一一知道怎么做 充分發(fā)揮展示的作用是動(dòng)力一一滿足表現(xiàn)欲 三是師生答疑的內(nèi)容與方法 一定要給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。不是每個(gè)小組同 一節(jié)課都要充分展示，而是每個(gè)小組乃至每個(gè)人都要 有展示的機(jī)會(huì)。 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)+不讓學(xué)生充分展示=0 讓學(xué)生充分展示+不點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示=0 不是每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要展示，而是共性問(wèn)題重 點(diǎn)展示，典型問(wèn)題重點(diǎn)展示。 展示學(xué)習(xí)任務(wù)是展示，評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)也是展 示。 由于時(shí)間關(guān)系，配餐作業(yè)的布置與批改，周練命 題的精選與回收，小組建設(shè)與作用的發(fā)

12、揮，評(píng)價(jià)手段 的使用與規(guī)范等方面的內(nèi)容，方案中都做了具體 的說(shuō)明。會(huì)后，我們將會(huì)把方案發(fā)在校園上， 請(qǐng)大家抽時(shí)間認(rèn)真的讀一讀，靜下心來(lái)想一想，實(shí)踐 當(dāng)中做一做。 2、在“規(guī)范化、常態(tài)化、精細(xì)化”上下功夫。 所謂規(guī)范化就是事事都要按要求做，所謂常態(tài)化 就是時(shí)時(shí)都要按要求做，所謂精細(xì)化就是時(shí)時(shí)、事事 都要用心做。 規(guī)范化是基礎(chǔ)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓；高效課堂離 不開模式與規(guī)則；人心齊，泰山移。沒(méi)有統(tǒng)一要求， 難以形成合力； 常態(tài)化是關(guān)鍵。孤樹難成林，長(zhǎng)久才有效；沒(méi)有 常態(tài)化，便沒(méi)有成熟化；沒(méi)有成熟化，難以實(shí)現(xiàn)精品 化。 精細(xì)化是努力的方向。人無(wú)我有，人有我精，人 精我變；簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，重復(fù)的是用心做

13、你才是贏 家；課改只有做到精細(xì)化才是更好地。 三、具體措施 1、加大課堂規(guī)范檢查的力度。 課堂教學(xué)規(guī)范將作為下一步督導(dǎo)處檢查的重點(diǎn)。 圍繞操作層面，從下周起，我們將對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范 情況全面進(jìn)行普查，先看像不像，再看好不好。 普查的方法有視頻監(jiān)控、推門檢查、走廊巡視。 普查的流程：查課人作好記錄將結(jié)果通報(bào)給 級(jí)部一一級(jí)部負(fù)責(zé)進(jìn)行復(fù)議一一將結(jié)果反饋到督導(dǎo)處 存檔。 普查結(jié)果的處理：將納入常規(guī)考核 2、加強(qiáng)備課組建設(shè) 組長(zhǎng)既是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，也是課堂 教學(xué)改革的領(lǐng)頭人。 組內(nèi)研課評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化。 提高集體備課的效率和質(zhì)量。重點(diǎn)研究：教材使 用的研究，學(xué)情分析研究，三種課型的統(tǒng)籌使用，學(xué) 習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)導(dǎo)課學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置。 3、撰寫課后教學(xué)反思，開展問(wèn)題研究活動(dòng)。 4、增加點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。 5、打造課改優(yōu)秀教師。作為評(píng)