課程游戲化文獻綜述

1、.關(guān)于幼兒園課程游戲化的文獻綜述良陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！闭\然，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式，是孩子們喜歡的活動。指南明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動”，即提倡幼兒園課程游戲化。杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)（包括動機、情感、能力與態(tài)度等）?！坝變簣@教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）指出，“教育活動的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學習特點和認識規(guī)律”，要“注重活動的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。 因此，注重幼兒園課程

2、的生活化和游戲化是全面貫徹綱要的需要。教育部2012 年12 月頒布實施的（以下簡稱指南）強調(diào)教育要自然地融入幼兒的生活，強調(diào)要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動。也正如指南“說明”所述，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！睂⒔逃匀坏厝谌胗變旱纳睿枰覀儤淞ⅰ耙杂變簽楸尽钡睦砟?，在保證幼兒快樂生活的同時進行積極而適宜的教育引導，讓幼兒在真實的生活體驗中主動參與并創(chuàng)造生活，發(fā)展幼兒的自主性、主動性創(chuàng)造性以及解決問題的能力。圍繞幼兒園課程游戲化的研究熱點，我查閱了相關(guān)文章及雜志，并通過網(wǎng)絡(luò)檢索了相關(guān)文章，對他們的文章進行了梳理，將以前的文章歸納為以下幾個方面

3、：一、 幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵指南中指出“以游戲為基本活動“，在朱海琳的綱要與幼兒園課程生活化、游戲化研討會紀要中虞永平老師對課程游戲化做出了詳盡的闡述，他說”幼兒園課程的生活化意味著生活不但是幼兒園課程的重要資源，還是幼兒園課程實施的重要途徑。幼兒園課程的游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。游戲不只為教學服務(wù)，游戲有它自身存在的價值，教學也應(yīng)為游戲服務(wù)。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。在王豫榮的幼兒園課程生活化、游戲化的初步探索中寫道”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)?！庇變簣@游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途

4、徑”。吳蕾的實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略分析中認為幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵是“促使幼兒園課程變得更生動，更具體，更具有吸引力，從而激發(fā)學習興趣?！痹谟萦榔嚼蠋煹恼n程課程游戲的意義和實施路徑中提出“課程化不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動而是在自由游戲保證的情況下讓游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去?！笨偠灾?，在這幾篇文章中認為幼兒園課程游戲化是教學的途徑，又是課程的組成部分，對教學有積極的意義。二、 幼兒園課程游戲化的在幼兒園的實施策略許多的文章都對這個方面進行了闡述，在王豫榮的幼兒園課程生活化、游戲化的初步探索中提出了“1、生活化的活動設(shè)計2、游戲化的幼兒園課程3、教師充分發(fā)揮自身感染力4、

5、關(guān)注游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值”。在彭佩丹的幼兒園課程游戲化的探析與實踐這篇文章中指出了探析途徑“1、樹立正確的課程游戲化觀念2、準確定位教師角色3、注重幼兒的游戲性體驗4、完善課程游戲的教學評價”。袁亞琴的學前教育課程游戲化研究中著重強調(diào)了教師應(yīng)該如何做：“1、確定本園課程游戲化實踐的計劃方案2、落實課程游戲化研究中的教師的角色定位3、將教研活動與游戲化研究緊密結(jié)合4、體現(xiàn)課程游戲化與培養(yǎng)目標相結(jié)合5、定期交流總結(jié)游戲化研究的成果”并說出了實施中的注意點“博采眾長，因地制宜，家校聯(lián)動”。吳瑞傳則提出了不一樣的觀點，從“游戲精神”入手，闡述了幼兒園課程游戲化變?yōu)榭赡艿目捶?。虞永平老師的課程課程游戲的

6、意義和實施路徑說出幼兒園實現(xiàn)什么樣的課程文化需要四點“1、幼兒園要鼓勵游戲2、要服務(wù)游戲3、學會觀察游戲4、合理指導游戲”在虞永平老師的這篇文章中特別強調(diào)了游戲化對于教師專業(yè)化的要求，這是其他文章中所沒有的，指出“課程游戲化的關(guān)鍵在于教師，焦點在于幼兒”。還著重指出幼兒園要關(guān)注周圍的資源，突出幼兒的主體作用，改變組織形式，錢小菊的文章中也有涉及這方面的內(nèi)容。同時，吳瑞傳認為，在幼兒園里，幼兒應(yīng)該有專門的時間進行創(chuàng)造性游戲，教師要為其提供時間、空間、材料和幫助。還要利用游戲因素，注重幼兒的游戲性體驗，使非游戲化的活動游戲化?？傊?，實施課程游戲化是幼兒園、教師、社會、兒童共同努力的結(jié)果，但是有些文

7、章提出的要點過于寬泛，實踐上有些困難。為了便宜幼兒園實施課程游戲化，還制定了實施課程游戲化的六個支架。三、 幼兒園課程游戲化的意義錢小菊的對幼兒園課程生活化、游戲化的思考中寫出了游戲化的影響：“1、生活化、游戲化的教程提高幼兒的認知能力2、生活化、游戲化的課程全面調(diào)動學生的感官，促進學生的全面發(fā)展3、激發(fā)學生的學習熱情”。彭佩丹從大的方面闡述了游戲化的價值“1、符合幼兒課程價值轉(zhuǎn)變的需求2、課程與游戲融合，兩者相得益彰”。袁亞琴也說出了這個研究的積極意義：“1、適應(yīng)了學前階段幼兒的身心特點2、有利于打造更具趣味性的課程3、可以打造教育的特色品牌”。課程游戲化的意義對于幼兒的價值是很大的。也有利于教師提升自身的素養(yǎng)，對于學前教育這個大范圍的意義特使極大的。經(jīng)過整理，思考，課程化的內(nèi)涵以及意義方面已將有了比較完全的闡述，但在實施途徑中，方法還是過于大，不夠細化，而且在實施過程中沒有考慮到家長作為幼兒的第一教育者對課程游戲化有著什么樣的看法，所以這方面還是值得研究的。參考文獻：【1】幼兒園教育指導綱要（試行）【2】36歲兒童學習與發(fā)展指南【3】綱要與幼兒園課程生活化、游戲化研討會紀要朱海琳【4】幼兒園課程生活化、游戲化的初步探索王豫榮【5】