蘇教版高中語文必修三指南錄后序教案

1、名校名 推薦2016-2017 學年蘇教版必修三指南錄后序教案教學目標1、 了解書序的文體特征。2、 掌握實詞、虛詞的用法和意義。3、 通過學習記敘、議論、抒情相結合的表達方式和整散結合的句式，感受作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神。說明指南錄為文天祥自編詩集，編次了他出使元營，被扣押北行和中途脫險，顛沛流離，到達福州這一歷程的作品。卷首有自序兩篇。此為后序 ，追敘其抗辭犯敵、九死一生的歷險經(jīng)過，表明作者守義不屈、艱苦奮斗的愛國精神，始終不渝。語文教材高中第六冊把這篇課文放在第五單元，單元要求是“感受古代仁人志士的剛毅品格和浩然正氣” 。確立教學目標時，應從文言文的文體特征和語言特征入手，

2、帶領學生逐步感受作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神。教學重點與難點1、學習記敘、議論、抒情相結合的表達方式和整散結合的句式。2、感受作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神。說明學生在初中階段已學過了文天祥的過零丁洋 ，對文天祥其人其事已有所了解，并且具備了初步理解文言文的能力。在語文教材高中第五冊中學過了歐陽修的伶官傳序，對書序這一文體有一定了解。這些是學習這篇課文的基礎。書序是一種介紹和評述著作或文章的文體，一般以記敘和議論為主。這篇文章的特點是在記敘和議論中融入了作者熾熱的情感。愛君憂國之誠，匡濟恢復之切，得到了淋漓盡致的抒發(fā)。讀之，使人流涕感奮，可以想見其為人。明乎此，也就抓住了這篇

3、文章的精髓。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課1、中國歷史自有科舉制度以來，1、背誦過零丁洋， 1、從學生熟悉的作品創(chuàng)設氛圍出現(xiàn)了許多狀元。 隨著時光的流用簡潔的語言介紹文入手，注重新舊知識逝，他們的榮耀已逐漸被人遺天祥其人其事。的聯(lián)系。忘。但是有一位狀元， 正如他所2、全班有感情地齊聲2、根據(jù)文章的內容和- 1 -名校名 推薦寫的詩句 “人生自古誰無死， 留背誦過零丁洋 。風格，創(chuàng)設相應的氛取丹心照汗青” 一樣，把名字深圍，有利于教學環(huán)節(jié)深地刻進了史書。 當他從容就義的推進和教學目標的時，在衣帶上寫下了十六個字：落實?？自怀扇剩显蝗×x，惟其義盡 ,所以仁至。讀圣賢書，

4、所學何事？而今而后， 庶幾無愧。 你知其人嗎？能吟其詩嗎？2、吟其詩，還須讀其文。前人評價文天祥的文章“如長江大河，浩瀚無際” 。一起品讀集中體現(xiàn)他剛毅品格和浩然正氣的奇文指南錄后序 。朗讀正音1、請學生有感情地自由朗讀課1、自由朗讀課文， 劃1、落實詞句，做到“字落實詞句文。出注釋中的注音。字清楚，句句落實” ，2、結合課后注釋初讀課文，劃2 、劃出課文中的難是理解文言文本的基出有疑問的詞句。句。（ 1）眾謂予一行礎。缺少這一環(huán)節(jié)，為可以紓禍 （ 2）國事感受作者的情感就成至此，予不得愛身；了空中樓閣。意北亦尚可以口舌動2、讀到有情處， 文也也（ 3）昔人云： “將大半通。以有為也。”（ 4

5、）不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后，予羈縻不得還，國事遂不可收拾（ 5）死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。- 2 -名校名 推薦理清層次從書序的特征入手， 請學生找出1 、學生迅速找出第了解文體特征，就能整體把握表現(xiàn)文體特征的段落， 從而整體5、6 段說明寫作情況迅速把握文章的結構把握課文的層次。和 結 集 目 的 以 及 題和內容。因此，古人名。特別重視文體， 文2、整體把握了文章兩選、古文辭類篹大部分的內容。 1-4等著名選本都是按文段自序出使元營所遭體編的。磨難種種。反復誦讀1、再讀課文，找一處能表現(xiàn)作1、大聲地自由誦讀課1、提問要有開放度，品味課文者熾熱的愛

6、國情懷和始終不渝文，找到最有感觸的讓學生都能有一得之的愛國精神的并分析。一處，從內容和形式見，這樣才能活躍思2、課文 3、 4、 5 段分別提到作兩個角度回答。維。者南下路線，是否重復？2、從語言的細微差別2、讓學生領會寫作目3、誦讀第 4 段。此段共寫了 22和對象的不同中找出的不同，表達方式也處“死”，是否重復拖沓？不同點。會隨之變化的道理。3、語言的調整實質上是情感的調整課后作業(yè)1、背誦第 4 段?？勺灾鬟x擇熟悉的對1、文言文教學要強調及時鞏固2、梳理課文的語言點知識象，課外閱讀相關材積累和背誦。3、課外可選擇一歷史文化名人，料，完成作文。2、讀寫結合， 用古人運用多種表達方式寫出其人物

7、的典范之作來指導寫特征、人格魅力。作。思路點撥這不是一般的詩集序文，而是驚天地、泣鬼神的民族正氣歌。文章通過文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厲斥敵之言，長途越險之舉，憂國憂民之情，周旋迎敵之智，表現(xiàn)了這位民族英雄的剛毅品格和浩然正氣。教師可從讀寫結合的角度入手，引導學生學會多種表達方式的運用。課外可選擇一歷史文化名人，用多種表達方式作片斷寫作練習。練習舉隅1、本文語言生動而準確，請以動詞為例談談。- 3 -名校名 推薦如文 中表 現(xiàn)行 蹤的 動 詞 ，表 示離 開某 地用 “ 去 （京 口） ”表 示前 往 某 地用 “如 （楊州）”“趨（高郵）”；表示到達某地用“至（海陵）”，“來（三山）”；表示經(jīng)由某處用“過（瓜州揚子橋）”，“道（海安、如皋）”，“歷（吳門毗陵）”。此外，動 詞 “ 奔 ”“ 變 ”“ 詭 ”“ 行 ”“ 宿 ”“ 出 ”“ 沒 ”“ 窮 餓 ”“ 呼號”“避”“渡”“入”“展轉”都準確地表明了活動地點，也表達了作者心情急切、緊張和經(jīng)歷的坎坷。2、本文記敘，抒情，議論結合得很完美，怎樣具體表現(xiàn)的？在記敘的基礎上抒情。例如第2 段，寫被驅北上時，指出“予分當引決，然而隱忍以行。昔人云：將以有為也。”這里包含著克制內心無限痛苦的強烈感情。這是在記敘基礎上的抒情，而抒情中又帶有議論