有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討賈志高

1、有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討賈志高賈志高（西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶400715）摘要：任務(wù)這一概念不僅僅是涉及任務(wù)型教學(xué)法的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。缺乏對(duì)任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和了解就會(huì)丟掉任務(wù)這一概念的積極內(nèi)涵，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念，同時(shí)削弱任務(wù)型教學(xué)法的包容性、可操作性和實(shí)效性。要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，就必須明確任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則和方法。關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計(jì)；任務(wù)難度中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C作者簡(jiǎn)介：賈志高（19

2、54），山東招遠(yuǎn)人，西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)？任務(wù)的本質(zhì)是什么？任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)？

3、任務(wù)在課堂上怎樣組織？任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么？任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討。一、什么是“任務(wù)”“任務(wù)”（task）一詞進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗

4、時(shí)的集體課堂活動(dòng)。1而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，2也就是說(shuō)，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒(méi)有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)

5、習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已知和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向型活動(dòng)”，3這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)

6、參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車(chē)和汽車(chē)時(shí)刻表，選擇哪幾趟車(chē)能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)

7、生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)。克氏認(rèn)為4，絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類：一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法（language-centered approaches）；二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（learner-centered approaches）；三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法（learning-centered approaches）。4以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法（如聽(tīng)說(shuō)法）著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、

8、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式，其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（如交際教學(xué)法）則在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過(guò)既定的教學(xué)途

9、徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？耸险J(rèn)為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)（pedagogical tasks）則涵蓋了以學(xué)習(xí)者

10、為中心的課堂交際活動(dòng)。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性?？耸系倪@一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實(shí)踐意義，從中我們也可以體會(huì)到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。三、任務(wù)的構(gòu)成要素作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到

11、最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)

12、程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開(kāi)始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫(huà)、交通地圖、列車(chē)時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者

13、，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練

14、習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來(lái)，有六條原則需要遵循。（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。（二）形式功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)

15、的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的

16、若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle）5，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

17、必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自

18、多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。五、影響任務(wù)難度的因素對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫(xiě)者），最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話說(shuō)，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。以聽(tīng)力任務(wù)為例，我們知道，除了語(yǔ)言因素外，不少非語(yǔ)言因素，包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、動(dòng)機(jī)、對(duì)主題及相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣等，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否

19、產(chǎn)生影響。Brown和Yule6就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)多少，說(shuō)話人的語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等；其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色（是否為參與者，或只是旁聽(tīng)，甚至偷聽(tīng)）、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對(duì)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽(tīng)力理解難度的因素。僅舉“語(yǔ)篇”這一子項(xiàng)為例

20、，就包括：1.語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；2.所提供信息的明確和充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息）；3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；4.語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主；5.語(yǔ)篇是描寫(xiě)靜態(tài)關(guān)系還是動(dòng)態(tài)事件。另外，在反映聽(tīng)話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大；而如果只要求識(shí)別，即判斷或指出語(yǔ)篇中的人名、地名，或

21、某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯，則難度要小得多。對(duì)于同一聽(tīng)話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會(huì)有所不同。如聽(tīng)力任務(wù)中的定位（即確定篇章中的基本事實(shí)），確定篇章主題、篇章的體裁（是通知、新聞，還是演講、廣告）或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見(jiàn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。六、結(jié)語(yǔ)任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，

22、也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對(duì)任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，則是我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的。參考文獻(xiàn)：1Breen M P.Learner Contributions to Task DesignA.C N Candlin，D Murphy.Language Learning TasksC