小學生學法略談

1、小學生學法略談怎樣在小學教學中有機地進行“學法”呢？ 一、明確內(nèi)容，有的放矢學習方法指導的范圍非常廣泛，其具體內(nèi)容主要有以下幾個方面： 1、指導學生制訂學習計劃。計劃的好壞直接關(guān)系到學習的成敗。計劃的內(nèi)容包括目標與任務(wù)、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。2、指導學生科學運籌時間。同樣的時間，由于心理狀態(tài)不同，學習效果也不一樣。心境平和的時候，學習效率高；情緒波動時，學習效率低。每個人的生理周期不同，生理高潮時，學習效率就高，反之就低。即使在一天的周期內(nèi)，人體的生理機制會發(fā)生一系列的變化，并相應(yīng)地影響人的各種能力。3、指導學生學會閱讀。閱讀是獲得

2、書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。 4、指導學生學會觀察。觀察是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經(jīng)驗。 5、指導學生學會記憶?？茖W的記憶方法，能夠提高記憶能力，收到事半功倍的效果。如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較記憶法等。6、指導學生學會獨立思考。抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于抓知識的難點、重點，避免平均使用力量。善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問題。舉一反三，觸類旁通。7、指導學生建立科學的

3、學習程序 學習周期中的預(yù)習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。要強調(diào)先預(yù)習后聽課，先復習后作業(yè)，先思考后發(fā)問。8、指導學生選擇學習環(huán)境。學習環(huán)境主要指自然環(huán)境和人際環(huán)境。自然環(huán)境舒適，學習易進入狀態(tài)，學習效率高。人際關(guān)系和諧，并與優(yōu)秀人交朋友，獲得收益大，學習進步就快。9、不同知識的學法指導。知識內(nèi)容不同，學習的方法也就不同。教師要時刻注意學法引導，使學生找到適合自己的學習方法。在課堂教學過程中，對學生進行學法指導一定要依據(jù)教材的重、難點以及學生的年齡特點和實際能力來確定學法指導的內(nèi)容。二、指導得法，注重實效怎樣讓學生獲得學習方法呢？1、直接指導。即直接將學法教給學生，讓學生按學

4、法自主探究、合作交流，從而掌握知識，內(nèi)化知識。這種指導方法比較適合中低年級學生。如識字要抓住音形義，再如記字方法像熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字記字法、會意記字法、猜字謎記字法等。這些方法教給學生，反復應(yīng)用，學生就會形成較強的識字能力。2、間接指導。即教師不直接講解學法，而是在學生學習中或暗示或點撥，讓學生進行歸納總結(jié)，最后進行遷移運用，從而形成學習能力。這種指導方法比較適合中高年級。如學習乘法口訣，學生學會了2、3的乘法口訣，就可以在教師的指導下歸納總結(jié)學法，然后嘗試運用到4、5、6的乘法口訣學習中，7、8、9的乘法口訣基本就可以自學了。3、針對性指導。即根據(jù)學生的年齡特點及能力特點，采取有

5、針對性的學法指導。教師一定要摸準每個學生的學習情況，調(diào)整學法指導方式及要求，支持學生個性化有效的學習方法。如記字的方法多種多樣，不同的學生喜歡不同的記字方法，只要適合并有效，對學生而言就是最好的方法，教師不可千篇一律，統(tǒng)一要求。4、自悟性指導。即強調(diào)學生對學習方法的自我感悟、自我總結(jié)。學生經(jīng)過多年的學習后，尤其到了高年級，已經(jīng)形成了一定的學習能力，有了強烈的學法意識，教師就要學會放手，積極引導，讓學生不斷的自我總結(jié)、相互交流學法，形成自己獨特有效的學法體系，從而具備較強的學習能力。這是學法指導的最高境界。三、強化應(yīng)用，形成能力學習方法的獲得不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一定的應(yīng)用過程。在應(yīng)用過程中，

6、學生感到方法適合，簡便易行，省時高效，學生便能主動記住方法，積極運用方法，時間一長，便掌握了方法，形成了學習能力。所以教師在教學中必須讓學法有較強的針對性，使每個學生都受用。并積極倡導學生用已知的學法學習未知的知識，感受運用學法后成功的喜悅。如教給學生預(yù)習的方法后，教師必須在一段時間內(nèi)進行預(yù)習指導，并讓學生進行預(yù)習的交流，充分體驗預(yù)習對自己學習的幫助，從而嘗到預(yù)習的甜頭。只有學生養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，教師方可放手，因為學生的預(yù)習能力已經(jīng)形成了。四、激勵評價，自我提升評價的目的是為了全面了解學生的學法掌握過程，激勵學生探究新的學習方法和改進教師的學法指導方法。通過以鼓勵為主的多層次、多方位民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分肯定。其作用是使學生掌握學法，養(yǎng)成探究學法的習慣。激勵評價主要是組織學生自評，互評及師生互評。教師在評價過程中注重調(diào)控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學法作為自己學習