小學語文教學研討會發(fā)言材料：識字習筆中傳承文化的天

1、識字習筆中傳承文化的春天碧澄的沅水岸邊，高聳的筆架城下，小巧雅致、浸潤書香的百年名校育英小學是莘莘學子勤習筆墨、暢游學海的世外桃源。走進育英，隨處可見字的熏陶，文的浸染， “一筆一劃寫好字，一生一世做真人”的辦學理念彰顯的是一種素養(yǎng)的提升，一種生命的提質(zhì)。以寫字為辦學理念，很少見，看似有點小題大做，其實深入思考，會發(fā)現(xiàn)它真正關注的是人的修養(yǎng)。我們知道，漢字作為記錄語言的工具，它積淀凝聚了豐富、深厚的中國文化，是中華民族五千年文明充滿魅力且最具生命力的載體。在識字習筆中傳承文化的春天，是育英語文教師們不懈探尋與追求的方向。從小處入手，從情感入手，從需求入手，內(nèi)樹理念，外求實效；課中講方法，課外巧

2、運用；采取靈活多樣的活動形式，激發(fā)學生參與識字寫字的興趣與熱情。力爭通過各種途徑的體驗，讓學生在識字習筆中積累知識，掌握方法，明理識體，真正成為識寫漢字的主人。怎樣讓文字綻放如花的生命風采呢？我們從以下兩個方面進行了探索：寫字教學講究“內(nèi)外兼修”、 識字教學突出“博采眾長“。寫字教學講究“內(nèi)外兼修”內(nèi)強理念潤澤理念的轉(zhuǎn)向是成功的沃土。我們將辦學理念定位為“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”，讓“字如其人”成為對育英人特有的一種褒獎。都說細雨無聲，但隨風潛入中往往蘊含著潛移默化的力量，氛圍的熏陶帶來的是無形的標榜。為此我們投入資金50多萬元對學校的“三墻”“兩室”“一走廊”進行精心設計，讓校園每一

3、處都浸潤書寫的元素，滲透書寫的氣息。我們利用每周一節(jié)的書法課，在課堂教學中合理利用書法教材，由專職教師為學生講授書法歷史及書法美學。例如我校的蒯奕池就曾用月兄月弟一課，通過“月”字的不同寫法，一邊講述了隸、篆、行、楷、草五種字體的演變背景和歷史，一邊帶領學生認識、練習了五種字體，書寫與細致觀察二者交融，歷史與美學賞析巧妙結合，學生受益匪淺。再如，小學一年級語文s版第一冊教材中有看圖識字真有趣一課，教師在教學中不僅帶領學生觀察漢字的演變過程，還適時擴充識字量，學生識字、游戲不亦樂乎。我們還利用中午的紅領巾廣播站開辟專欄宣講書法家的小故事；利用班會課開展“最美中國字”演講賽；開展綜合實踐活動“走進

4、常德詩墻”賞析名家名篇，帶動學生去關注祖國的語言文字等。這些活動滲透了傳統(tǒng)文化的精髓，點燃了學生對文字的激情，更點亮了他們書寫的夢想。外求端正之姿端正之姿一在人，二在字。于人，中國功夫講究“站如松，坐如鐘”， 練字先練姿。我們要求人人牢記寫字姿勢歌（右手執(zhí)筆，左手按紙；身體坐正，雙腳放平；眼離一尺，胸離一拳；平心靜氣，字如其人）。學校每天會對各班的寫字進行考查，主要做到“三看” ：一看執(zhí)筆的姿勢；二看寫字的姿勢；三看寫字的質(zhì)量。用鏡頭記錄下“姿勢最美個人”及 “姿勢最佳班級”，將照片張貼在公告欄上，起到及時反饋頌揚的效果。有的教師還撰寫學生練字博客，將學生點滴進步記錄下來，更是一種讓學生感到幸

5、福與充滿信心的激勵方式。于字，則一在正確，二在美觀。練字如煉心，我們希望孩子寫字不是敷衍應付，而是真正的平心靜氣去書寫。因此，我們有了“一年三練”的逐層提升安排：首先，改革課堂的時值分配，每天開設二十分鐘的寫字課。上午放學之前，悠長的古樂，老師的引導，同學的偕同，師生靜心練字，書寫成為一種芬芳的學習享受。其次，為了提高學生整體水平，每期進行一次寫字過關考級。讓學生在“點橫之間見功夫，間架結構顯水平”。并精心制定考級要求，設計精美的等級證書， 12個等級考試，可依次遞進，也可越級報考，并且將優(yōu)秀的作品集中展覽。同時，我們還將活動向縱深拓展，每年舉辦一次書法藝術周活動，邀請市老年詩書畫影協(xié)會的書法

6、家來現(xiàn)場題字，老少同臺揮毫潑墨的場景，將學生對書寫的體驗推向了極致。孩子們在學校用心設置的教育情境中參與、體驗、感悟、收獲，用雙眼去觀察，用行動去詮釋，用心靈去品味。如今，孩子們靜心習字，成績斐然：校園內(nèi)百米“師生書法石刻墻” 呈現(xiàn)大家風范；走道邊“師生年度優(yōu)秀書法習作” 漸入書寫佳境；學生參加各級書法大賽捷報頻傳；師生褪去浮躁，優(yōu)雅得體的舉止更是我們意料之中的收獲孩子們用自己的日記記錄著寫字帶給他們的快樂。223班的謝卓宸寫到“學校每天上午第4節(jié)后有20分鐘的寫字時間。我們伴著優(yōu)美動聽的音樂，拿起筆來，靜下心來，和“橫、豎、撇、捺”交朋友。他們像一只只可愛的小精靈在我們的筆尖跳舞，擺著優(yōu)美的

7、造型。在這樣的訓練中，小精靈的舞蹈越來越美，越來越棒??！相信不久的一天，我們學校的更多的小朋友都喜歡寫字，愛上練字，如俠客般擁有“寶刀”。感謝寫字課，讓我們受用一生！”路漫漫需求索，我們收獲的這一切都還只是嫩嫩的芽，漢字藝術是一門古老而又充滿魅力和審美情趣的藝術，在科學發(fā)展的今天，更需要我們教師通過加強寫字教育去傳承和發(fā)揚，去探索，去追求，去感受漢字獨特的藝術美，孩子們對文字的親近與熟悉，才是我們靜心期待的生機盎然的片片綠葉！識字教學突出“博采眾長”一、識字教學講方法（一）協(xié)同學習，五官識字顯奧妙我國的第一部教育專著學記指出：“學之當于五官，五官不得不治?！本褪钦f，五官不參加學習活動，學習效果

8、是不佳的。引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、說、背。比如教學“早”：老師先寫一個“日”，學生一看馬上讀了出來。然后老師在“日”下面再出示一個“長橫”這是地平線，讀“旦”，并解釋說“天剛剛亮，太陽緊貼著地面，還對大地依依不舍呢！這個“旦”表示的就是太陽剛剛升起的時候，所以元旦表示新的一年的第一天?！蹦敲础暗奔由弦粋€“豎”，讓學生猜猜是什么意思，不少學生說是太陽離開地面啦！就是指早上！此時再寫“早”字，學生想忘記都難。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是有一定規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發(fā)展是先

9、快后慢，隨后便趨于平衡。調(diào)動多種感官參與識字，記憶深刻，這就好比用五個手指抓東西比一個手指拿東西效果要好得多一樣。（二）卡片學習，“武器”識字難遺忘許多知識淵博的人都有做卡片的習慣，卡片是戰(zhàn)勝惰性和忘性的武器。法國著名的科幻小說家儒勒凡爾納死后，人們發(fā)現(xiàn)他親手摘錄的卡片有2.5萬張。也許有老師會認為做卡片識記字多費一道手續(xù)，很麻煩，但時間久了，我們會發(fā)現(xiàn)，卡片的用途不僅是一種字詞的展示，更可以激發(fā)學生的識字興趣。我們的低中年級課堂中提倡老師經(jīng)常性地使用卡片，如小松鼠找花生一課，老師把詞卡做成花生的外形，請小朋友幫小松鼠找花生；菜園里一課，將詞卡做成各種蔬菜的形式，讓學生找蔬菜認生字；教師還把詞

10、卡作為課堂上的一種獎勵，孩子們總是很驕傲自己能在課堂上拿到與眾不同的詞卡。這些卡片的正面往往注拼音、寫字，反面組詞、造句，學生特別喜歡。同時我們鼓勵學生自己制作識字卡片，因為制作的過程就是學習的過程，積累下來的卡片還能讓學生溫故知新。（三）歸類學習，組塊識字增趣味“授之以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規(guī)律可循的。因此我們的課堂教學中教師們會很自然的滲透字理教學，進行歸類學習。每學期我們會在各年級開展“漢字回家”的搜尋活動：一、二年級是字族歸類（及尋找同偏旁的字）；三、四年級是字理歸類（即象形、形聲、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借）；五、六

11、年級是字體歸類（篆書，隸書，楷書，行書，草書）。系列的“異中求同”的歸類活動，既揭示了各漢字間的淵源，又劃分了記憶網(wǎng)絡，更重要的是孩子們記起來輕松有趣。其次開設了“漢字大講堂” 。我們利用育英特設的“育英名師大講堂”這一平臺，開設專題講座：請美術、書法老師講漢字的美學賞析；語文老師的“漢字故事”、“我來咀文嚼字”；還有“我品書法名家”“常德方言趣談”等，為學生開啟了課文之外的關于漢字的另一片奇異天空。.另外在教學中利用漢字的構造特點，在課堂上編一些有趣的兒歌順口溜幫助學生識記生字，效果也很好。如在區(qū)別“澡、操、燥、噪、臊”等字時，我們的邵云峰老師就把這些字編成：“下水洗個澡，伸手做早操，干燥火

12、中烤，口多聲音噪，羊肉味道臊”的順口溜。如周敏老師在教“亮”字的時候就用到了“一點一橫長，口字在中央，下面一個突寶蓋，幾字一加燈就亮?！钡取＿€有編字謎，編笑話、畫圖片、游戲識字等形式也是我們在課堂中，特別是低中年級課堂中常用的識字方法。不管形式如何，方法怎樣，我們的目標只有一個，就是讓我們的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。二、識字數(shù)量講積累呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”廣泛的閱讀，不僅積累了知識，擴大了視野，更能引導學生在閱讀中和學過的字多見面，從而積累識字量。因此，為保證學生的閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習慣，學校特意每天開設了20分鐘的閱

13、讀課。閱讀課的要求之一即是弄懂不認識、不理解的字詞。并規(guī)定低年級一期的閱讀量在2萬字以上，中年級一期閱讀量在20萬字以上，高年級一期閱讀量在50萬字以上。為了保障閱讀質(zhì)量，真正做到讓學生暢游書海，我們還經(jīng)常性地開展查字典比賽，開展“新字交流會”，評比“識字小大人”。學生識字興趣在閱讀中漸至佳境，識字數(shù)量在閱讀中水漲船高。三、識字途徑講巧妙語文“是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭n堂之外，生活之中，學生會經(jīng)常遇到各種識字材料，如學校的標語、宣傳欄，家里的電視、報紙，街上的廣告、牌匾等，都是學生隨時可以利用的識字資源。比如，我們學校有每天五分鐘的“精神早餐”時間（學生自己說新聞、說故事、教詞語等），低年級就經(jīng)常利用“精神早餐”時間開展“我的認字故事” 活動：每天兩名同學拿出自己在生活中認識的字詞，告訴大家這些字詞是從哪兒看到的，怎么讀，再教大家認讀。學生自主識字，還能當小老師，短短幾分鐘的活動極大的調(diào)動了學生主動識字的熱情，并在互學中增加識字量。有的班級還準備了“識字成長袋”，把認識的字當成寶貝積攢起來；組織學生開展“識字擂臺賽”，既增進了友誼、豐富了生活，又學到了知識，增加了自信，一舉數(shù)得中高年級同學自己積累“摔跤本”，讓錯