說課資料大全 【關(guān)于說課】

1、說課資料大全【關(guān)于說課】什么是“說課” 一、“說課”概述 說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說就是教師在備好某課之后，向同行介紹自己對的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目的及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應(yīng)教什么、怎么教、為什么這么教。 說課是提高教師教學(xué)水平的有效方式之一。它能有效地調(diào)動教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最好途徑。 （一）說課的優(yōu)點(diǎn) 說課優(yōu)點(diǎn)在于：方便靈活。它不受時間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進(jìn)行。短時高效。單

2、純的說課一般在20-30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既能說清怎么教，又能講出為什么。 運(yùn)用廣泛。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。理論性強(qiáng)。說課能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。 （二）說課的功能 說課具有以下功能： 檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。 評價功能。通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)

3、能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評價。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。 （三）說課的類型 檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進(jìn)行。示范性說課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、

4、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。研究性說課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進(jìn)行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。評價性說課。通過說課對教師的教學(xué)水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。 二、“說課”和教案的關(guān)系 “說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念。但二者之間既有著密切的聯(lián)系，也有著明顯的區(qū)別。從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的講授方法和教學(xué)手段，達(dá)到理想的

5、教學(xué)效果。 從內(nèi)容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但二者的側(cè)重點(diǎn)截然不同：“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。從對象上講， “說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。 因此，成功的說課，說課者必須按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)、有

6、層次、有理有據(jù)地說。 清“為什么要這樣教”。 “為什么”就是說課者要講清的理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是課標(biāo)中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是教參中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是教育學(xué)、心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。 三、說課的主要內(nèi)容 說教材。說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時安排。 說教法。說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)

7、手段及其教育理論依據(jù)。說學(xué)法。說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。說教學(xué)程序。說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)等。 “說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)： 、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系十分密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認(rèn)識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學(xué)科知識體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，說清每一課時

8、教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。 、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時教學(xué)內(nèi)容都有自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。 、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的40分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識，如何

9、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。 、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識。 、說清教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳

10、遞。 教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。 、說清對本節(jié)教學(xué)過程的預(yù)先評估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內(nèi)容的教學(xué)過程也應(yīng)該有一個預(yù)先評估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)先評估中包括教學(xué)過程中可

11、能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測試的答疑等。 說課者說完課后，其他教師應(yīng)圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實(shí)踐的結(jié)合上得到新的認(rèn)識、新的提高。說課一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。 四、說課的藝術(shù) 說課者必須深鉆綱本，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，努力使所說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實(shí)”、“說準(zhǔn)”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。 1說綱本要“深”。任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體

12、系中的一個“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。 2說方法要“實(shí)”。 這個方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺

13、入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法和學(xué)法?？傊?，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。 3說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。 4說程序

14、要“精”。說課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處?，因此說課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達(dá)到教研交流的目的。

15、五、怎樣評價說課 好的說課有以下幾個重要特征： 突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋 體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

16、展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。 展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。 如何說課 一、如何說課 所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。 說課的內(nèi)容包括四個方面： （一）說教材 主要說明

17、“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。 （二）說教法 主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。 （三

18、）說學(xué)法 主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 （四）說課堂教學(xué)秩序 主要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。 說課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，要在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜。 第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理

19、論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。 第三，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。 二、說課的內(nèi)容及模式 說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)等，說課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式： （一）說教材 教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)） 本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) （二）說教法 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)媒體的運(yùn)用 （三）說學(xué)法 學(xué)習(xí)方法 能力培養(yǎng) （根據(jù)教學(xué)

20、內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁） （四）說教學(xué)程序 新課導(dǎo)入 新知識的學(xué)習(xí) 檢測訓(xùn)練 總結(jié)鞏固 （五）說板書設(shè)計(jì) 程序性 概括性 指導(dǎo)性 藝術(shù)性 （板書設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性） 說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。 三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下談?wù)f課 “說課”是深化教育改革，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要活動，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，“說

21、課”更是一種交流經(jīng)驗(yàn)的好方法。下面就“說課”怎么說、說什么等個人看法，與大家做一交流。 （一）“說課”說什么 說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動，它不同于教案和教學(xué)活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教，學(xué)生怎么學(xué)，以及在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。 （二）新課程標(biāo)準(zhǔn)對說課的基本要求 新標(biāo)準(zhǔn)教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決問題，在解決問題中培養(yǎng)能力。針對以上要求，教師說課時就應(yīng)該作到一下幾點(diǎn)： 1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用。在教學(xué)過程中，每一課時的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的

22、知識體系中的地位及其作用也是不同的 ，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用，所以教師要認(rèn)真領(lǐng)會每一課時的教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，準(zhǔn)確把握這些知識的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教育質(zhì)量。 2、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。每一課時教學(xué)內(nèi)容一般要有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)

23、到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。 3、說清本課時的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，這就要求教師準(zhǔn)確確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的 教學(xué)目標(biāo)有對知識的理解、識記、掌握、運(yùn)用，還包括對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、教學(xué)思想（轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等）方法（分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時都要認(rèn)真考慮。 4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)極為重要，它要求“

24、說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，劃界難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內(nèi)容，選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的方法，即學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的行動，包括學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己試驗(yàn)操作，歸納概括以及與教師的互動過程。 5、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分，是說課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以教學(xué)過程要說精。一是要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)、引課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋聯(lián)系。二是說出處理教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的

25、方法，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理的處理教材，訓(xùn)責(zé)哪些教學(xué)手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果都要一一說清。三是說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排以及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實(shí)際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時首先要考慮這些。其中“問題解決”教學(xué)程序、“試驗(yàn)觀察感性認(rèn)識理性認(rèn)識”教學(xué)都能體現(xiàn)新課程的要求，四是說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵的理由和方法。五是說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂聯(lián)系與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)

26、容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，作到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。 6、教學(xué)效果的評估。說課不象上公開課，在實(shí)際教學(xué)效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)計(jì)評估并作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能出現(xiàn)的代表性錯誤，時間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。 隨著教育改革的不斷深化，能集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的“說課”是綜合反映教師素質(zhì)，教師教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，通過“說課”活動，能不斷推動教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。 說課與備課的關(guān)系 相同點(diǎn)： （

27、1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。 （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 不同點(diǎn)： （1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動。 （2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。 （3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。 （4）基

28、本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。 說課與上課的關(guān)系 相同點(diǎn)： 說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性

29、，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。 不同點(diǎn)： （1）要求不同：上課主要解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題；說課則不僅解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，而且還要說出“為什么這樣學(xué)”的問題。 （2）對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。 （3）評價標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的

30、評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。 說課的內(nèi)容 說課程標(biāo)準(zhǔn) 課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。 說教材 教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是

31、備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有： 說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。 說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。 說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。 說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 說明教材處理上值得

32、注意和探討的問題。 說學(xué)法 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題： 針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)

33、它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ 說教法 說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。 要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。 要重點(diǎn)說說

34、如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。 說教程 教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到： 說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)

35、準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。 說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對教學(xué)過程做出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 說課稿的撰寫 寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述： （1）簡析教材 教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)； 教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點(diǎn)； 本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系； 教學(xué)大綱對這部分內(nèi)

36、容的要求是什么； 教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個方面來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。 （2）闡述教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明： 教法的總體構(gòu)造及依據(jù)； 具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由； 所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。 （3）指導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的

37、選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出地說明： 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)； 學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑； 教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （4）概說教學(xué)程序 這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述： 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況； 完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）； 扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)； 教學(xué)過程中雙邊

38、活動的組織及調(diào)控反饋措施； 教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)； 如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。 在撰寫時應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。 （5）教學(xué)效果分析 對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。 說課中應(yīng)注意的問題。 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層

39、次，有理有據(jù)。 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。 5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 6、注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。 7、注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。 8、語氣得體、簡練準(zhǔn)確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。 9、說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說

40、課時不宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。 10、說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點(diǎn)子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。 說課研究 在前幾年，教師重視的是備課和上課。而這幾年，教師除了會備課和上課外，還要會說課。由于當(dāng)前說課的評價還沒有一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，所以許多教師所謂的說課有點(diǎn)象八仙過海似的各顯神通，而參與評價的教師也是憑自己的印象和理解，并不能作出比較科學(xué)的評價。 1999年，我校在上海市智力開發(fā)研究所的關(guān)心

41、下，開展了“怎樣說課”的研究。通過專家的指導(dǎo)和兩年多的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為教師會說課大有益處。 第一，說課有利于提高教師對教材內(nèi)涵的理解和把握。以前，部分教師備課只是個形式，主要目的是應(yīng)付檢查。備課時一抄教案，二抄教參，自己動腦筋的成份較少，因此也鬧出了不少教師離開教參就不會上課的笑話。而說課就促使教師從依賴教參到主動去研究教材，提高了教師備課的質(zhì)量。同時，使教師改變了照樣子畫葫蘆的教法。 第二，說課提高了教師的教學(xué)理論水平。過去，不少教師教書往往只知其然而不知其所以然。因此，教得死板，講究的是死記硬背?，F(xiàn)在，說課促使教師為了講清教材設(shè)計(jì)的理論依據(jù)去學(xué)習(xí)教學(xué)理論。因此，一般要求說課的課文，教師

42、不但能知道“這樣教”，還知道“為什么這樣教”。 第三，說課有利于教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。由于說課活動不受時間、空間、人數(shù)的限制，簡單易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能較好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。在一個學(xué)科組或教研組里，一個教師在說課，其他老師在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時還可以找出說課人的不足，或提出自己的見解，供大家討論研究。所以，說課也是教師之間的切磋提高的過程。 那么，說課人到底如何說課，評價人到底如何評價呢？如果沒有一定的說課標(biāo)準(zhǔn)，就無法比較正確地評價說課；如果評價體系太死板，那說課就會太模式化，不利于教師主觀能動性的發(fā)揮。因此，我們認(rèn)為，說課的總體評價應(yīng)當(dāng)有一定的模式，但教師在一

43、些主要方面可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。 我們目前采用的說課體系是：說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法。 一、說教材 教材是教和學(xué)的媒體，說教材要說清課程標(biāo)準(zhǔn)對教材所要求完成的任務(wù)、教材的編寫意圖、各章節(jié)之間的聯(lián)系、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也要說與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件及其作用，說教材不能偏離“抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能和基本思維”的素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最主要的要求。同時，在說教材時要防止教師一味地依附教學(xué)參考資料或用現(xiàn)成的教案，要充分體現(xiàn)教師自己鉆研教材的研究成果。實(shí)踐表明：一個教師如果想說“準(zhǔn)”教材，就必須深鉆教材。不但要充分理解本課教材的實(shí)質(zhì)，還要將教材前后聯(lián)系起來。只有較全面地了解了教材以及

44、課程標(biāo)準(zhǔn)，才能避免對學(xué)生提出過高或過低的要求，又能容易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，以便及時修正。 二、說目標(biāo) 說目標(biāo)是說教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)目的要求教是十分重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課要達(dá)到的認(rèn)知、技能、情感、操作訓(xùn)練、創(chuàng)造思維等目標(biāo)。 確定教學(xué)目的，一要全面，二要具體，三要恰當(dāng)。所謂全面，就是說各學(xué)科的教學(xué)目的雖然各不相同，但各科不僅要有針對知識、能力的要求，還應(yīng)有德育的要求。如語文學(xué)科的教學(xué)目的，除了對智育的要求外，往往還具有思想性和哲理性等要求。數(shù)學(xué)、英語學(xué)學(xué)科，雖然與語文課不同，但一般也要有智育的要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對思想品德的要求。所

45、謂具體，提出的教學(xué)目標(biāo)必須看得見、摸得著的，而不是空洞、漫無邊際的。所謂恰當(dāng)，是指教學(xué)目的要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本班學(xué)生的實(shí)際，并通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。過高或過低的教學(xué)目的都是不科學(xué)的。 三、說教法 說教法是說課的一個主要內(nèi)容，在說課中具有舉足輕重的作用。要說明教法，就得研究教法。眾所周知，各門學(xué)科的教法有相同的地方，也有不同的地方。 如語文常用的教育法：(1)以培養(yǎng)能力為主的(自學(xué)-解疑-深化- 小結(jié))；(2)以雙基訓(xùn)練為主的(基本訓(xùn)練-解疑撙授-鞏固練習(xí)-課堂小結(jié))；(3)以激發(fā)學(xué)生興趣為主的(創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣-再現(xiàn)情趣，引導(dǎo)自學(xué)-自行反芻，消化轉(zhuǎn)化-解決疑難，練習(xí)鞏固)；(4)以學(xué)生為

46、主的(預(yù)習(xí) -讀議-寫練)。 數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、演示法、問答法等等。英語教學(xué)離不開聽、說、寫、譯訓(xùn)練等形式，但教學(xué)的方法也變化多端。其它學(xué)科的教法也是千變?nèi)f化的。 一般來說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法首先要做到“五要”。一要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；三要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；四要注意面向全體學(xué)生和因材施教；五要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。 其次要說清教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，尤其是怎樣設(shè)計(jì)新穎、有趣有導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有思維力度的問題來激活學(xué)生的思維。 說課的一個重要特點(diǎn)是說“理”，也就是理論論據(jù)。說課不僅要說怎樣教，更要說出這樣教

47、的理由。因此，說課者設(shè)計(jì)每一步教學(xué)步驟，都應(yīng)包含教育思想和教學(xué)原則，從而保證課堂的科學(xué)性，達(dá)到優(yōu)化教育的目的。 四、說學(xué)法 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！眳问逋∠壬舱f過：“教學(xué)，教學(xué)，就是要教學(xué)生怎樣去學(xué)?！睆膬晌粡氖陆逃睦锨拜叺脑捴锌梢钥闯觯航處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生會學(xué)。因此，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。 在日常的教育教學(xué)中，教師既要研究自己的教法，也要研究學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生的“學(xué)會 ”是一種被動的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性就能發(fā)揮出來。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法以后，學(xué)習(xí)的能力提高

48、了學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高。所以，教師在教學(xué)中，一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二要加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、寫字能力、聽話說話能力、觀察能力、閱讀能力和寫作能力。同時，要培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、分析、綜合、抽象概括等思維能力。 綜上所述，說課最強(qiáng)調(diào)的是兩個方面：一是說課者說自己打算怎樣教，二是說課者得說明這樣教的理論依據(jù)。只有說課有理、有據(jù)，才算把課說好了，才能為提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的準(zhǔn)備。 略談?wù)f課 說課是提高和檢測教師教學(xué)基本功最有效的方式之一。近幾年來，說課在教研活動中悄然升溫，筆者認(rèn)為，想要搞好說課必然做到以下兩點(diǎn)： 一、正確理解“說課

49、” 1、 是“說”不是“講”。從外在形式上看，說課重在“說”而不是“講”，不能變“說”為“講”，以“講”代“說”。 2、 是“教師”不是“學(xué)生”。說課所面對得對想是教師而不是學(xué)生，說課中切記把教師當(dāng)成學(xué)生，詳解細(xì)講一定要注意把握深度。 3、 是“結(jié)合實(shí)際”不是“生搬硬套”。說課要注意一定的理論高度，同時更要注意結(jié)合教材實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，社會實(shí)際，以及當(dāng)?shù)馗鞣N情況的實(shí)際，選擇理論，最忌生搬硬套書本上的“死”理論。 二、正確把握說課 1、 環(huán)節(jié)的完整性，說課作為一種教科研活動。它有自己大致的模式。單就一課內(nèi)容將包括說教材（教材地位作用，教學(xué)目標(biāo)確定，教材重難點(diǎn)）；說教法（教法選擇及依據(jù)，教學(xué)手段應(yīng)用

50、及依據(jù)）；說學(xué)法（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)（導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，課堂檢測，板書設(shè)計(jì)等）。 2、內(nèi)容的新穎性。說課內(nèi)容絕大多數(shù)來自教材，同樣的內(nèi)容，誰能“平字見奇，樸字見色”誰就能取勝。 3、 方法的得當(dāng)性。教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是否見效，教學(xué)方法很重要，“教無定法”，但不能一味追求方法上的“標(biāo)新立異”。注意效果，即得當(dāng)性。 4、語言的簡潔性。說課本身就具備演講的特征；語言一定要公正、簡潔，有感情、有內(nèi)容，但絕不能冗長拖沓。 說課要注意的還不止這些，例如重難點(diǎn)要突出，教師教態(tài)等諸多方面，筆者略談淺見，與大家共進(jìn)。 說課的技巧及注意的幾個問題 一、說課的技巧 （1） 要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架

51、。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。 （2） 要合理安排好時間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。 （3） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。 （4） 因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不

52、是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。 （5） 要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。 二、說課中要注意的幾個問題 （1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可

53、以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理” （2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。 （3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而

54、不為呢？ 說課范例 各位評委： 大家好！ 最近一段時間，我們用了大量的時間學(xué)習(xí)了新課程理論，我的思想時時處在一種極度的亢奮狀態(tài)，我分明感到了新課程所帶來的撲面而來的時代氣息和改革銳氣。我知道：隨著新課程理念的推廣，教育的一個嶄新的春天已經(jīng)來到了我們的身邊！ 今天我說課的內(nèi)容是。 關(guān)于語文課程的功能，課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出：“語文應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其特點(diǎn)是綜合性和時間性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。 這篇文章是 。初中語文第二冊第四單元的，本冊書的主要任務(wù)是，本單元的主要任務(wù)是，本篇文

55、章主要培養(yǎng)編者編選這篇文章的目的可能是我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是我想通過本篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為此，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)重點(diǎn)是（分析依據(jù)）在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出 呼喚綠色的語文課堂，煥發(fā)學(xué)生的生命。 語文教育的任務(wù)是什么？一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生恰到好處的提升語文能力和知識。 教法、學(xué)法及依據(jù)（特別是信息技術(shù)）： 教給學(xué)生方法： 呂淑湘：教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。 語文課程資源：課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)校生活、家庭生活、社會生活。學(xué)生的自身體驗(yàn)。 新的課程倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

56、，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。保護(hù)其積極性是前提，培養(yǎng)他們對于語文學(xué)習(xí)的感情。主動學(xué)樂于學(xué)。合作探究?；ハ鄦l(fā)、共同研究。 新基礎(chǔ)教育理念：把課堂還給學(xué)生不是目的，煥發(fā)學(xué)生的生命活力是目的所在。 提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，精心組織學(xué)習(xí)活動。師生互動、生生互動。 學(xué)生與文本對話：人在知識中詩意的安居，在知識中尋找自我 教師與學(xué)生對話：“我你”商談，民主精神的體驗(yàn)和培養(yǎng)（目中有人） 學(xué)生與自我、學(xué)生與社會、學(xué)生與自然、生活世界和科學(xué)世界的溝通。 教學(xué)程序： 作者為什么要寫這篇文章？作者要告訴我們什么？如果你是作者，你會怎么做？如果你見了作者，你會和他說些什么？課后查閱他的有關(guān)資料，給他寫一封信。 問題意識，鼓勵學(xué)生提出自己的問題。 設(shè)計(jì)情景。溝通書本是結(jié)合學(xué)生的生活世界。 聽錄音，配樂，錄音，賞讀 學(xué)讀，理解內(nèi)容速讀，分析人物選讀，揣摩妙點(diǎn)再讀，深入研究 朗讀說話（對話）妙點(diǎn)揣摩 朗讀，讀出文趣美讀，分析文章奇讀，思索問題興趣，模擬聯(lián)系情趣，