教師授課技巧

1、教師授課技巧一、教師的授課語言要“甜”有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽課興趣，也不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有必要強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語。第一，語言的“甜”，源自對學(xué)生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業(yè)一腔怨氣，對工作抱應(yīng)付態(tài)度，動輒

2、生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會有“甜”言奔涌？從教十余年來，我漸漸愛上了教師這個職業(yè)，看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，學(xué)生評價我的課堂語言甜而親切。因此，首先要愛學(xué)生、愛職業(yè)，有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng)，來自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保

3、持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。記得剛上班時，一看到學(xué)生搗亂，我就會怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番，弄得學(xué)生顏面掃地灰頭土臉?，F(xiàn)在想起仍覺得很后悔。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，注意方式?？梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言教導(dǎo)他，這樣即維護(hù)了他的尊嚴(yán)，同時也會贏得他的感激和尊重。第三，注意揣摩言語技巧，運(yùn)用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調(diào)低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學(xué)點兒童心理學(xué)和兒童語言，盡量把自己失去的童

4、心尋回一些兒來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽出“甜”味來。第四，要注意表情的運(yùn)用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來。課堂上，學(xué)生不但要聽，還要看。要讓學(xué)生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強(qiáng)言語“甜”的效果。上大學(xué)時，一位姓顧的老師教我們理論力學(xué)課，這門課深奧晦澀，但是我們整節(jié)課都聽得很專注，而且能學(xué)會。為什么呢？因為顧老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺

5、的泉水一般流進(jìn)我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運(yùn)用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關(guān)懷。二、教學(xué)語言的速度要得當(dāng)教學(xué)語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問。日常生活中，每位教師各有自己的語言習(xí)慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學(xué)語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡

6、、性格、籍貫、性別的教師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺，就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有任意性。凡有事業(yè)心、責(zé)任感的教師，都應(yīng)該對自己的教學(xué)語言速度進(jìn)行一番科學(xué)的分析與檢驗，都應(yīng)該認(rèn)真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學(xué)生聽課的效果并不好。我們學(xué)校有一位女教師，敬業(yè)精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發(fā)送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，

7、勢必形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動的障礙甚至中止。反之，假使教學(xué)語言速度過慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時間，而且，更壞的結(jié)果是將導(dǎo)致教學(xué)對象精力渙散。我上大學(xué)時教測量的一位教師，說話的速度很緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學(xué)生聽著聽著就睡著了。這是因為大腦對所收到的信息已經(jīng)完成了選擇，進(jìn)行了反饋或儲存的處理，這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節(jié)、等待，持續(xù)時間一長，感官和大腦皮層細(xì)胞自然會引起倦怠，從興奮轉(zhuǎn)入半抑制狀態(tài)。在心理上也會呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應(yīng)，降低聽課的興致與效果。那么怎樣才能科學(xué)地確定和

8、把握教學(xué)語言的合理速度呢？一般地講，至少要考慮以下幾個因素：首先是教學(xué)對象的年齡因素這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級的學(xué)生上課，教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。對中學(xué)生、大學(xué)生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，呈現(xiàn)出精力充沛，反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學(xué)對象，教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。其次，是教學(xué)內(nèi)容因素這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即，在同一年級，對同一批教學(xué)對象，講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容，由于教材有深淺難易之分，教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解

9、的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時說話快。再次，是教學(xué)環(huán)境因素這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語言速度就有差別；上內(nèi)堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠(yuǎn)，語言速度就要相應(yīng)地放慢。另外，課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學(xué)語言速度有影響。三、教學(xué)語言的響度要適當(dāng)由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強(qiáng)、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細(xì)語。各種語言習(xí)慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說話的高、低、強(qiáng)、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當(dāng)，不光對授

10、課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語言的重要條件之一，也是一切運(yùn)用有聲語言的場合應(yīng)當(dāng)講究的問題。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強(qiáng)、音長達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭?。具體標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個音節(jié)，并且耳感舒適。如果達(dá)不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地

11、消耗能量和精力；其次，由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當(dāng)這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對四鄰是很討厭的干擾，對整個教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學(xué)生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和及時反饋。這個學(xué)期，學(xué)校聘請了一位很有實踐經(jīng)驗的老工程師講課，他的聲音簡直如雷貫耳，學(xué)生應(yīng)該聽得很清楚了吧？其實學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽覺得可惜，聽得話又震得耳朵難受。反之，如果教師說話聲音過小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息，當(dāng)然也直接影響

12、教學(xué)效果。我講課的弊端就是聲音太小，后面的學(xué)生總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時也好像自己自信心不足似的。到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語言的響度呢？這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個標(biāo)準(zhǔn)，是講課者本人的耳感。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強(qiáng)弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監(jiān)聽”和檢驗，有一種現(xiàn)象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于個個把握說話響度的重要。有經(jīng)驗的講課，總是很自然地借助個人耳感，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠(yuǎn)的學(xué)生

13、座位與講臺間的距離，聽課人數(shù)的多少，教室有無天花板，門窗是開是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復(fù)雜的原理，又需積累足夠的實踐經(jīng)驗，這并不是件簡單的事。應(yīng)當(dāng)充分重視，切切實實地下些功夫。四、講課要有節(jié)奏感語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學(xué)生的好感，為撥動學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能

14、聲聲入耳。其次，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)?！闭Z調(diào)只有高低相別，錯落有致，學(xué)生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。對重點內(nèi)容要反復(fù)地講，以期使學(xué)生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學(xué)生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學(xué)習(xí)平面匯交力系的合成這一節(jié)中，學(xué)生第一次接觸到力系，而且力系的合成在以后的課程學(xué)習(xí)中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節(jié)奏，但是從反饋回來的信息看，我講的還是偏快，立即反映出學(xué)生在上課時并沒有徹底理解合成公式的內(nèi)涵。對一般內(nèi)容要簡明地講，使學(xué)生了解概要。我的學(xué)生曾對我說，如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢，學(xué)生的注意力很容易下降，學(xué)習(xí)熱情會冷談下來。比如在我的一節(jié)課中，我采用快節(jié)奏的方式講課。因為這一節(jié)中知