初中物理“電功率”教學研究與案例評析專題講座【可編輯】

1、課程簡介初中物理“電功率”教學研究與案例評析【課程簡介】 電功率在初中物理教學中既是重點，也是的難點內容。它是在理解電功概念的基礎上進一步學習的概念，電功率不僅是在已有電學知識的基礎上的實際應用，也是整個初中電學知識的綜合和總結，而且是進一步學習電學的基礎，并且在生產和生活實際中也有廣泛的應用。所以是初中物理考查概念和規(guī)律的熱點，又是考查能力的熱點。因此我們要對電功率的教學進行研究。本課程首先對一些電功率更深層次的知識進行了介紹，包括它的特點、在初中教學中的地位及知識拓展。其次重點研究了電功率的教學策略。從概念的引入、額定電壓和額定功率及小燈泡電功率的測量幾個方面通過課堂實例作了詳盡的介紹。最

2、后對學生在電功率上常見錯誤與問題進行了分析并提出了解決的策略方法。 【學習要求】 1. 通過本課程的學習，加深對新課程理念下電功率更深層次的認識，并搜集有關的資料拓展相關的知識。 2. 通過對新課程理念下電功率教學策略的進一步研究，加深對電功率各個難點的教學環(huán)節(jié)的理解。能夠針對某個教學環(huán)節(jié)作相應的教學設計。 3. 通過本課程的學習，對在電功率問題上學生常見錯誤與問題有進一步的了解，并結合自己的教學在此基礎上提出相關的建議。 專題講座初中物理“電功率”教學研究與案例評析 王京燕（北京匯文中學,中學高級） 電功率在初中物理教學中既是重點，也是難點內容。它是在理解電功概念的基礎上進一步學習的概念，電

3、功率不僅是在已有電學知識的基礎上的實際應用，是整個初中電學知識的綜合和總結，而且是進一步學習電學的基礎，并且在生產和生活實際中也有廣泛的應用。所以是初中物理考查概念和規(guī)律的熱點，又是考查能力的熱點。因此我們在做電功率的教學研究時要從以下幾個方面去深入探討： 一、 對電功率知識的深層次理解。 二、電功率的教學策略。 三、學生常見錯誤和問題的分析與解決的策略方法 一、 對電功率知識的深層次理解 （一）電功率在初中物理中的位置 一般而言電功率分兩個方面，一是對電源而言；一是對用電器而言。初中物理不要求對有關電源的各種功率的計算分析，只要求對用電器而言的各種功率的分析和計算,如額定功率、實際功率、熱功

4、率、輸電線損失功率、電阻器消耗功率、電燈泡的發(fā)光功率、電路的功率等等。根據(jù)物理新課程標準的要求，中考對本專題知識考查的重點和熱點一般是：電功率的概念和單位、計算公式和應用，測量小燈泡的電功率的探究實驗，電功率和安全用電。本專題綜合性強，重點內容密集，知識應用面廣，既是考查概念和規(guī)律的熱點，又是考查能力的熱點。在近年的中考中，考查這一專題各知識點的形式多樣，既有填空、選擇和作圖題，也有實驗題和計算題，并且計算題作為試卷壓軸題的頻率極高。另外，這一知識點由于是電學知識的實際應用，與實際生活的聯(lián)系也十分緊密，所以它的題目也往往注重聯(lián)系生活實際和社會實際，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程

5、理念。體現(xiàn)了新課程“三維目標”，注重“過程和方法”的考查和“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，關注學生的“情感、態(tài)度和價值觀”的體驗和需要。將物理學的基本知識放在真實、生動的情景中，通過學生對問題情景的分析和解決的過程，來考查學生認識世界和理解世界的能力，考查學生利用已學知識的分析、解決具體問題的能力。而這一點恰恰和我們新課標的要求一致。它在我們三維目標中的任一目標都具有重要的地位。 （二）初中電功率的特點： 研究電功率的特點，可以看到這一知識點有兩大特點： 1. 綜合性強。不僅要綜合前面的歐姆定律、串并聯(lián)知識，還涉及到一些力學知識 ，既綜合了實驗現(xiàn)象和理論內容，還涉及到定量計算。 2. 與實際生活

6、聯(lián)系比較緊密。電功率中幾乎每個知識點無論是電功和電功率的概念引入，還是電功率的實際測量都可以從實際問題引入新課，講了知識后，又可以用所學知識解決實際問題。在現(xiàn)代生活中我們日常生活經常接觸的一些用電器，我們對它的工作原理并不是十分熟悉，通過一些題目的計算，我們就能基本上了解他們的工作原理。并對電功率有更深的認識。 除了這兩個特點以外，還可以為以后更廣義的功、功率做好準備。所以，無論從新課程的要求上看，還是從物理知識的拓展上看，電功率都具有呈上啟下的作用。 （三）電功率的知識拓展與生活應用 1. 區(qū)分電動機的輸出功率、機械能功率和熱功率 某一用直流電動機提升重物，重物的質量為 m= 50 千克 ，

7、電源電壓u=110 伏，不計電源內阻及各處摩擦，當電動機以 v= 0.9 米 / 秒的恒定速度向上提升重物時，電路中的電流 i=5 安，由此可知，電動機線圈的內阻為多少？若電動機正常工作時轉子突然卡住，電動機的熱功率為多大？ 該電路中的電動機在正常工作時可轉化為機械能和熱能。故其總輸出功率包括提升重物的機械能功率和電動機內阻產生的熱功率。而求電動機線圈內阻的前提條件是必須知道線圈內阻的熱功率，但根據(jù)題設條件中的已知量不能直接求出線圈內阻的熱功率，這就需要先求出電動機的輸出功率和機械能功率。由題意分析知，電動機的輸出功率可根據(jù)題設條件中已知量 u 和 i 應用 p=ui 求得，機械能功率則等于電

8、動機對重物的做功功率?？蓪W生經常將電動機的輸出功率、機械能功率和熱功率混為一談，誤以為電動機的熱功率即等于電動機對重物的做功功率。故在求電動機內阻時出現(xiàn)“mgv = i2r”的錯誤。當電動機被突然卡住后，即變?yōu)橐粋€純電阻電路，雖然加在電動機兩端的電壓保持不變，但通過電動機的電流卻發(fā)生變化。要用“p=ui”或“ p=i2r ”求解，根據(jù)歐姆定律求出電動機不正常工作時的電流。故在此情況下求電動機的熱功率。 2. 正確使用家電可以省電：根據(jù)季節(jié)和存放食物種類、數(shù)量的變化，合理調節(jié)冰箱溫度控制器，冰箱內存食物不要超過 80% ，以便箱內冷空氣流通，能起到更好的冷凍效果，也更省電；電視機音量適度，通常音

9、量大耗能多，每增加 1 瓦的音頻功率，要增加 3 4 瓦耗電量；不同材料的家電，耗電能不同，比如使用電子鎮(zhèn)流器就比傳統(tǒng)鎮(zhèn)流器省電 30% ，11 瓦的節(jié)能燈就相當于 60 瓦的白熾燈亮度，電子管電視機就比晶體管和集成電路電視機多耗 5 倍電。洗衣機的耗電量取決于電動機的額定功率和使用時間的長短。電動機的功率是固定的，所以恰當?shù)販p少洗滌時間，就能節(jié)約用電。電風扇節(jié)電一般扇葉大的電風扇，電功率就大，消耗的電能也多。同一臺電風扇的最快檔與最慢檔的耗電量相差約 40% ，在快檔上使用 1 小時的耗電量可在慢檔上使用將近 2 小時。所以，常用慢速度，可減少電風扇的耗電量。這些生活中的小常識可以通過電功率

10、的教學介紹給學生。 二、電功率的教學策略 談起電功率的教學策路，新課標對電功率知識的要求即它是初中電學考察的重點也是難點, 和它本身的特點即綜合性強來看, 我認為講電功率的教學策略不能單單從一節(jié)課的教學去講，而應該從新課的教學和習題的教學兩個方面去探討。 （一）設計理念 1. 在引入電功率概念的過程中，通過給學生創(chuàng)設問題的情景，充分調動學生的積極性，使學生去討論、去猜想、設計實驗方案并動手做實驗，使本節(jié)課的教學過程如研究課題那樣去進行。 2. 在整個教學過程中，教師是學生的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。當學生遇到困難時，教師要和學生一起猜想、分析，從中點撥其思

11、維。 3. 教學的真正目的是讓學生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學生形成對科學研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理的科學精神。因此，本節(jié)課將把思維程序作為貫穿整個教學過程的主線，教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達到教學的真正目的。 （二）確定教學目標作為一個知識點的學習首先要有一個明確的目標。 這就意味著我們的教育過程不僅要交給學生知識，還要在教學過程中讓學生接受過程與方法、情感與價值觀等方面的熏陶。我們不僅要做傳授知識的老師，還要做學生靈魂的設計師。這也正是新課

12、程理念所授予的“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”這三個目標的內涵。 新課改以注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；注重科學探究，提倡學習方式多樣化，注意學科滲透，關心科技發(fā)展等為基本理念，強調學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。由此可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，而是通過學習物理，學會探究，學會學習，提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的價值觀。學生不能再如以往，只依靠上課聽、課后練等傳統(tǒng)的學習方法來接受知識，而是通過各種形式的學習方式，體味知識的形成過程，領悟發(fā)現(xiàn)知識的方法，學以致用，體會物理知識在生活和生產中的實際應用。適應課改精神，實驗課不再是單純的驗證，也不是單純訓練

13、操作的熟練程度，而是在老師引導下，學生以探究和研究為主的自主進行的綜合性學習活動，是一種全新的自主學習方式。根據(jù)新課標對本節(jié)的具體要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，本著面向全體、使學生全面主動發(fā)展的原則，來確定每一個知識的教學目標如下： 知識與技能目標： （ 1 ）理解電功、電功率的概念和公式，記住電功率的單位。 （ 2 ）理解測定小燈泡功率的原理。 （ 3 ）理解用電器的額定電壓、額定功率的含義，會區(qū)分額定功率和實際功率。知道燈的亮暗是由實際功率的大小決定的。 過程與方法目標： （ 1 ）通過生活情景發(fā)現(xiàn)小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并探究掌握其變化規(guī)律，體驗小燈泡（用電器

14、）在不同功率下的工作狀態(tài) （ 2 ）自主設計測小燈泡功率的實驗方案并進行實驗。 （ 3 ）通過電功率概念的建立和測小燈泡功率的活動，使學生領悟可以用類比、實驗等方法來研究物理問題。 情感態(tài)度與價值觀目標： （ 1 ）通過設置的“失敗”實驗及討論、探究等一系列活動，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。 （ 2 ）通過額定電壓和額定功率的學習，使學生感悟這部分知識與日常生活、生產、科學技術的與生活的密切關系。 （三）教學重點與難點： 教學重點：作為一節(jié)概念課，從概念的建立到運用都很重要，而且教學目標中對電功率的公式要求到掌握的層次，測小燈泡功率的實驗是電學中重點實驗，所以把電功率的概念和公式，測小燈泡功率

15、的實驗，作為本節(jié)的重點。 教學難點： （ 1 ）額定功率、實際功率的理解； （ 2 ）設計實驗及實驗數(shù)據(jù)的分析處理能力。 （四）教學環(huán)節(jié)的設計： 為了實現(xiàn)這一三維目標，在電功率的教學設計中應該注重三個主要環(huán)節(jié)：一、電功率概念的建立；二、額定電壓和額定功率；三、小燈泡功率的測量。 1. 電功率概念的引入最好的教育就是“從生活中學習”。物理來源于生活,那么物理教學就應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)物理來源于生活,寓于生活,又是解決生活問題的基本工具。在物理教學中要有意識地加強物理與生活的聯(lián)系,引導學生從生活走進物理。教師能有意識地尋找出生活中一些有關物理的現(xiàn)象和事物，并將它作為教學的切入點，通過

16、它將眾多的有關物理知識有機地聯(lián)系起來，讓學生親身感受、積極參與、主動思考，將會極大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生觀察生產和生活中的物理的習慣，教會學生聯(lián)系實際的方法，在不知不覺中培養(yǎng)學生物理的能力。所以，在電功率新課的教學中，通過實際生活引入物理情景是 實現(xiàn)新課程標準下教學三維目標的有效手段。電能、電功、電功率等。即看不見也摸不到，學生無法直接體驗到這些物理量。這使學生感覺書本知識冰冷而陌生。在教學中，我們可以采用創(chuàng)設情景的方法。 （情景一） 演示讓學生觀察不同用電器工作時電能表轉盤轉動的快慢。學生在觀察的過程中，會發(fā)現(xiàn)不同的用電器工作時電能表轉盤轉動快慢不同（或電能表上小燈閃動的快慢

17、不同），引入表示電流做功快慢的物理量電功率 （ 1 ）先將 15 w 的電燈接入電路，合上開關，燈發(fā)光，同學們觀察電能表轉動情況。 （ 2 ）將 15 w 的燈泡取下，換上 100 w 的燈重復第一步實驗。同學們觀察并比較兩次轉動快慢情況。 生電能表第二次比第一次轉動得快，燈也是第二次比第一次亮。 （ 3 ）將兩只燈泡并聯(lián)接入電路，合上開關，兩燈均亮。再觀察電能表的轉動情況，并和前兩次做比較。 生第三次電能表轉動得比第二次還快。 師（斷開電源，取下兩只燈泡）同學們再觀察這兩只燈泡，有什么發(fā)現(xiàn)？。 生兩只燈泡不一樣，一只上標著“220v，15 w”，另一只燈泡上標著“220v，100 w”。 師

18、電能表轉得快說明了什么？轉得慢又說明了什么呢？ 師同學們作分析：原來電能表鋁盤轉動的快慢不同，表示了用電器消耗電能的快慢不同。 我們引入一個新的物理量來描述用電器的這種物理性質，這個物理量叫電功率，它的大小等于單位時間用電器消耗電能。 （情景二） 教師設問: 某家庭上月在用電管理所交費購入 100 元的電,約 200 度 ( 按本地電價水平計算 ), 結果 40 天后全部用完。同樣的情況下另一家庭卻用了 60 天。哪個家庭耗電更快 ? 能否從電表上反映出來 ? 從家庭用電的實際情況入手讓學生親身體會到了不同用電器消耗電能的快慢不同，這正是我們課堂上要給出的電功率。使這一抽象難懂的物理概念變成學

19、生身邊的由學生自己發(fā)現(xiàn)并總結出來的知識點，理解起來就會很容易。 （情景三） 問：（ l ）怎樣比較物體運動的快慢？（物體在單位時間內通過的路程為速度。） （ 2 ）怎樣比較力對物體做功的快慢？（物體在單位時間內完成的功是一功率。） （ 3 ）怎樣比較電流做功的快慢？（掛出寫有例題的小黑板。） 例：電流通過洗衣機的電動機，通電半小時做功 180000 焦；電流通過公共電車的電動機，通電 2 秒鐘做功 120000 焦。問： 電流通過哪個電動機做功多？（通過洗衣機電動機） 電流通過哪個電動機做功快呢？ 告訴學生，電流做功的快做，僅從它做功的多少來考慮是不行的，必須看它們在相同的時間里哪個做的功多，

20、這就跟比較運動快慢和物體做功的快慢一樣。 分別計算出電流通過洗衣機電動機、電車電動機每秒鐘做的功：100 焦、60000 焦。結論：電流通過電車的電動機做功快。 電功率概念這一環(huán)節(jié)的引入讓學生感覺到課堂與生活緊密相連。知識就產生于自 己對日常生活的觀察和理解。使知識變得親切且鮮活，學生自然就沒有了畏懼心理。順應了學生的認知習慣，使得學生在學習過程中自然、輕松。對電功率的恐懼不攻自破。 （情景四）： 首先將標有“220v 200w”的白熾燈與標有“220v 1000w”的熱水壺分別接入帶有電能表的家庭電路示教板中，通過實物投影，讓學生仔細觀察、陳述現(xiàn)象、分析原因。并說明家中電能表何時轉的最快。

21、接著重復上述實驗，特意將標有“220v 200w”的白熾燈通電時間延長，讓學生仔細觀察分辨：電能表的鋁盤轉動的圈數(shù)多少與鋁盤轉動快慢的比較。提出電能消耗快慢的度量問題，引入電功率的概念。讓學生體驗生活中的物理。通過這些感性材料形成對電功率的意義的理解，并突出了電功率與電能的區(qū)別。 然后通過多媒體給出三組用電器消耗電能的測定數(shù)據(jù)，同組數(shù)據(jù)進行比較，誰消耗電能多？誰消耗電能快？ 讓學生通過自己的分析比較，抽象概括得出電功率的定義及定義式。這是學生思維的升華。通過學習活動加深對物理概念的理解，體會運用控制變量的研究方法，這樣教學重點和難點得以突破。 2. 額定電壓和額定功率 對于額定電壓和額定功率這

22、一難點的突破，我們可以采用以下幾種方法來進行： （案例一）我們可以故意設置一個燒毀小燈泡的“失敗”的實驗，激發(fā)學生學習的積極性，使學生從尋找“失敗”的原因中領悟到，要使小燈泡正常發(fā)光，必須要有一個合適的電壓。同時也為后面正確設計測小燈泡功率埋下伏筆。 （案例二） 分別用干電池 1 、2 、3 、4 、5 、6 節(jié)做電源接入小燈泡，讓學生仔細觀察電路中燈泡的亮度。 學生觀察實驗并描述實驗現(xiàn)象，學生思考并討論原因。 電壓增大、電流增大、燈電功率增大、燈的亮度增大。 引出額定電壓的概念是 額定電壓：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓。它的值是一定的。 額定電功率：用電器在額定電壓下工作時的電功率。

23、學生觀看課件，看小燈泡的銘牌。 練習： 一個額定電壓為 220 伏、額定功率為 500 瓦的電熱水器，在正常工作時通過電阻絲的電流多大？當把它接到 110 伏電源上時，測得它的電流是 1.14 安，這時它的實際電功率多大？ 當用電器兩端實際電壓不等于額定電壓時，實際電功率也不等于額定電功率。區(qū)別額定電壓與實際電壓，額定電功率與實際電功率。 （案例三） 1. 投影展示：你想過嗎：物理就在我們身邊 在用電高峰時，電壓較低，這時電燈會怎樣？你能提出什么問題或有什么想法呢？（啟發(fā)學生討論、思考） 2. 猜想與假設： 你的猜想：你認為當電壓變化（變大或變?。r電功率如何變化呢？你的依據(jù)是什么？ 3. 制

24、定計劃、設計實驗： 如何來驗證我們的猜想呢？（引導學生討論、交流：此處應給學生足夠的時間去交流討論） 最后由學生描述自己設計的實驗思路和方法（應盡可能讓學生自己去說出思路，讓每個學生都要明白設計這個實驗的目的是什么？） 觀察亮度和電壓的關系 投影引入：額定電壓（ u 額）：用電器正常工作時的電壓。 額定功率（ p 額）：用電器在額定電壓下的功率。 投影展示：小燈泡的亮度取決于實際功率（ p 實） 3、小燈泡功率的測量。 測量電功率實驗理所當然是初中物理的重點實驗。它涉及到電學中電流表、電壓表和滑動變阻器這三種常用儀器的使用，是一個綜合性實驗。按照全日制初級中學物理新課程標準的要求，對它教學目標

25、應定位為：會測算小燈泡的額定功率和實際功率，進一步練習使用電壓表、電流表和滑動變阻器；培養(yǎng)學生制定計劃與設計實驗的能力。除了對科學內容的要求以外，還對科學探究能力提出了要求，主要應定位在“培養(yǎng)學生制定計劃與設計實驗的能力，能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，嘗試評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性”這幾個方面。 在本知識點的導入過程中，執(zhí)教老師可先對電功率的概念和伏安法測電阻的實驗進行復習再按照科學探究的幾個要素提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作組織教學，符合新課標對科學探究能力的要求。引入時盡量在老師的啟發(fā)下讓學生自己設

26、計和修改電路，讓孩子們體驗成功的快樂。 做好這個實驗有利于學生進一步熟練正確使用電學的基本儀器，使學生直觀地了解小燈泡的工作情況，同時加深對所學新知識的理解。因此在教學上分三步做： 第一步：學生在演示實驗中解決操作中基本問題（例如線路的連接順序、電流表、電壓表的連接要求等）， 第二步：在學生初步理解額定電壓和額定功率的基礎上，啟發(fā)學生選用滑動變阻器來改變小燈泡兩端的電壓， 第三步：是對實驗數(shù)據(jù)的分析，深化學生對燈泡的實際功率與其兩端電壓變化的關系的理解，進一步內化了額定電壓和額定功率的概念。 在新課教學中能按照新課程標準中關于科學探究的幾個要素組織教學，注重培養(yǎng)學生制定計劃與設計實驗的能力，通

27、過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，讓學生嘗試和體驗評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛護公物的品質，同時通過 led 光源對學生進行節(jié)能意識等的價值觀教育。在實現(xiàn)知識目標的同時也實現(xiàn)了對能力與情感價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程理念下的三維目標。 對電功率測量的拓展： 在小燈泡的測量試驗中還可以培養(yǎng)學生靈活應用試驗的能力。 當儀器不足，無法用伏安法測量時，如何只用電流表或只用電壓表采用雙安或雙伏、或等效替代來測量電功率也是對小燈泡功率測量的要求。 三、學生常見錯誤與問題的分析與解決的策略方法 （一）混淆額定功率與實際

28、功率 對學生來說，問題不在于他們不能理解概念 ，而在于他們不能把兩個概念區(qū)分開來。 額定功率與實際功率是兩個不同的概念，在實際生活中，用電器工作時的電壓往往不是額定電壓，實際的電流強度、電功率也就不再與其對應的額定值相符，例如有一只白熾燈泡，標有“pz220 100”字樣，當它接在 110 伏的電路上時，實際消耗的電功率多大？ 同學們很容易選擇電流作為額定功率和實際功率的聯(lián)系點，先通過額定功率和額定電壓計算出額定電流，之后再用這一額定電流與實際電壓相乘得到實際功率。 解決策咯： 顯然在實際電壓發(fā)生改變時，實際電流不可能等于額定電流而保持不變，在這個變化過程中唯一不變的是用電器的電阻值，由于它只

29、由用電器本身性質決定，在不考慮溫度影響的情況下，可以認為是恒定不變的，這也是我們在解決這類問題時建立等式的依據(jù)。 只有用電器的電阻才能將實際功率與額定功率聯(lián)系起來，這也是我們解答本題的著手點。所以在講解這個知識點時，我建議用題和實驗結合起來講，使理論知識和感性融合，孩子們更容易理解。 （二）電功率導出的公式多, 導致學起來容易混 解決策略： 1. 熟記電學公式及電路特點，強化基礎訓練。 通過一題多解的方式讓學生熟悉多個變形公式。要做到“一注意”、“二同性”。根據(jù)已知條件的不同，計算電功率所采用的公式也不同. 無論用哪個公式計算，“一注意”是一定要注意公式中的各個物理量都必須是同一段電路、在同一

30、狀態(tài)的量，即公式中各物理量是和電路、狀態(tài)一一對應的（不同電路、不同狀態(tài)的物理量不能代入同一公式），這就是“二同性”。 例如：“一白熾燈標有pz220-100 字樣，現(xiàn)因電網(wǎng)電壓降低百分之十，求該燈的實際功率（假設燈絲電阻不變）。” 本題 : 已知： u2 =220v ，p1=100w ，u2=220v-22v=198v 求： p2 = ？ 方法一：有 p=u2 /r 得 r= u12 /p1 =(220v)2 /100w = 484 p2 = u22 /r =(198v)2/484 =81w 列出同類型的試題，要求學生當場按此方法求解，巡視，檢查，糾正個別計算錯誤。 方法二： 有 i=u/r

31、得 i2 =u2 /r=198v/484 = 0.409 a p2 = i22 r=80.97 w 方法三：p1 =u12 /r （1） p2 = u22 / r （2） （2） / （1） 得 ： p2/p 2 = u22 /r / u12 /r p2 = （ u22/ u12 ） p1 =( 220v) 2/( 198v 2 ) 100w=81w 總之要用電阻才能把不同電壓下的電功率聯(lián)系起來。 2. 在熟練掌握公式的基礎上 分析、分類找出各種題型最適合的公式 3. 在鞏固歐姆定律的基礎上，展開電功率的綜合題關于電功率的計算對許多學生來說是難中之難。因此在日常教學中如何幫助學生渡過難關就顯得

32、尤為重要。 因為電功率習題的綜合性和難度性相對要求比較高，所以一般的任課教師都在處理此處習題所用時間比較多。我認為電功率的綜合題，最好能夠分步處理，因為電功率的綜合題大部分難在兩點：一、題型的處理方法，比如：比例題；二、公式多；兩個難點放在一起，使學生處理起來非常困難。所以，在教學中我建議教師能夠在歐姆定律的習題上多下點功夫，因為電學的題型無論歐姆定律還是電功率基本題型是一致的，而在歐姆定律時，它的公式非常少，教師在此讓學生們熟練掌握各種題型的解題方法，在進行電功率習題時再把各個公式加上練習，這樣的教學讓難點各個擊破。 例 1 ： 如圖所示，r1 、r2 為兩個定值電阻，小燈泡的電阻為 6 歐

33、。當開關 s1、s3 閉合，s2 斷開時，電流表示數(shù)為 i ，電壓表示數(shù)為 u1 ；當 s2 、s3 閉合，s1 斷開時，小燈泡電壓為 6 伏，電流表示數(shù)為 i ，電壓表示數(shù)為 u 2 。已知 i ： i =3 ：4 ，u1u 2 = 3：2 。（設電源電壓保持不變、燈絲電阻不隨溫度變化） 求：（ 1 ）定值電阻 r1 、r2 的比值 。 （ 2 ）電源電壓。 這道比例題在講電功率之前，因為在公式中只涉及到歐姆定律一個公式，所以我們可以更注重解題方法的訓練。比如畫等效電路圖，列比例題的等式等等。做題的時候要緊扣物理過程，對物理過程應一清二楚，尤其在解關于電路方面的題目時，要盡量畫圖，這樣比較直

34、觀，已知量、所求量及各個量之間的關系往往能在圖中一目了然。學過電功率后，此題可以改為 例 2 如圖所示，r1、 r2 為兩個定值電阻，小燈泡上標有“ 6v 6w ”字樣。當開關 s1、 s3閉合，s2 斷開時，電流表示數(shù)為 i ，電壓表示數(shù)為 u1；當 s2 、s3 閉合， s1 斷開時，小燈泡正常發(fā)光，電流表示數(shù)為 i ，電壓表示數(shù)為 u2 。已知 i ： i =3 ：4 ，u1 ：u2=3 ：2 。（設電源電壓保持不變、燈絲電阻不隨溫度變化） 求：（ 1 ）定值電阻 r1、 r2的比值 。 （ 2 ）電源電壓。 （ 3 ）當開關 s2 閉合，s1、s3 都斷開時，電路的最大電功率為 p ，

35、滑動變阻器的滑片在 a 點時，電路消耗的電功率為 pa，p ：pa 2 ： 。求滑片在 a 點時滑動變阻器接入電路的阻值。 題目難了，但在上題的基礎上解決起來就容易得多。 （三）忽略溫度對小燈泡電阻的影響 舉例：如何測定小燈泡的額定功率的問題，有些同學認為只要測出小燈泡的電阻用公式 p1=u12 /r 就行了。但實際上小燈泡的電阻是隨著功率的增大而增大，按實際方案測量時，沒有保證小燈泡正常發(fā)光，測出的電阻不是正常發(fā)光時的電阻。測小燈泡電阻時，燈泡亮與不亮相差很大，電阻變化也很大。若要準確測出小燈泡的額定功率，必須使小燈泡兩端的電壓達到額定電壓值。 （四）不能靈活應用電功率的知識分析和解釋自己身

36、邊的物理現(xiàn)象。 1. 由于理論聯(lián)系實際能力的缺陷而產生的錯誤 物理問題源于實踐，是從實踐中抽象出來的，但又不能完全脫離實踐。在一些物理問題中往往包含了一些隱含的信息，而這些信息往往是與實際相聯(lián)系的。比如： 發(fā)電站向某地遠距離輸電，如果發(fā)電機輸出功率為 p ，輸送電壓為 u( 即經升壓變壓器升壓后的電壓 ) ，恰好能滿足該地原來用電需要?，F(xiàn)由于該地經濟發(fā)展，用電量增大，要求用電功率增加 2o ，采取以下哪個措施恰好可達到新的用電要求 ? a保持輸送電壓和輸電線結構不變，發(fā)電機輸出功率增加 20 b保持輸電線結構不變，發(fā)電機輸出功率和輸出電壓都增加 20 c發(fā)電機輸出功率、輸送電壓及輸電線的截面積

37、都增加 20 d保持輸出電壓不變，發(fā)電機輸出功率及輸電線的截面積都增加 20 由于一些學生在審題過程中不能自覺地將物理問題與實際相聯(lián)系，這些學生就不能發(fā)現(xiàn)這個問題中的隱含條件，即輸電到目的地時，前后兩種情況下的電壓應該是一樣的。這就直接導致這些學生認為該題條件不夠無法選擇的錯誤。解決這些問題主要是要讓學生擴大知識面，在教學中注重理論聯(lián)系實際，加強理論與實踐相結合。 2. “從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，還未真正有效落實在課堂上和學生的學習生活中， 解決策略：建議教師在平時教學中要密切聯(lián)系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，要將物理知識情景化，物理情景理性化。讓學生的頭腦中不再是枯

38、燥的公式、概念和規(guī)律，而是隨時能夠將復雜問題簡單化，簡單問題情景化，情景問題理性化。讓學生親身感受、積極參與、主動思考，將會極大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生觀察生產和生活中的物理的習慣，教會學生聯(lián)系實際的方法，在不知不覺中培養(yǎng)學生物理的能力。 當學生在學校、家庭、社會中遇到過困難時,有一些問題完全可以鼓勵學生運用所學的知識自行解決。如 : 排除一些簡單的電路故障,更換保險絲,維修手電筒,維修小鬧鐘,安裝一些簡單的電路,改裝家庭中的燃具等,在教學中,我們要有意識地對學生進行這方面的培養(yǎng),提高他們應用物理知識的能力。把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來,通過收集資料、動手操作、合作

39、討論等活動,讓學生真正感受到物理在生活中無處不在,從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。學習了電能、電功率以后,可讓學生查出家中電能表的標定電流,推算一下,允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少 ? 記錄電能表 的轉數(shù),怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率 ? 我們還可以利用所學電功率知識進行節(jié)能教育，我們讓學生算算。 例：一盞 8w 的節(jié)能燈價格 29 元，使用壽命 6000 小時，一盞 40w 的白熾燈價格 2.7 元，使用壽命 1000 小時，8w 的節(jié)能燈的亮度相當于 40w 的白熾燈的亮度，若分別使用兩種燈照明 6000 小時，哪種燈更經濟？ 學生展開討論：利用 w=

40、pt 計算每盞燈消耗的電能，再乘以每度電的錢數(shù)。（按每度電 0.5 元計算）還要加上燈泡的錢數(shù)。 計算結果：節(jié)能燈省電又省錢，照明 6000 小時，共耗費 53 元，白熾燈費電又費錢，照明 6000 小時，共耗費 136.2 元。差別明顯，學生既恍然大悟又驚嘆不已。 教師投影有關節(jié)能的一些資料：各種家電的能效標識和各國使用節(jié)能燈替換白熾燈的情況，以及節(jié)能燈的有關知識。 通過這些問題的解決,使學生更加認識到知識在日常生活,工農業(yè)生產乃至高科技領域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。同時還可以在學生中開展社會實踐活動,可以是社會調查、參觀

41、訪問、資料查詢 . 也可以是研究性實驗及科技制作。這項活動可以將課內學習與課外學習相結合,充分調動學生的學習積極性,充分發(fā)揮學生的主動精神和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學生見物思理的學習意識,教師就必須把課堂放開,讓學生動起來,在課堂上要選取生活中常見的實例和器材,真正體現(xiàn)“身邊物理”、“見物思理”。讓物理真正走進生活,讓學生愛上物理課 !案例導讀【導讀教師】 王京燕 （ 北京匯文中學 ，中學高級） 【導讀文本】 金然老師在講電功率這節(jié)課之前對學生做了詳盡的分析根據(jù)學生實際情況和教學目標的要求，在教學內容和教學策略設計及課堂結構安排上都非常合理，無論是在引入電功率概念的過程中還是對難點小燈泡的亮度取決于實際

42、電功率的問題上教師都是通過給學生創(chuàng)設問題的情景，充分調動學生的積極性，使學生去討論、去猜想、再通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出結論。 教學方法手段多樣，現(xiàn)代化教學手段的運用得當。教師運用了多種教學手段。既有循循善誘的講解，又有大量體現(xiàn)物理學科特點的實驗，呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設情境，補充豐富的教材外內容和素材。本節(jié)課還充分依托實驗層層引入教學內容，重視對實驗現(xiàn)象的分析與剖析這一教學方法，充分體現(xiàn)了物理學科的鮮明特點。在整個教學過程中， 教學思路設計層層遞進，符合教學內容的實際，符合學生的實際；有一定的獨創(chuàng)性，教學思路的層次，脈絡清晰；教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配都比較合理，整節(jié)

43、課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。希望各位老師能在研究這節(jié)課的基礎上案例展示【案例信息】 案例名稱：電功率 授課教師：金然（北京市第五十中學 ，中學一級） 【教學設計】 【教學反思】 電功率是電學中一個非常重要的概念，它是建立在電流、電壓、電阻等基本概念基礎之上的一個高級概念，同時它與能量概念相關，內涵豐富，學生如果能真正深刻領會這個概念，就會帶動對其它概念的深入認識。本節(jié)課是在學生掌握了有關電功的基礎知識，和能量轉化相關思想的基礎上，針對兩個不同額定功率白熾燈在功率計算以及亮度判斷的方法展開的課堂教學。 這節(jié)課我首先引導學生通過觀察燈泡亮度的不同，引出實際生活中

44、用電耗能的差異性，通過計算不同白熾燈在不同時間消耗電能的比較，制造學生思維沖突，提出電能消耗快慢的度量問題，引入電功率的概念。讓學生認識生活中的物理，從生活走向物理，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區(qū)別。 在學習完電功率的公式和單位后，我沒有采用課本的例題，而是通過單位的計算理解瓦特這個單位的物理意義，以兩燈泡為主線，結合生活常見用電器的圖片，讓學生了解一下他們正常工作時的電功率大約是多少，目的是既體現(xiàn)了電功率的概念與生活的緊密聯(lián)系，又能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣，為下一部分進行節(jié)約電能的討論提供預備知識。 聯(lián)系生活實際，提出節(jié)電思想，通過情景劇展示生活中的實際問題：王老師買了

45、一個電磁爐，認為很省電，理由是做飯時間短，李老師提出了反對意見，認為費電，理由是功率大。由學生自主討論得出電功的多少不僅跟電功率有關，也和時間有關，單純地強調一個因素是不全面的，將物理知識回歸到生活中。 展示燈泡的銘牌圖片，理解數(shù)據(jù)物理意義，回到最初實驗解釋燈泡亮度取決于實際電功率，這節(jié)課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清。我摒棄了課本上的純演示實驗，而是將“220v 40w ”和“220v 60w ”兩只燈泡接入電路中，通過觀察發(fā)現(xiàn)額定功率為 40w 的燈泡更亮，重現(xiàn)前面的實驗加以對比，再次制造學生的思維沖突，學生能夠真切的體會到額定功率和實際功率的區(qū)別，從而突破教

46、學難點。 案例評析【評析教師】 王京燕（北京匯文中學，中學高級） 金 然（北京市第五十中學，中學一級） 王 穎（北京市東城區(qū)教育研修學院，中學高級） 【評析文本】 電功率是人教版八年級教材第八章第二節(jié)內容。是電學中一個非常重要的概念，它是建立在電流、電壓、電阻等基本概念基礎之上的一個高級概念，同時它與能量概念相關，內涵豐富，它不僅是在已有電學知識的基礎上的實際應用，是整個初中電學知識的綜合和總結，而且是進一步學習電學的基礎，并且在生產和生活實際中也有廣泛的應用。所以是初中物理考查概念和規(guī)律的熱點，又是考查能力的熱點。 一、教學任務分析和教學目標分析 一個知識點的學習首先要有一個明確的目標。這就

47、意味著我們的教育過程不僅要教給學生知識，還要在教學過程中讓學生接受過程與方法、情感與價值觀等方面的熏陶。這也正是新課程理念所授予的“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”這三個目標的內涵。這節(jié)課教學目標的制定的既符合新的課程標準，又具體全面。 知識與技能： 1. 知道電功率的物理意義、定義、公式、單位。 2. 掌握一定電功率的計算方法、及通過電功率公式的變形計算其他物理的技能 過程與方法： 1. 通以功率不同的兩個燈泡為整節(jié)課的主線，通過計算、討論多條途徑，強化學生對電功率概念和計算的理解。 2. 培養(yǎng)學生運用能的轉化知識分析有關物理現(xiàn)象的能力。 情感態(tài)度與價值觀： 1. 感受電功率在我

48、們生活中的意義 2. 了解瓦特對推動人類進步做出的貢獻。 3. 通過額定電壓和額定功率的學習，使學生感悟這部分知識與日常生活、生產、科學技術的與生活的密切關系。 從金老師的教學目標制訂來看，本節(jié)課是以電功率概念的建立和運用作為本節(jié)的重點。額定功率、實際功率的理解為難點內容進行突破，目標清晰、具體。從目標達成來看教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，包括知識、能力、思想情感等幾個方面目標，教學手段既體現(xiàn)了物理學科的特點又緊密地圍繞教學目標，使重點知識和技能得到了鞏固和強化。 教師對教材的組織和處理比較到位，知識教授得準確科學，教材處理和教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。而且非常適合這些

49、學生。 二、學生情況的分析 在講這節(jié)課之前老師對學生做了詳盡的分析：學生已經對 電流、電壓、電阻、電功的知識有了一定的了解，但對電功率了解不多，因此對于電功率的物理意義和定義應該盡量引入的自然，所以教師通過計算不同白熾燈在不同時間消耗電能的比較，制造學生思維沖突，提出電能消耗快慢的度量問題，引入電功率的概念。讓學生認識生活中的物理，從生活走向物理，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區(qū)別。讓學生理解的深刻一些。對于電功率計算問題，學生在歐姆定律計算中經常出現(xiàn)單位不統(tǒng)一或找不到相關條件的問題，因此一定要解釋清楚。對于白熾燈亮度判斷，初二的學生還沒有能力去分辨，需要這節(jié)課相關知識來定義

50、。 三、教學策略的特點 1. 根據(jù)學生實際請況，針對性強 這節(jié)課老師針對自己學生的實際情況和教學目標的要求，在教學內容和教學策略設計上教學思路設計和課堂結構安排非常合理。無論是在引入電功率概念的過程中還是對難點小燈泡的亮度取決于實際電功率的問題上教師都是通過給學生創(chuàng)設問題的情景，充分調動學生的積極性，使學生去討論、去猜想、再通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出結論。講了知識后，又用所學知識解決實際問題。使學生對一些日常生活經常接觸的用電器，通過題目的計算，能基本上了解他們的工作原理。并對電功率有更深的認識。在整個教學過程中，教學思路設計層層遞進，符合教學內容的實際，符合學生的實際；有一定的獨創(chuàng)性，教

51、學思路的層次，脈絡清晰；教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配都比較合理，整節(jié)課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 2. 教學方法手段多樣，現(xiàn)代化教學手段的運用得當 教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以在這節(jié)課上，教師運用了多種教學手段。既有循循善誘的講解，又有大量體現(xiàn)物理學科特點的實驗， 呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設情境特別是教師在講解如何節(jié)約用電的一段教學中提前錄制的情景再現(xiàn)是本節(jié)課的一大亮點。通過情景劇展示生活中的實際問題：王老師買了一個電磁爐，認為很省電，理由是做飯時間短，李老師提出了反對意見，認為費電，理由是功率大。由學生

52、自主討論得出電功的多少不僅跟電功率有關，也和時間有關，單純地強調一個因素是不全面的，將物理知識回歸到生活中。當孩子們看到自己熟悉的老師出現(xiàn)在錄像中，一下就活躍了課堂氣氛，用剛剛學過的電功率知識幫自己熟知的老師解決如何節(jié)電這一實際問題使孩子們的熱情達到了前所未有的高度，孩子們在愉快的氣氛中學到了知識。 所以在教學中注意聯(lián)系生活實際會激發(fā)學生對知識的認同感，利于形成較強的學習動機，也能培養(yǎng)關心社會實際生活，使教學事半功倍。 3. 豐富、補充教材內容和素材 在建立電功率單位的環(huán)節(jié)教師引用了“瓦特的生平和蒸汽機”小故事，這個小故事看似簡單、普通，重要的是大多數(shù)同學都熟知的蒸汽機發(fā)明者瓦特，但一直沒有把

53、這位偉大的科學家與功率聯(lián)系起來，通過教師的講解首先達到了拉近學生和學習內容之間的距離的目的，同時減少了學生對學習內容的生疏感。再通過單位的計算理解瓦特這個單位的物理意義。另外以兩燈泡為主線，結合生活常見用電器的圖片，讓學生了解一下他們正常工作時的電功率大約是多少，讓學生認識生活中的物理，從生活走向物理，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區(qū)別。 4. 分層次突破難點 本節(jié)課充分依托實驗層層引入教學內容，重視對實驗現(xiàn)象的分析與剖析這一教學方法，充分體現(xiàn)了物理學科的鮮明特點。物理是一門實驗的科學，決定了物理教學的顯著特點應該是以實驗探究為主，學生們完成實驗的過程是無法用其他過程替代的，

54、實驗不但能真實、形象、生動的展示知識，也很容易喚起他們的直覺興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力。學生在日常生活中對電功率的概念并不陌生，他們經常接觸到哪個用電器省電、哪個更費電等問題，電燈的瓦數(shù)也偶爾會有一些接觸，所以教學中注意聯(lián)系生活實際也會激發(fā)學生對知識的認同感，利于形成較強的學習動機，也能培養(yǎng)關心社會實際生活，增強他們的社會責任感。本節(jié)課以 引導學生通過觀察燈泡亮度的不同，引出實際生活中用電耗能的差異性，通過計算不同白熾燈在不同時間消耗電能的比較引出電功率的概念。在學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率容易混淆不清的地方。用了“220v 40w”和“220v 60w ”兩只燈泡

55、接入電路中，通過觀察發(fā)現(xiàn)額定功率為 40w 的燈泡更亮，重現(xiàn)前面的實驗加以對比，再次制造學生的思維沖突，學生能夠真切的體會到額定功率和實際功率的區(qū)別，從而突破教學難點。 四、值得探討的問題 其中一個教學環(huán)節(jié)的設計。就是針對學生易混淆額定功率與實際功率及小燈泡的亮度取決于 實際功率這個地方。如果采用學生實驗會不會效果更好：比如可以先用一個投影展示：在用電高峰時，電壓較低，這時電燈會怎樣？你能提出什么問題或有什么想法呢？（啟發(fā)學生討論、思考） 學生猜想或假設：當電壓變化（變大或變?。r電功率如何變化，我們可以讓學生提出依據(jù)并驗證猜想，學生就會想到設計實驗驗證猜想，這時可以引導學生討論、交流：此處應

56、給學生足夠的時間去交流討論。最后由學生描述自己設計的實驗思路和方法（應盡可能讓學生自己去說出思路，讓每個學生都要明白設計這個實驗的目的是什么？ 觀察亮度和電壓的關系 投影引入：額定電壓：用電器正常工作時的電壓。 額定功率：用電器在額定電壓下的功率。 投影展示：小燈泡的亮度取決于 實際功率（ p 實） 這樣的教學設計可以讓每一個學生都參與在整個實驗過程中，教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。當學生遇到困難時，教師要和學生一起猜想、分析，從中點撥其思維。并讓孩子們在自己設計的實驗中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，提高了孩子的興趣，而且獲得的知識印象更深。教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學生的多種能力，尤

57、其是創(chuàng)造能力，達到教學的真正目的。 思考與活動1. 對教學案例進行分析討論，結合自己的教學情況和學生特點，思考如何對這節(jié)課的教學策路有更深的認識。 2. 組織同課異構教學實踐，開展小組式的教學評價。 參考資料【相關資源】1電功率教學設計 2. 初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題分析3. 淺談電功率概念的建構4. 淺談活化相對枯燥的教學內容 激勵學生主動求學5. 電功率研究課（ppt）以下是附加文檔，不需要的朋友下載后刪除，謝謝教育實習總結專題15篇第一篇:教育實習總結一、實習學校中學創(chuàng)辦于清光緒33年（年），校址幾經變遷、校名幾度易名，年，中學得以復名并于領導和老師，虛心聽取他們的意見，學習他們的經驗，主動完成實習學校布置的任務，塑造了良好的形象，給實習學校的領導、老師和學生都留下了好的印象，得到學校領導和老師的一致好評，對此，本人甚感欣慰。在這短暫的實習期間，我主要進行了教學工作實習、班主任工作實習和調研工作。二、教學工作方面1、聽課怎樣上好每一節(jié)課，是整個實習過程的重點。9月17日至9月27日的一個多星期的任務是聽課，在這期間我聽了高一級12位語文老師14節(jié)課，還聽了2節(jié)歷史課和1節(jié)地理課。在聽課前，認真閱讀了教材中的相關章節(jié)，并且簡單思