談對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、談對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程以來， 科學(xué)探究被納入課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容， 既 是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 也是重要的教學(xué)方式， 得到一線教師的高度 重視和認(rèn)可。但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，也確實(shí)遇到諸多問題，常常 感到困惑。比如：教學(xué)器材不足；實(shí)驗(yàn)探究影響教學(xué)進(jìn)度；能否 用多媒體取代探究實(shí)驗(yàn)等等。 其中我感覺最大的問題還是對(duì)學(xué)生 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的組織和管理， 即如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究， 提高 探究效果？下面我以平面鏡成像一課為例，說明我在指導(dǎo)學(xué) 生探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些思路和做法，與同行交流。本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是通過科學(xué)探究了解平面鏡成像特點(diǎn)， 難點(diǎn) 是了解平面鏡成像的原理， 知道平面鏡所成的像是虛像。 為了突 出重

2、點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)流程。1 引入新課 出示一面較大的鏡子，和同學(xué)們一起玩“照鏡子”的游戲， 邊游戲，邊說明：我們經(jīng)常照鏡子，在鏡子中會(huì)看到一個(gè)一模一 樣的自己。 鏡子中的“自己”是我們的像， 那么平面鏡成像有什 么特點(diǎn)？為什么會(huì)成像？本節(jié)課我們一起來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 這樣 設(shè)計(jì)目的是： 由學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手， 讓他們感受到物理知 識(shí)就在身邊，激發(fā)他們的探索興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2 組織探究組織探究不等于直接放手讓學(xué)生操作。 而是由問題入手， 讓 學(xué)生明確探究目的，理清基本探究思路。具體環(huán)節(jié)如下。2.1 提出問題根據(jù)剛才我們照鏡子的感受及生活經(jīng)驗(yàn)， 你發(fā)現(xiàn)平面鏡成像 的大小、位置跟

3、物體的大小、位置變化有什么關(guān)系呢？2.2 學(xué)生經(jīng)過討論、歸納提出猜想（ 1）像與物左右相反； （2）物體離平面鏡越近像越大； （3） 像與物到平面鏡的距離相等。大家的猜想豐富多彩， 教師及時(shí)給予鼓勵(lì)并說明： 由于時(shí)間 所限，本節(jié)我們主要探究平面鏡所成的像與物到鏡面的距離關(guān) 系；像與物的大小關(guān)系，使學(xué)生明確探究目標(biāo)。2.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圍繞探究目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 實(shí)驗(yàn)器材： 平面鏡， 兩支相同的蠟燭，火柴，玻璃板，刻度尺，白紙。然后師生共同 討論器材的作用及選擇：（ 1）既有玻璃板又有平面鏡，選擇哪 一個(gè)？（ 2）兩支相同的蠟燭有什么作用？（ 3）學(xué)生帶著這些問 題閱讀教材，明確以下問題

4、：第一，如何確定像的位置？把一支 點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的前面， 再拿另一支未點(diǎn)燃的蠟燭放在成 像的位置，直到看上去與像完全重合，這個(gè)位置就是像的位置。 第二，怎樣判斷后面的蠟燭與像已經(jīng)完全重合？在玻璃板的前面 左右移動(dòng)頭部， 直到從不同位置看起來后面的蠟燭和像完全重合 為止。在學(xué)生閱讀過程中會(huì)獨(dú)立解決這些問題。第三，實(shí)驗(yàn)時(shí)， 為什么要用玻璃板而不用平面鏡？教師提示學(xué)生動(dòng)手操作， 分別 去確定平面鏡和玻璃板中像的位置。 實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)， 看 不到平面鏡后面的蠟燭， 無法知道它是否與像完全重合， 所以不 用平面鏡。 而使用玻璃板成像時(shí)， 可以看到后面的蠟燭是否與像 完全重合，所以使用玻璃板。

5、第四，引導(dǎo)學(xué)生：多次實(shí)驗(yàn)，使結(jié) 論具有普遍性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。通過討論，歸納出基本操作步驟。2.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)： 玻璃板一定要豎直放置， 且注 意輕拿輕放?；咎骄浚罕ＷC大多數(shù)學(xué)生都能自主完成：確定像 的位置；觀察像的大??；測(cè)量像與物到鏡面的距離。教師要注意 巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題，并及時(shí)糾正。也可能會(huì)發(fā)現(xiàn) 一些有創(chuàng)新性的操作， 要給予鼓勵(lì)， 并在評(píng)估交流中向大家進(jìn)行 推薦，討論，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新性思維。展示各學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn) 記錄和數(shù)據(jù)，各小組派代表分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。即：（1）像與物大小相同， 像與物到鏡面距離相等， 像與物的連線與鏡面垂 直。（ 2）深

6、入探究：關(guān)于虛像的認(rèn)識(shí)：觀察到像后，在鏡子后 面放一張白紙， 紙上會(huì)出現(xiàn)物體的像嗎？這種不能用白紙 （相當(dāng) 于光屏） 來呈接的像我們稱之為虛像， 先讓學(xué)生對(duì)虛像有初步的 認(rèn)識(shí)。2.5 歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論像與物大小相同， 像與物到鏡面距離相等， 像與物的連線與 鏡面垂直，平面鏡所成的像是虛像。2.6 交流評(píng)估你在實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問題？鼓勵(lì)有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)操作。3 課后反思長(zhǎng)期以來， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)最令我們頭痛的問題是： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由 于好奇和興奮，總是急于操作，常常忽略很重要的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo) 致實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，過程不順利，表面熱熱鬧鬧，吵吵嚷嚷，實(shí) 際收獲甚少， 也給教學(xué)組織和管理造成障礙， 導(dǎo)致有的教師畏懼 探究

7、實(shí)驗(yàn)，用演示代替分組探究， 或用多媒體課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)， 這樣做違背了新課標(biāo)的初衷，與新課程改革背道而馳。為避免以上問題， 提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性， 我認(rèn)為可以采取 以下措施。3.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手， 思考課堂上需要提出哪些問題引導(dǎo) 學(xué)生思考？如探究物質(zhì)種類與吸收熱量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，教師提出： 所選用的兩杯液體應(yīng)滿足什么條件？實(shí)驗(yàn)中應(yīng)觀察比較的是什 么？這樣有利于啟發(fā)學(xué)生思考， 使他們明確選擇器材的理由， 實(shí) 驗(yàn)操作的方法及原因，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生充分討論，大膽猜想：提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生合 理猜想，但猜想不是一帶而過，可有可無，要對(duì)學(xué)生的猜想充分 歸類

8、，篩選，使他們弄清楚哪些猜想與提出問題緊密相關(guān)，怎樣 圍繞問題進(jìn)行猜想。 這些都在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式， 也 為后面的實(shí)驗(yàn)操作提供明確的思路，提高探究效率。保證足夠時(shí)間，充分思考：實(shí)驗(yàn)過程不僅是動(dòng)手操作的過程， 更重要的要?jiǎng)幽X思考，不要忙于完成實(shí)驗(yàn)操作，急于得出結(jié)論， 而要引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的意義及相互關(guān)系， 促進(jìn)學(xué)生形成良好 的思維習(xí)慣，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。3.2 點(diǎn)撥到位，保證實(shí)驗(yàn)效果實(shí)驗(yàn)過程中， 學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問題， 教師應(yīng)巡視 了解他們操作情況， 針對(duì)問題及時(shí)點(diǎn)撥， 使他們明確存在偏差的 原因，及時(shí)調(diào)整，而不是絕對(duì)放手，毫無目的地進(jìn)行無意義的探 究。3.3 循序漸進(jìn)，以培養(yǎng)能力為最終目標(biāo) 科學(xué)探究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要根