談法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的多元化

1、談法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的多元化摘 要：法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于重視課本理論 的教授，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方式僵化，多采用“滿堂灌” 的方式， 導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差， 使不少學(xué)生在畢業(yè)后不 能適應(yīng)工作崗位的要求。 因此， 傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)必須以培 養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，采取案例教學(xué)法、互動教學(xué)法、拓展教 學(xué)法、自我展示教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)改革， 實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué) 模式的多元化。目前，我國法學(xué)專業(yè)的設(shè)置已遍及各高等院校， 甚至很多地 方本科院校也開設(shè)法學(xué)專業(yè)， 加之許多學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招， 使法學(xué)專 業(yè)的學(xué)生人數(shù)急劇增加， 但法學(xué)專業(yè)的就業(yè)面相對不大， 需求量 相對較小， 因此隨之而來

2、的是法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難， 因?yàn)?能通過國家司法考試進(jìn)入公檢法機(jī)關(guān)的畢竟是少數(shù)。 特別是地方 本科院校，在師資、設(shè)施及教學(xué)質(zhì)量上無法與重點(diǎn)院校相比，學(xué) 生畢業(yè)后的就業(yè)能力較差， 難以與重點(diǎn)院校畢業(yè)生抗?fàn)帲?所以就 業(yè)率就更低了、 法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻， 說明了傳統(tǒng)法 學(xué)課堂教學(xué)模式脫離了社會現(xiàn)實(shí)的需要。 傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué) 必須結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改革， 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的法學(xué) 專業(yè)課堂教學(xué)模式多元化是擺脫目前困境的最佳選擇。一、傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式存在的問題1. 過于重視課本理論的教授目前地方本科院校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式， 多為傳統(tǒng)的教學(xué)方 法，與社會需求有著較嚴(yán)重的錯位

3、，與市場需求背離較遠(yuǎn)。傳統(tǒng) 的教學(xué)方法一直以來過于重視理論的教授而忽略了學(xué)生從事實(shí) 際法律工作的能力培養(yǎng)，教師在安排課程時只考慮課程的結(jié)構(gòu)、 理論體系和課程任務(wù)的完成， 在教學(xué)過程中主要以講解法學(xué)理論 為主，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合。只重視法學(xué)理論的掌握，沒有考慮到 學(xué)生的接受能力和對知識的需求， 所以學(xué)生雖然有一定的理論功 底，卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識， 導(dǎo)致部分成績優(yōu)異 的學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)工作崗位的要求， 也會導(dǎo)致部分法學(xué)專 業(yè)的學(xué)生對知識的掌握僅限于理論和法條的死記硬背，而口頭、 書面表達(dá)能力較差，分析問題及解決問題能力較差。2. 教學(xué)方式僵化，多采用“滿堂灌”的方式 教學(xué)方式僵化

4、，弱化了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂中， 教師是教學(xué)活動的組織者和控制者， 而學(xué)生處于被動地位， 不能 積極參與教學(xué)的過程。這種滿堂灌”的方式主要靠教師講授， 缺乏師生之間必要的交流， 教與學(xué)的互動難以開展， 作為認(rèn)知主 體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性?積極性難以發(fā)揮， 不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、 批判性思維和創(chuàng) 造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。二、法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式多元化的改革 法學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以傳授課本的知識為起點(diǎn)， 注重培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力， 分析問題、 解決問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力， 使學(xué)生成為知識和能力并重的人才。 要達(dá)到這個目標(biāo)

5、， 應(yīng)在課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)中以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為向?qū)В瑢?shí)行教學(xué)模式的多元化。1. 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指采用列舉案例、 講評案例、討論案例等方式， 完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中， 應(yīng)采用案例教學(xué) 法。案例教學(xué)法的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性的完美結(jié)合。 在課堂上， 教師針對某個知識點(diǎn)提出案例， 組織學(xué)生分析和討論 案例。案例教學(xué)法不僅僅是傳授法律知識， 更重要的是傳授給學(xué) 生法律的思維方式和適用法律的技能， 可以訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)的 思維方式和解決實(shí)際問題的具體應(yīng)用能力， 使學(xué)生在畢業(yè)后具備 良好的職業(yè)適應(yīng)性。第一，列舉案例法： 是指教師在授課中， 為了說明法學(xué)理論、 法律制度或某項(xiàng)法律

6、條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問題而列舉一個或 一組案例。第二，講評案例法：是指教師對某一案例進(jìn)行深入剖析，并 通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。 也可以進(jìn)行多媒體教學(xué)， 播 放一些案例的視頻資料，邊看邊講評。第三，討論案例法：是教師事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、 有不同意見和結(jié)論的案例組織學(xué)生進(jìn)行討論， 讓每一個學(xué)生都有 表達(dá)自己見解的機(jī)會。 最后由教師進(jìn)行講評， 給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說 明理由。 討論案例法要求教師運(yùn)用已掌握的事實(shí)材料， 結(jié)合所學(xué) 的知識點(diǎn)，然后組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同 討論。課堂上不僅教師可以提問學(xué)生，也允許學(xué)生提問老師，允 許學(xué)生打斷老師講述， 進(jìn)行爭論。 其目標(biāo)就是訓(xùn)

7、練學(xué)生的職業(yè)技 巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極思考、獨(dú)立鉆研，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性， 掌握廣泛的法律知識和規(guī)則， 并能對實(shí)例進(jìn)行分析， 使理論與實(shí) 踐結(jié)合起來。 這種教學(xué)法能啟發(fā)學(xué)生思考問題， 不拘泥于對復(fù)雜 的法律問題給出一個簡單的答案， 而是注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的 能力。而且案例的有趣性、可讀性、討論性，可以有效地調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。2. 互動教學(xué)法法學(xué)專業(yè)教學(xué)中要形成雙向互動的教學(xué)氛圍， 即教師和學(xué)生 之間要進(jìn)行對話，通過交流形成共識。按照“教學(xué)相長”，真正 做到“教”與“學(xué)”兩方面的“互動”。 通過這種互動， 教和學(xué) 雙方可以探討對某一問題的看法， 指出對方理解上正

8、確和錯誤的 地方，這不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的提高， 對教師自身業(yè)務(wù)水平的提 高也能起到積極的作用。 在教學(xué)互動中， 教師是組織者、 引導(dǎo)者， 學(xué)生是積極的參與者， 教師應(yīng)以學(xué)生為主， 積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，而不是一味教條式地教授知識，要同時鼓勵學(xué)生多思考、多 提問， 切實(shí)提高學(xué)生的法律思維能力。 在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生積 極思考，從問與答、 討論與質(zhì)疑之間理解并融會貫通所學(xué)的法律 知識，對訓(xùn)練學(xué)生良好的法律思維和實(shí)踐能力具有積極意義。3. 拓展教學(xué)法法學(xué)本科教材普遍存在內(nèi)容簡單、 內(nèi)容更新緩慢的問題。 近 年來，我國的法制建設(shè)發(fā)展很快，而法學(xué)教材撰寫、出版、更新 的周期較長， 法學(xué)教材對知識的更新

9、和擴(kuò)展速度適應(yīng)不了法律修 改和理論的發(fā)展，這就導(dǎo)致了教材內(nèi)容的滯后。因此，教師在講 課時，應(yīng)自己注意及時更新教學(xué)內(nèi)容， 在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)反映出法 學(xué)理論的新發(fā)展及相關(guān)學(xué)術(shù)的前沿問題。 另外，許多學(xué)生在學(xué)完 一門課程后， 連本課程最基本的法律條文都不知曉， 所以教師在 講課時應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容， 將課本的知識點(diǎn)結(jié)合相關(guān)的法條進(jìn)行講 授，及時把國家剛剛通過的法律、 法規(guī)和司法解釋的相關(guān)內(nèi)容增 補(bǔ)到教材中， 使學(xué)生能夠及時更新所學(xué)的知識。 這樣就使講課內(nèi) 容更有針對性， 結(jié)合理論強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)行法律的理解和思考， 對 法條背后的法理進(jìn)行分析。 還可以通過對經(jīng)典案例的分析、 重大 法律事件的介紹、定期邀請有豐

10、富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師、法官、檢察 官等法律職業(yè)人士舉辦各種法律實(shí)務(wù)方面的講座等進(jìn)行拓展教 學(xué)。4. 自我展示教學(xué)法 自我展示教學(xué)法是指教師將學(xué)生分成若干小組， 事先將課程 中所要涉及的幾個專題分別布置給不同的小組， 并對電子課件的 制作以及資料的搜集等方面提出明確的要求， 同時讓學(xué)生有較充 分的準(zhǔn)備時間， 然后由各小組在課堂上通過課件講解各自準(zhǔn)備的 專題，展示自己研究的成果。教師應(yīng)對學(xué)生提出的論點(diǎn)、論據(jù)、 觀點(diǎn)及講述的內(nèi)容予以點(diǎn)評， 指出學(xué)生在講解中存在的問題。 與 傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，自我展示法教學(xué)有以下特點(diǎn)：首先，它 是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)最有效的方式。 各小組在準(zhǔn) 備時，共同研究

11、、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié) 協(xié)作的精神；其次，學(xué)生感到真正成為課堂的主人，大大調(diào)動了 學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性， 同時鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能 力；再次，在準(zhǔn)備展示中學(xué)會了如何去搜集資料，研究和整理資 料，對提高學(xué)生的研究能力也有極大幫助。為了提高教學(xué)效果，在由個別學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的情況下， 教師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生事先也要做好準(zhǔn)備， 并在課堂上提問、討論, 形成學(xué)生之間的良性互動。而且教師要隨時向?qū)W生提問并隨時接 受學(xué)生的提問。在學(xué)生講解完畢后，應(yīng)調(diào)動其他學(xué)生進(jìn)行討論， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，然后教師就學(xué)生應(yīng)涉及而未涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ) 充和點(diǎn)評，就重要的概念、原理進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但同時要注意，由于 學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)， 以及學(xué)生之間的個體差異， 教師不能 用統(tǒng)一的、過高的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個學(xué)生， 在學(xué)生做了較充分的 準(zhǔn)備并能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)時應(yīng)給予表揚(yáng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信心極為有利。在本學(xué)期的教學(xué)過程中，筆者就采用了自我展 示教學(xué)法進(jìn)行了嘗試：在民法中選取“人身權(quán)”這一編內(nèi)容， 要求學(xué)生分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一小節(jié)的內(nèi)容， 從資料的 搜集、電子課件的制作到課堂的講解， 全部都由學(xué)生自己親自完 成。每個學(xué)生講完后，即要求全班學(xué)生對他的講課進(jìn)行討論、點(diǎn) 評，指出存在的問題，表揚(yáng)做得好的方面，然后由筆者對學(xué)生的 講解進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，補(bǔ)充不足