小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究 泰山小學(xué)個(gè)案研究泰山小學(xué) 周蓉蓉課題論文 區(qū)二等獎(jiǎng)?wù)?要自從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，英語(yǔ)就越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視。打好學(xué)生的基礎(chǔ)，是家長(zhǎng)的期望，也是所有教育者的期望。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，全球漸漸會(huì)形成經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)，各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)合作與貿(mào)易往來(lái)更加密切和頻繁。因此，每位公民除了要掌握好自己的母語(yǔ)以外，還要掌握一門(mén)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，這也是各國(guó)對(duì)21世紀(jì)國(guó)民的一個(gè)基本要求。新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而學(xué)英語(yǔ)的最終體現(xiàn)就是能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，能與別人進(jìn)行語(yǔ)言交流。所以小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

2、的培養(yǎng)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)技能等，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，以便為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀為問(wèn)題來(lái)源，對(duì)泰山小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案研究。采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題。通過(guò)借鑒語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了研究。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)； 策略研究；學(xué)習(xí)興趣一、關(guān)鍵詞界定1、英語(yǔ)口語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)是被英語(yǔ)國(guó)家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語(yǔ)言形式。英語(yǔ)口語(yǔ)通常是通過(guò)聲音傳播的。英語(yǔ)文學(xué)作品中也常以書(shū)面形式記敘英語(yǔ)口語(yǔ)。 英語(yǔ)口語(yǔ)靈活多變，多因場(chǎng)合與發(fā)言者不同而被自由使用。這是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的總述。對(duì)于小學(xué)生而言，在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)英

3、語(yǔ)口語(yǔ)有特別的闡釋。英語(yǔ)口語(yǔ)屬于語(yǔ)言技能，從小學(xué)到高中階段一共分為了五級(jí)。三年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)屬于一級(jí)目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，說(shuō)唱的能力要達(dá)到：能根據(jù)錄音模仿說(shuō)話；能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候；能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息；能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)；能根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)出詞語(yǔ)；能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右；能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。在平常的日常交際運(yùn)用時(shí)，還要注意發(fā)音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不帶拖音、走音等不好的習(xí)慣。2、策略研究對(duì)于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行系統(tǒng)地分析，從教師、環(huán)境、學(xué)生等方面考慮，以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以便于更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。二、選題的理由：（一）學(xué)習(xí)英

4、語(yǔ)是一種全球現(xiàn)象“當(dāng)國(guó)際間的障礙被推翻以后，世界似乎變得越來(lái)越小，人們通過(guò)旅游、通訊和新技術(shù)可以很容易地與不同文化和語(yǔ)言背景的人交流。英語(yǔ)在全球通用語(yǔ)言中占有很重要的位置。因此，每個(gè)國(guó)家的政府為了自己國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益，必然會(huì)熱衷于鼓勵(lì)他們的公民熟練地掌握英語(yǔ)”。 jean brewster,gail ellis,denis girard.小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)指南m.北京：高等教育出版社，2005：2.英語(yǔ)現(xiàn)在是60個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言，在另外20多個(gè)國(guó)家里也占有突出的地位。父母?jìng)円舱J(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的重要性，他們認(rèn)為，如果孩子掌握了英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，就有助于孩子將來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)、文化和教育優(yōu)勢(shì)。所以，他們讓孩子從

5、很小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在我國(guó)大部分地區(qū)，已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程，有些地區(qū)甚至從幼兒園、一年級(jí)就開(kāi)始了。因?yàn)榇蠹叶加幸粋€(gè)普遍的共識(shí)，那就是孩子年齡越小越容易學(xué)會(huì)語(yǔ)言。（二）英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性作為一種語(yǔ)言工具，更重要的是要學(xué)會(huì)跟人交流，通過(guò)語(yǔ)言很清楚地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的看法。所以，“說(shuō)”很重要。這是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的最有力的保證。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際

6、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。（三）現(xiàn)存英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的問(wèn)題德國(guó)、法國(guó)等一些非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)走在我們國(guó)家的前面。在德國(guó)，小學(xué)二年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，而且非常注重口語(yǔ)訓(xùn)練，德國(guó)人除了母語(yǔ)德語(yǔ)之外，還能流利地用英語(yǔ)互相交流。而交流也正是學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的真正目的。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，這點(diǎn)足見(jiàn)我們國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。然而，我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一直偏重知識(shí)性

7、灌輸，注重語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的口頭交際能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，卻很難用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，英語(yǔ)口語(yǔ)能力低。外國(guó)人曾一度評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)是“啞巴英語(yǔ)”。別說(shuō)小學(xué)生，就是高中生、大學(xué)生也沒(méi)有多少人能達(dá)到用英語(yǔ)互相交流的水平。（四）目前本校三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在問(wèn)題在剛接手兩個(gè)班的英語(yǔ)課時(shí)，通過(guò)幾節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題，如拖音、音調(diào)不準(zhǔn)、不敢開(kāi)口等現(xiàn)象，包括聽(tīng)課時(shí)也發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在其他班也有。這種英語(yǔ)口語(yǔ)讓人聽(tīng)起來(lái)很不舒服，就更不利于他們以后的學(xué)習(xí)了。這讓我明白，改變勢(shì)在必行。三、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)：自從2001年，

8、我國(guó)要求從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)以來(lái)，許多教者已經(jīng)注重了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多問(wèn)題，但專(zhuān)門(mén)寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不是很多，在初高中、大學(xué)，有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多。所以在分類(lèi)的過(guò)程中，也借鑒了初、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)。在筆者搜集的文獻(xiàn)中，文獻(xiàn)一般分為關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，下面具體談教學(xué)策略的分析： 1、運(yùn)用游戲活動(dòng)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力 高麗雯認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)有利于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)交際能力，也進(jìn)一步證明了小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)能夠很好地適應(yīng)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，具有普遍的推廣價(jià)值。 高麗雯. 運(yùn)用游戲活動(dòng)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力d.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009:32-3

9、8.林麗華從教育學(xué)、心理學(xué)的角度，結(jié)合小學(xué)活動(dòng)教學(xué)的理論原則，對(duì)運(yùn)用不同教學(xué)模式的兩個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)兩班學(xué)生上學(xué)期期末和本學(xué)期期末的英語(yǔ)口試成績(jī)進(jìn)行了比較分析。結(jié)論表明：小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，也進(jìn)一步證明了小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，具有推廣的價(jià)值。 林麗華. 林麗華.運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究d. 蘇州大學(xué), 2009:37-38.馮雪認(rèn)為要在課前有2分鐘的daily talk , 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，采用靈活多樣的教學(xué)方式。 馮雪.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探索與嘗試j.現(xiàn)代教學(xué)，2008（5）：57-58.2

10、、通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力 宛曉冬認(rèn)為：在外語(yǔ)課堂的研究中,師生課堂互動(dòng)是第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。互動(dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情,傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。課堂互動(dòng)就是指以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,課堂活動(dòng)應(yīng)由師生共建,真正把英語(yǔ)作為一種交際工具靈活運(yùn)用。宛曉冬將互動(dòng)式學(xué)習(xí)引入教學(xué)中,以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)實(shí)踐,收到了很好的效果。 宛曉冬. 通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力d, 遼寧師范大學(xué)，2007:32-35.3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于語(yǔ)覺(jué)論提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 呂國(guó)宏認(rèn)為：以全新的兒童發(fā)展新論（語(yǔ)覺(jué)論）作為主要理論基礎(chǔ)，反思當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的

11、種種誤區(qū)，然后在語(yǔ)覺(jué)論的指導(dǎo)下，建構(gòu)以言語(yǔ)交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。語(yǔ)覺(jué)論認(rèn)為，兒童的語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育存在一個(gè)關(guān)鍵期，在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，我們必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，從而有效地培養(yǎng)兒童的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。 呂國(guó)宏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于語(yǔ)覺(jué)論的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究d,東北師范大學(xué)，2007:26-28.他在“語(yǔ)覺(jué)論”的指導(dǎo)下，摸索出一套經(jīng)實(shí)踐證明有效且具有可操作性的“交際型”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由于能為學(xué)生提供良好的聽(tīng)讀環(huán)境和會(huì)話材料而越來(lái)越受到重視。4、角色表演可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力 李云通過(guò)2個(gè)班的實(shí)驗(yàn)比較，研究結(jié)果表明，角色表演是一種具有較

12、高教學(xué)價(jià)值的群體參與模式，尤其適用于高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)。它使得學(xué)生更愿意表達(dá)思想和情感，縮短了訓(xùn)練內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的距離，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于教師及時(shí)提出反饋意見(jiàn)，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的情緒和行為，辨別他們的各種內(nèi)在需要，與學(xué)生平等交流。 李云.角色表演在中學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的作用d,華中師范大學(xué)，2006：10-15.我們可以通過(guò)生動(dòng)多彩的角色表演形式來(lái)進(jìn)行操練，角色表演可以分為:（1）表演課文演對(duì)話法;（2）改編對(duì)話表演;（3）自編對(duì)話表演;（4）畫(huà)圖講述法;（5）分段復(fù)述法;（6）戲劇表演法;（7）改編英文歌法等等。5、歌謠輔助教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力 趙嫚認(rèn)為歌謠教學(xué)

13、法遵循了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和滿足了學(xué)生生理心理發(fā)展的需求，在情感引導(dǎo)上積極體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的活潑、生動(dòng)、輕松、豐富、有趣等特點(diǎn)。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平為基本出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于唱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的模仿、感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及思維能力的發(fā)展，力求體現(xiàn)人本教育的思想。讓學(xué)生在節(jié)奏明快的學(xué)唱中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 趙嫚. 農(nóng)村六年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中歌謠輔助運(yùn)用d, 華中師范大學(xué)，2008:29-32.（二）國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的文獻(xiàn)綜述：二十世紀(jì)六十年代，詹姆士阿歇爾(james asher)提出了全身反應(yīng)法(total physical response簡(jiǎn)稱(chēng)tpr)

14、，這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。根據(jù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)“聽(tīng)”的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成“說(shuō)”的能力，再發(fā)展成“讀”和“寫(xiě)” 的能力。 周蟬.淺談tpr全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用j，新課程研究教師教育，2009 ( 3 ): 7.total physical response在年輕的學(xué)習(xí)者中間很流行，因?yàn)樗梢蕴岣呗?tīng)力，以一種形象的、生動(dòng)的表現(xiàn)形式來(lái)介紹新的語(yǔ)言。并學(xué)著開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英國(guó)是教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其母語(yǔ)教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程?！坝?guó)以前是沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一課程的，直到1988年才開(kāi)始制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，明確

15、規(guī)定了中小學(xué)統(tǒng)一課程共10門(mén)，分核心課與基礎(chǔ)課，母語(yǔ)課被歸為核心課。2000年，英國(guó)再次調(diào)整課程基本結(jié)構(gòu)，從提高學(xué)生基礎(chǔ)能力出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)本國(guó)語(yǔ)的指導(dǎo)?！痹谄浣虒W(xué)目標(biāo)中，聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作比重大致相當(dāng)，初中年級(jí)三者比重相同，各占三分之一。經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的美國(guó)，在七十年代過(guò)度強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育及抽象理論造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題日益突顯。全美英語(yǔ)教師委員會(huì)于1982年10月制定并且通過(guò)了一份題目為美國(guó)英語(yǔ)教學(xué)綱要的文件，在這份文件中指出:“英語(yǔ)研究包括語(yǔ)言本身知識(shí)，包括作為交際手段的英語(yǔ)應(yīng)用的發(fā)展，以及對(duì)文學(xué)作品所表現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞。英語(yǔ)運(yùn)用包括讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)和觀察的諸種技巧?！?當(dāng)

16、前，在歐洲中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國(guó)都建議教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)自己，最大限度地使用目標(biāo)語(yǔ)，限制使用母語(yǔ);強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容的交流超過(guò)信息的載體(語(yǔ)言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。通過(guò)以上幾個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)教育中有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)與國(guó)外頻繁的交流合作，對(duì)于把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的我們來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)越來(lái)越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒可

17、利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來(lái)為我們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要的途徑。所以我們要通過(guò)科學(xué)的方法改變學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)流露出來(lái)的問(wèn)題，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。四、研究思路和方法本課題采用了試卷調(diào)查法和訪談法。通過(guò)查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況，找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，進(jìn)行分析學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所遇到的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查本校三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生和其余教師進(jìn)行交流，了解他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)交流時(shí)的感受，記錄教師的教學(xué)策略。通過(guò)分析問(wèn)題，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建構(gòu)原則，提出一些適用的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。五、研究過(guò)程（一

18、）調(diào)查的對(duì)象本校三年級(jí)學(xué)生共230名。因?yàn)楣P者本來(lái)就教其中兩個(gè)班，而且三年級(jí)還處在啟蒙階段，英語(yǔ)口語(yǔ)顯得尤為重要。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要及時(shí)改正。（二）問(wèn)卷和訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施1、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與設(shè)施本次問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次修改，從學(xué)習(xí)的態(tài)度、效果、方式以及環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共18道單選題。在2011年11月10日對(duì)三（3）班進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)（共發(fā)放45份），時(shí)間是12分鐘。試卷的回答情況良好，對(duì)其中的個(gè)別問(wèn)題的問(wèn)法進(jìn)行了修改，使學(xué)生易于接受。在2011年11月11日，在各位英語(yǔ)老師的配合下，對(duì)本校三年級(jí)的學(xué)生發(fā)放試卷230份，并于當(dāng)場(chǎng)全部收回。有效問(wèn)卷數(shù)量為220份，原因是個(gè)別學(xué)生漏答或多答。參與本次問(wèn)卷的

19、男生約占52%，女生約占48%。2、訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施2011年11月14日下午一點(diǎn)半與本校其余兩位任課教師就目前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的態(tài)度以及是如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力等進(jìn)行了熱烈的交流。教師個(gè)別訪談持續(xù)了約一個(gè)小時(shí)。（訪談內(nèi)容見(jiàn)附錄三）（三）問(wèn)卷和訪談的結(jié)果與分析1、問(wèn)卷的結(jié)果與分析從問(wèn)卷的結(jié)果看來(lái)，有令人欣喜的地方，當(dāng)然，也有不足的地方。總結(jié)如下：首先，令人欣喜的一面：（1）學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的態(tài)度端正、興趣較高，覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)很重要態(tài)度和興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。20.5%的學(xué)生非常喜歡用英語(yǔ)交流，48.7%的學(xué)生喜歡用英語(yǔ)交流，只有不到10%的學(xué)生不喜歡用英語(yǔ)交流；39.5%認(rèn)為

20、口語(yǔ)能力對(duì)提高英語(yǔ)水平幫助明顯，18.7%的學(xué)生認(rèn)為幫助非常明顯; 49.2%的學(xué)生認(rèn)為在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，說(shuō)最重要。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)很重要，對(duì)于學(xué)英語(yǔ)是一項(xiàng)很重要的技能。所以平常學(xué)習(xí)比較積極，態(tài)度端正。（見(jiàn)下圖）（圖一）（圖二）（2）學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的方式多樣705%的學(xué)生課后朗讀英語(yǔ)材料達(dá)20分鐘；25.9%的學(xué)生能用英語(yǔ)跟老外進(jìn)行比較流利地交談。這說(shuō)明部分學(xué)生的水平已達(dá)到較高的水平，家庭和學(xué)校也比較注重口語(yǔ)的培養(yǎng)。其次，不足的地方：（1）學(xué)生差異較大40.9%的學(xué)生在課堂中被提問(wèn)才發(fā)言；59.7%的學(xué)生不敢開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)取笑；25.4%的學(xué)生不

21、能跟老師、同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，聽(tīng)不明白意思。這說(shuō)明部分的學(xué)生基礎(chǔ)較差，已跟不上班級(jí)的整體節(jié)奏。班級(jí)的兩級(jí)漸漸兩級(jí)分化。如下圖小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨困難統(tǒng)計(jì)圖。這有多方面的因素，其中一點(diǎn)是師的指導(dǎo)還存在不足之處。（2）英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的氛圍不足86.9%的學(xué)生課外從不用英語(yǔ)與同學(xué)討論身邊的事，21.4%的學(xué)生課外從不朗讀英文材料，86.7%的學(xué)生課后從不觀看英語(yǔ)教學(xué)或是相關(guān)視頻。（3）教師的授課方式單一，學(xué)校的課外活動(dòng)較少在課堂中，48.7%的學(xué)生認(rèn)為老師采用一人講課，學(xué)生聽(tīng)課的授課方式，學(xué)生之間相互交流的機(jī)會(huì)比較少；64.3%的學(xué)生反映學(xué)校從未組織過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)廣播等類(lèi)似的活動(dòng)；79.7%

22、的學(xué)生反映班級(jí)很少舉辦英語(yǔ)活動(dòng)。這說(shuō)明學(xué)生練習(xí)說(shuō)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就很少，在一個(gè)母語(yǔ)不是英語(yǔ)的國(guó)家，要想練好英語(yǔ)口語(yǔ)，必須得有個(gè)環(huán)境，而學(xué)校給予這樣的環(huán)境就很少。學(xué)生對(duì)于在何種情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也漸漸少了。如下圖（4）可用的教學(xué)資源很少67.8%的學(xué)生表明教師在課堂中不使用多媒體，錄音機(jī)也只是做聽(tīng)力的時(shí)候用。學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的渠道大部分是來(lái)自教師。這樣就限制了口語(yǔ)的發(fā)展。當(dāng)然，教育資源視各個(gè)學(xué)校而定，這是教育資源公平的問(wèn)題。但是教師英該在有限的范圍內(nèi)為學(xué)生多發(fā)展機(jī)會(huì)，最大限度地利用好已有的資源。2、訪談的結(jié)果與分析這一群教師隊(duì)伍都比較年輕，都是工作過(guò)三至五年的，受過(guò)大學(xué)本科系統(tǒng)的教育。從與老師的交流

23、看，他們都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，小學(xué)階段在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段又處于基礎(chǔ)而又重要的階段。但結(jié)果往往不如所愿。談到學(xué)生差異大的問(wèn)題時(shí)，老師覺(jué)得由于孩子在一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，基礎(chǔ)沒(méi)打好，單詞有許多記不得，更談不上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和對(duì)話了。到了三年級(jí)，有些單詞的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)已經(jīng)很難更正，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣。而且三年級(jí)也已經(jīng)開(kāi)始注重寫(xiě)的能力了，平時(shí)還要筆試，老師們也就不敢把太多時(shí)間放在口語(yǔ)練習(xí)上。并且部分學(xué)生的口語(yǔ)跟不上，就不怎么喊，因?yàn)樗麄儠?huì)影響這個(gè)進(jìn)度。所以整體給人的感覺(jué)就是“心有余而力不足”。六、調(diào)查研究結(jié)論通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談結(jié)果的綜合分析，筆者認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況可作如下表述:

24、大部分老師和學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)很重要，因?yàn)槟鞘菍W(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)很好的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很端正、學(xué)習(xí)興趣濃厚。即使是沒(méi)興趣的同學(xué)也有部分是因?yàn)閺男』A(chǔ)沒(méi)打好，對(duì)自己失去了自信，失去了張口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。從內(nèi)心來(lái)講，他們并不抵觸說(shuō)英語(yǔ)。部分學(xué)生參加了英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，敢于跟老外用英語(yǔ)交流，且水平較高，這說(shuō)明家長(zhǎng)也已意識(shí)到了對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。教師呈年輕化，學(xué)歷高，對(duì)于教學(xué)都有自己的見(jiàn)解。但是由于現(xiàn)實(shí)的原因，讓他們?cè)谡n堂上無(wú)暇顧及所有學(xué)生，因?yàn)椴皇切“嗷虒W(xué)，一個(gè)班的學(xué)生大多在46人左右，一個(gè)人要教兩個(gè)班級(jí)，精力有限。所以對(duì)于口語(yǔ)不好的學(xué)生只能做到“蜻蜓點(diǎn)水”。在學(xué)校里，不是所有班級(jí)都有多媒體設(shè)備，即使有

25、，也不會(huì)經(jīng)常使用，這對(duì)于老師的備課是一個(gè)大的負(fù)擔(dān)。而且觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻，往往做到適得其反的作用。學(xué)生把精力放在了看動(dòng)畫(huà)上，覺(jué)得好玩，忽視了自己該完成的任務(wù)。老師不得不再花時(shí)間重復(fù)一遍，這樣就會(huì)改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃。雖然英語(yǔ)作為小學(xué)的必修課，升初中時(shí)需要考。但是相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的重視。從英語(yǔ)課的課時(shí)安排就可以看出英語(yǔ)在學(xué)校的地位了。一般來(lái)講，英語(yǔ)課都是在上午的第三節(jié)課和下午的課。學(xué)校很少開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)節(jié)”這樣的活動(dòng)，班級(jí)也沒(méi)有英語(yǔ)活動(dòng)，只是偶爾出個(gè)英語(yǔ)板報(bào)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是需要語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)母語(yǔ)不是英語(yǔ)的國(guó)家，課外活動(dòng)沒(méi)有鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課堂中用到的時(shí)候又很少，可想而知

26、，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間剩下了多少。所以英語(yǔ)口語(yǔ)的重視和改革勢(shì)在必行。七、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力所存在的一些問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題需要提出一些適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論給了我們很大的啟示：1、行為主義理論認(rèn)為人的習(xí)慣是由外部環(huán)境強(qiáng)化而來(lái)的，觀察和模仿很重要。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的主要來(lái)源就是教師，所以教師要做好榜樣，規(guī)范自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并加強(qiáng)理論修養(yǎng)。2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為習(xí)得第二語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，要掌握很復(fù)雜的認(rèn)知技能，如詞匯、語(yǔ)法的規(guī)則，并了解其中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行語(yǔ)法操練時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。3、語(yǔ)言輸入

27、學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的時(shí)候，一定要注意語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的方式。4、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。這就強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，特別要注重情境教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，自然地說(shuō)出英語(yǔ)，學(xué)以致用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。鑒于此，結(jié)合有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)策略的建構(gòu)原則，筆者提出了以下一些培養(yǎng)策略：（一）教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。所以，教師的教學(xué)策略影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在整個(gè)方針政策上起著至關(guān)重要的作用。教師要想順利地開(kāi)展一些活動(dòng)，首先就要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。所以，

28、在討論教師教學(xué)策略之前，筆者想對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提一些建議：首先，領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，才會(huì)激發(fā)起教師的教學(xué)動(dòng)力；其次，領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)好各方面的工作，辦出有特色的“英語(yǔ)節(jié)”、“英語(yǔ)廣播”、“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)板報(bào)”等活動(dòng)。教師要想開(kāi)展這樣的活動(dòng)，首先要得到學(xué)校的大力支持，不管是人力還是物力上。只有全校形成了一種氛圍，教師、學(xué)生在舉行活動(dòng)的時(shí)候才會(huì)充滿激情。而且，舉辦的這些活動(dòng)要持續(xù)地舉行下去，形成學(xué)校的一個(gè)教學(xué)氛圍。在這樣一個(gè)大的環(huán)境下，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)自然也會(huì)提高；最后，學(xué)校可組織教師參加一些培訓(xùn)，與有英語(yǔ)教學(xué)特色的學(xué)校進(jìn)行一些交流，互相觀摩和學(xué)習(xí)。在這樣的

29、一些交流中，也許雙方都會(huì)有很大的收獲，將對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有更好的幫助。有了學(xué)校的大力支持，教師就可對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有更深的研究了。根據(jù)以上的分析，筆者提出了以下一些教學(xué)策略：1提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，加強(qiáng)理論修養(yǎng)首先，學(xué)生獲得的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)大多直接來(lái)源是教師，所以教師的口語(yǔ)發(fā)音很重要。雖然已經(jīng)成為英語(yǔ)教師，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要經(jīng)常練習(xí)。孔子曰：其身正，不令則行。教師是學(xué)生最好的榜樣，經(jīng)常與學(xué)生一起練習(xí)，讀小短文或?qū)υ?，學(xué)生自然會(huì)受到鼓舞，長(zhǎng)此以往，形成良好的習(xí)慣；其次，要有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的意識(shí)。思想統(tǒng)治一切。教師的思想意識(shí)里就要清楚，英語(yǔ)口語(yǔ)很重要，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)階段的學(xué)

30、習(xí)都起到了很大的鋪墊作用。要從基礎(chǔ)抓起，爭(zhēng)取不讓孩子們?cè)谄鹋芫€上就有太大差距；再者，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。知識(shí)分三個(gè)層面，其中“道”就是指知識(shí)的理論層面，它是所有知識(shí)的支撐。關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)會(huì)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等等，教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使其在思想上有著更深層次的理解，這樣對(duì)于教學(xué)才會(huì)有新的見(jiàn)解。2創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的首要條件。對(duì)于要說(shuō)的英語(yǔ)，只有經(jīng)常看到，才會(huì)不易遺忘。所以這里提到的環(huán)境指以下兩個(gè)方面：一是室內(nèi)環(huán)境。組織學(xué)生小組活動(dòng)，根據(jù)一定的主題出英語(yǔ)黑板報(bào)或小報(bào)進(jìn)行小組比賽，激發(fā)興趣，出的題目可以是教師制定，也可以是同學(xué)自己制定；可以介紹相關(guān)國(guó)家的文化習(xí)俗，講解

31、剛學(xué)會(huì)的單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)，或是講故事。通過(guò)美化、豐富教室，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且根據(jù)板報(bào)上面的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，組織本版塊的學(xué)生在需要的時(shí)候可以給予指導(dǎo)。通過(guò)這些良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獲得的知識(shí)就不僅僅是書(shū)本上的，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)上的合作既可以團(tuán)結(jié)同學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以讓學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)。更為重要的是，這樣的活動(dòng)可以把新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都有效的結(jié)合起來(lái)。二是室外環(huán)境。學(xué)生可以走出課堂、走出學(xué)校，鼓勵(lì)他們敢于與外國(guó)人進(jìn)行交流，這是鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)很好的途徑。如果因條件限制，可以觀看兒童英語(yǔ)節(jié)目，將視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合在一起，進(jìn)行模仿練習(xí)。在這樣一種充滿英語(yǔ)的環(huán)境中，倘若學(xué)生持

32、之以恒，聽(tīng)說(shuō)能力都會(huì)得到很大的提高。3運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)游戲教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍適用的一種教學(xué)方法。由于小學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，注意力不容易集中。即使老師講得很賣(mài)力，如果單純地只是講單詞或是講解語(yǔ)法，學(xué)生不到十五分鐘就會(huì)開(kāi)始開(kāi)小差、做小動(dòng)作了；同時(shí)，這種枯燥乏味的知識(shí)教授方法很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而游戲教學(xué)是將所教知識(shí)與游戲有效地相結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在輕松的氛圍里，學(xué)生更易于接受新的知識(shí)，并且敢于開(kāi)口講話，使得說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間延長(zhǎng)，建立了自信，增加了口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有不同的游戲，現(xiàn)摘錄一些優(yōu)秀的、具有代表性的游戲： 徐國(guó)平，鄒艷，邵黎利

33、.小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲100例m.杭州：浙江教育出版社，2006：71-187.（1）字母游戲跟我走 老師先把26個(gè)大寫(xiě)字母寫(xiě)在卡片上，按照組別隨意發(fā)給26個(gè)學(xué)生（每組持卡人數(shù)相當(dāng)）。游戲開(kāi)始，持有字母卡片a的學(xué)生應(yīng)馬上起立并報(bào)出該字母，第一個(gè)學(xué)生報(bào)完后，第二個(gè)持有卡片b的學(xué)生應(yīng)該立即起來(lái)報(bào)自己的卡片。以此類(lèi)推。報(bào)得對(duì)而快的算過(guò)關(guān)，加3分，報(bào)得慢的扣1分，不對(duì)的扣2分，最后得分多的組為優(yōu)勝組。（2） 詞匯游戲單詞跳跳跳 兩組同學(xué)分別站在起始線等待出發(fā)，老師（或其他組的同學(xué)）翻動(dòng)手中的圖片或卡片拼讀單詞，如果讀的單詞與手中的卡片相符，學(xué)生則立刻跟讀并向前跳動(dòng)一格；如不相符，就站在原地不動(dòng)也不能跟讀。

34、錯(cuò)誤的組退回起點(diǎn)換第二個(gè)學(xué)生進(jìn)行游戲，較慢的組退后一格。首先到達(dá)終點(diǎn)的組獲勝。（3）句型游戲開(kāi)心配一配 老師將學(xué)生分成四組，先在第一組中請(qǐng)三名學(xué)生抽取短語(yǔ)卡片。分別為學(xué)生一：mother，學(xué)生二：in the park，學(xué)生三：cook dinner。三名學(xué)生快速地排好順序。老師請(qǐng)?jiān)摻M的一名學(xué)生用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生四：my mother is cook dinner in the park. 老師點(diǎn)評(píng)，“we should usecookinghere.”再請(qǐng)其他小組表達(dá)。（4）會(huì)話游戲玩具總動(dòng)員 老師先拿出自己帶來(lái)的玩具進(jìn)行逐句描述：its an animal.its white.it

35、 likes to eat carrots.its eyes are red.its ears are long直到學(xué)生能猜出rabbit為止。其間，學(xué)生可以隨時(shí)舉手搶答。猜中的學(xué)生繼續(xù)描述自己手中的玩具，其他同學(xué)猜。沒(méi)有猜中的同學(xué)同桌互相間描述手中的玩具。 這些都是具有代表性的各種課型的游戲，不同的課型有不同的上法，即使同樣的教師和方法，在不同班級(jí)也會(huì)有不同的效果。這就是教學(xué)的魅力所在，不斷有新的生成，這對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。所以教師要能讓學(xué)生在游戲中習(xí)得語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。4加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練所有語(yǔ)言都是由語(yǔ)音、詞位、句法和語(yǔ)篇四大部分組成的，語(yǔ)音是語(yǔ)言的第一特征，是基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)階段，

36、只有把好語(yǔ)音這一關(guān)，才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！把喉嵲?shī)、手指游戲、童謠能幫助兒童學(xué)習(xí)如何正確發(fā)音?！睆堉具h(yuǎn)，高云智.兒童英語(yǔ)教學(xué)法m.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002:51.對(duì)于比較難發(fā)的音，比如/r/和/l/，在我們母語(yǔ)里就沒(méi)有這樣的音，可以把單詞運(yùn)用于句子里進(jìn)行練習(xí)。可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行操練，如繞口令、歌謠等等。模仿練習(xí)也很重要，對(duì)著鏡子，聽(tīng)錄音機(jī)大聲朗讀，都能加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練。5借助聽(tīng)說(shuō)法練習(xí)“聽(tīng)說(shuō)法指的是讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)形成語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！睆堉具h(yuǎn)，高云智.兒童英語(yǔ)教學(xué)法m.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002:51.聽(tīng)說(shuō)法可以分為齊聲回答練習(xí)和對(duì)話練習(xí)。教師說(shuō)一句，學(xué)

37、生跟說(shuō)一句，在學(xué)生形成了這種句式后，教師任意更換其中的詞，學(xué)生要快速變換過(guò)來(lái)。等學(xué)生熟練了，可以互相操練。練習(xí)的時(shí)候可以是全班同學(xué)跟老師一起對(duì)話，也可以是小組之間。形式可以多變，以此來(lái)避免單調(diào)枯燥的練習(xí)。6合理利用有效資源以前，教材幾乎是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一載體。隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)有越來(lái)越多的資源走進(jìn)了校園，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了便利。比如多媒體，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不僅僅是“粉筆+講臺(tái)”。多媒體可以將書(shū)本上的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?、有圖的動(dòng)畫(huà)，使得知識(shí)更加形象化。在這樣一種直觀的、真實(shí)的情境中，可以讓學(xué)生有著很好的發(fā)揮。所以對(duì)于有條件的學(xué)校，教師要盡量合理地利用好。（二）功能評(píng)價(jià)策略口語(yǔ)中的功能評(píng)價(jià)策略

38、，有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)期中口語(yǔ)發(fā)展的歷程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)期結(jié)束時(shí)的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)，同樣也包括水平測(cè)試中的口語(yǔ)部分語(yǔ)言功能應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。1形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)要求教師能夠把課堂教學(xué)的功能目標(biāo)分解成幾個(gè)階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后根據(jù)每個(gè)階段性目標(biāo)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)主要是診斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)成了階段性目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)成，要分析其中的影響因素，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步的發(fā)展作規(guī)劃。2終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)必須根據(jù)課堂的口語(yǔ)交際能力目標(biāo)設(shè)計(jì)，至于口語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)可以采用應(yīng)用性活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)

39、價(jià)從四個(gè)方面進(jìn)行：一是語(yǔ)音；二是總體可理解度；三是語(yǔ)法；四是流利程度?，F(xiàn)摘錄一個(gè)義烏市小學(xué)階段的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)形式、操作方法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以供參考 何少慶. 英語(yǔ)教學(xué)策略理論與實(shí)踐運(yùn)用m. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：117-118.：二級(jí)（小學(xué)五、六年級(jí)）（1）口語(yǔ)形式 問(wèn)候、介紹 看圖回答 自由表達(dá) 情景劇表演（2）操作方法學(xué)期或?qū)W年口試應(yīng)能評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生可以兩人一組，根據(jù)教師提供的一組或一張圖片進(jìn)行問(wèn)答或根據(jù)教師提供的話題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行討論或交流，然后進(jìn)行自由表達(dá)；學(xué)生也可以三人或四人一組，教師給定情景或?qū)W生自定情景，讓學(xué)生準(zhǔn)備，讓他們自己分擔(dān)角色，進(jìn)行情景劇表演。評(píng)價(jià)時(shí)需要

40、兩位老師參與。教師依照口試各項(xiàng)目的全部測(cè)試內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)，而不是依照其中的某一項(xiàng)內(nèi)容獨(dú)立評(píng)分。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法與詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、互動(dòng)交際三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）口語(yǔ)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)期末測(cè)試評(píng)價(jià)采用等級(jí)制，a（優(yōu)）、b（良好）、c（及格）、d（待及格），必要時(shí)還可增加a+的等級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。（4）及格標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法與詞匯根據(jù)學(xué)生使用語(yǔ)法和詞匯的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性評(píng)分，要求學(xué)生能夠適當(dāng)運(yùn)用基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行表達(dá)，允許存在一些停頓或錯(cuò)誤。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)根據(jù)學(xué)生為完成口試任務(wù)所產(chǎn)出語(yǔ)言的可理解程度評(píng)分。其中包括語(yǔ)音的清晰度，連續(xù)以及重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用的恰當(dāng)程度。只有不對(duì)理解造成影響，允許

41、學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中帶有母語(yǔ)口音。互動(dòng)交際根據(jù)學(xué)生相互交流，完成交際任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分。要求學(xué)生在沒(méi)有口試提示和幫助的情況下，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)答、自由表達(dá)和表演。其中包括使用功能性語(yǔ)言和技巧維持交流或進(jìn)行交流補(bǔ)救。允許在交流中因組織思路和語(yǔ)言而出現(xiàn)停頓。在口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行多次檢測(cè)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都取得成功；對(duì)于準(zhǔn)備不充分或表現(xiàn)不理想的學(xué)生或小組，不應(yīng)立即給他們?cè)u(píng)出較低的等級(jí)，可再給他們一次機(jī)會(huì)。這樣可使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)“激勵(lì)提高再激勵(lì)再提高”的良性循環(huán)過(guò)程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)有個(gè)初步的了解，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從調(diào)查中往往可以發(fā)現(xiàn)

42、，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很濃，到了六年級(jí)階段許多同學(xué)已經(jīng)失去了興趣，原因是要掌握的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生課堂上活動(dòng)少了、說(shuō)的少了、題目多了，興趣也就沒(méi)了。而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。等學(xué)生到了初中、高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，又得強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)負(fù)擔(dān)。所以在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要利用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，力爭(zhēng)為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)一、著作1崔剛，孔憲遂. 英語(yǔ)教學(xué)十六講m. 北京：清華大學(xué)出版社，2009.2陳琳，王薔，程曉堂. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)m. 北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

43、3何少慶. 英語(yǔ)教學(xué)策略理論與實(shí)踐運(yùn)用m. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.4中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.5文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論m. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.6吳也顯. 小學(xué)游戲教學(xué)論m. 南昌：江西教育出版社，1995.7吳禎福. 英語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)m. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.8徐國(guó)平，鄒艷，邵黎利. 小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲100例m. 杭州：浙江教育出版社，2006.二、期刊論文1陳福華. 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究j. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003（5）.2陳霞. 在教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)的理論與方法j. 全球教育展望，2002（4）.

44、3馮雪. 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探索與嘗試j. 現(xiàn)代教學(xué)，2008（5）.4郭莉. 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)j. 江西教育，2005（12）.5姜煥. 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的探討與思考j. 現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2004（6）.三、學(xué)位論文1呂國(guó)宏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于語(yǔ)覺(jué)論的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究d. 東北師范大學(xué)，2007.2林麗華. 運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究d. 蘇州大學(xué), 2009.3李云. 角色表演在中學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的作用d. 華中師范大學(xué)，2006.4宛曉冬. 通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力d. 遼寧師范大學(xué)，2007.5徐文曄. 小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)

45、價(jià)研究d. 華東師范大學(xué)，2007.6趙嫚. 農(nóng)村六年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中歌謠輔助運(yùn)用d. 華中師范大學(xué)，2008.附錄1 小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生用）親愛(ài)的同學(xué)們：你們好!為了了解小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及探索更有效的口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略，特進(jìn)行本次問(wèn)卷。本問(wèn)卷僅供課題研究之用，問(wèn)卷無(wú)需署名，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聠?wèn)題中選出最符合你實(shí)際情況的選項(xiàng)填在括號(hào)里。非常感謝!性別: 男( ) 女( ) 1、你喜歡用英語(yǔ)交流嗎? ( )a、非常喜歡b、喜歡c、比較喜歡d、不喜歡2、在英語(yǔ)課堂上，你能用英語(yǔ)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流嗎? ( )a、全部用英語(yǔ)進(jìn)行交流 b、能順利用英語(yǔ)進(jìn)行交流c、在別人的提示下能

46、用英語(yǔ)進(jìn)行交流 d、不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流3、在課下你和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流嗎? ( )a、每天都用英語(yǔ)進(jìn)行交流 b、經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行交流c、偶爾用英語(yǔ)進(jìn)行交流 d、從不用英語(yǔ)進(jìn)行交流4、你在英語(yǔ)課上主動(dòng)發(fā)言嗎? ( )a、積極發(fā)言b、有時(shí)發(fā)言c、被提問(wèn)才發(fā)言d、不發(fā)言5、你每天（包括早讀課上）朗讀英文材料多長(zhǎng)時(shí)間? ( )a、20分鐘以下b、20至40分鐘c、40分鐘以上d、基本不朗讀6、你跟同學(xué)用英語(yǔ)討論身邊發(fā)生的有趣的事情嗎? ( )a、每天都用英語(yǔ)探討 b、經(jīng)常用英語(yǔ)探討c、偶爾用英語(yǔ)探討 d、從不用英語(yǔ)探討7、學(xué)英語(yǔ)要求能做到聽(tīng)懂別人的話、說(shuō)英語(yǔ)、讀材料、寫(xiě)英語(yǔ)，你覺(jué)得下列哪一項(xiàng)最能說(shuō)明你英

47、語(yǔ)成績(jī)好? ( )a、聽(tīng) b、說(shuō) c、讀 d、寫(xiě)8、在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，你遇到的最大問(wèn)題是什么? ( )a、不敢開(kāi)口，怕講錯(cuò) b、很少讓老師提問(wèn)，沒(méi)說(shuō)的機(jī)會(huì)c、以前沒(méi)學(xué)好，不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)不懂別人的話 d、發(fā)音不準(zhǔn)，怕被同學(xué)取笑9、老師平常對(duì)你們的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試嗎？a、經(jīng)常測(cè)試 b、 在期中和期末考試的時(shí)候測(cè)試c、在期中或期末的時(shí)候測(cè)試 d、 沒(méi)測(cè)試過(guò)10、如果測(cè)試的話，老師是怎么給你們測(cè)試的？a、集體測(cè)試 b、單獨(dú)測(cè)試（根據(jù)試卷上的內(nèi)容）c、根據(jù)平常表現(xiàn)打分 d、通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話打分11、老師給你們測(cè)試口語(yǔ)時(shí)，內(nèi)容包括下列幾項(xiàng)？（可多選） （ ）a、看圖說(shuō)單詞 b、老師問(wèn)一句你答一句 c、根據(jù)話題同

48、學(xué)之間進(jìn)行編對(duì)話 d、唱幾首歌曲12、在上英語(yǔ)課時(shí)，你們是怎么用英語(yǔ)交流的？ ( )a、都是老師一人在講，沒(méi)交流 b、在被叫到回答問(wèn)題的時(shí)候才說(shuō)英語(yǔ)c、老師布置話題，學(xué)生間討論 d、同學(xué)之間自己找話題，自己交流13、你覺(jué)得把口語(yǔ)練好，對(duì)于提高英語(yǔ)幫助明顯嗎? ( )a、非常明顯b、明顯c、比較明顯d、不明顯14、在課后，你還通過(guò)什么方法練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)? （可多選） ( )a、平常聊天或在因特網(wǎng)上和同伴用英語(yǔ)聊天b、觀看英語(yǔ)電影、電視劇，模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)c、培訓(xùn)班(參加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的培訓(xùn))d、和外國(guó)朋友聊天 e、沒(méi)有任何練習(xí)15、（1）遇到外國(guó)朋友時(shí)，你能用英語(yǔ)進(jìn)行交流嗎? ( )a、能流利地用

49、英語(yǔ)進(jìn)行交流 b、能比較流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流c、能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流 d、不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流（2）如果不能用英語(yǔ)交流，是因?yàn)槭裁矗?（ ）a、害羞，不好意思說(shuō) b、緊張，聽(tīng)不懂c、語(yǔ)速太快，跟不上 d、不會(huì)說(shuō)16、（1）你參加過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽嗎？ （ ） a、參加過(guò) b、沒(méi)有參加過(guò) （2）如果參加過(guò)，獲得過(guò)什么名次? （ ）a、一等獎(jiǎng) b、二等獎(jiǎng) c、三等獎(jiǎng) d、沒(méi)有獲過(guò)17、學(xué)校組織過(guò)英語(yǔ)夏（冬）令營(yíng)嗎？ （ ）a、組織過(guò) b 沒(méi)有18、（1）你們舉辦過(guò)英語(yǔ)話劇表演或是班級(jí)開(kāi)展過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)嗎？ （ ）a、舉辦過(guò) b、沒(méi)有過(guò) （2）如果舉辦過(guò)，多長(zhǎng)時(shí)間舉辦過(guò)一次？ （ ）a、每一年一次 b、每學(xué)

50、期一次 c、每月一次 d、每周一次 e、不定期附錄2 小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀訪談提綱（教師用）1、 訪談時(shí)間：2011年11月14日2、 訪談地點(diǎn)：英語(yǔ)辦公室3、 訪談對(duì)象：三年級(jí)英語(yǔ)教師兩名4、 訪談目的：了解小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師運(yùn)用的教學(xué)策略。5、 訪談內(nèi)容：訪談主要涉及以下幾方面的內(nèi)容：（1） 教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)程度（2） 所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平怎么樣（3） 平常采用什么樣的授課方式（4） 班級(jí)或?qū)W校舉辦過(guò)什么樣的英語(yǔ)活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容涉及的主要問(wèn)題如下：（1） 您覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)重要嗎？（2） 您教的班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)怎樣？比如：能與您在課堂上對(duì)話嗎？ 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)怎么樣

51、？（3） 您平常教學(xué)時(shí)，與學(xué)生用英語(yǔ)交流的多嗎？會(huì)采用游戲等方法練習(xí) 口語(yǔ)嗎？（4） 對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？都在什么時(shí)候？以什么樣的方式？（5） 您在教英語(yǔ)時(shí)，遇到的最大困難是什么？（6） 在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)上，您有什么好的想法嗎？附錄3 教師個(gè)別訪談?dòng)涗浽L談1（t 教師，z 作者）z：老師，您好！感謝您抽出時(shí)間參與我的訪談。t：沒(méi)關(guān)系，有什么你就問(wèn)，我會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)。z：好的，謝謝。請(qǐng)問(wèn)您教幾年了？t：這是第四年了，時(shí)間過(guò)得很快，還記得剛畢業(yè)的時(shí)候。z：是?。『呛?，時(shí)間過(guò)得匆忙。您覺(jué)得工作后的狀態(tài)與您之前所想的一樣嗎？t：不太一樣，工作的事情很多，煩心事很多，沒(méi)想象的那么簡(jiǎn)單。z：您覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)重要嗎？t：挺重要的啊，可能被很多的考試給搞得忽視了。z：您一直從事英語(yǔ)教學(xué)嗎？t：恩，是的，我就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。z：哦，那您是專(zhuān)業(yè)的了。請(qǐng)問(wèn)你們班學(xué)生的口語(yǔ)怎么樣？t：還行吧，學(xué)生可以很快地背出單詞、課文，上課提問(wèn)時(shí)反應(yīng)也都不錯(cuò)。當(dāng)然，也不能避免有一些小孩在口語(yǔ)上面還要加強(qiáng)。z：這部分的小孩比例有多大？是什么原因呢？t：