最全電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)答案

1、創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)一、名詞解釋1. 預(yù)設(shè)性課程 是教師在對教材文本進行解讀的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)的順利進行而制定的計劃與方案。2. 課程資源1. 課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源。具體的說是教學(xué)設(shè)計、實施和評價過程中可利用的 一切人力、 物力以及自然資源的總和。 包括教材以及學(xué)校、 家庭和社會中所有有助于提高學(xué) 生素質(zhì)的各種教學(xué)活動資源。2. 中學(xué)思想政治品德課性質(zhì)：中學(xué)思想政治品德課程，在教學(xué)計劃、內(nèi)容、方法和教學(xué) 評價上與中學(xué)的其他課程有許多相似或相近之處， 但作為主要承擔德育任務(wù)的課程來說， 其 設(shè)置和功能不同于一般的文化課程，它是中學(xué)德育的專門課程。3. 宏觀課程設(shè)計 是在你學(xué)完一門課程之后

2、,需要做一個比較大的項目 ,這個項目包含了你所學(xué)的這門課程的所 有內(nèi)容與知識 ,是一種綜合水平的考察。二、填空1.一般來說，課程文本主要指 、教材、教師用書以及練習(xí)冊等課程計劃、課程標準2. 課程和教學(xué)有 、 _、同心模式、循環(huán)模式等不同的模式。一元模式、連接模式3.宏觀課程在設(shè)計時要考慮 和_兩個方面共同經(jīng)驗、個別經(jīng)驗4.學(xué)校課程目標的制定步驟主要有 _和兩個階段。研究、行動5. 在對課程文本的解讀中，“理解”所包含的內(nèi)涵是：“理解”是 、和意義構(gòu)建。感受過程、對話形式6. 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)堅持 、 和平衡性的原則多樣性原則、整體性原則7. 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和課程目標的制訂常需遵循方向性和針

3、對、 和 、開放性和封閉性相結(jié)合的原則。發(fā)揚優(yōu)勢項目、克服薄弱環(huán)節(jié)8.制訂課程目標實施的措施應(yīng)重點關(guān)注 、和調(diào)控系統(tǒng)三個方面的問題支持系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)9.學(xué)校課程設(shè)計的類型包括 、 _和課程創(chuàng)造。課程選擇、課程改編10. 課程文本具有 、 、設(shè)計者意圖的原始性三個基本特征。權(quán)威性、理智的至上性、設(shè)計者意圖的原始性三、簡答題1. 簡述教師開發(fā)生成性課程的基本策略（1）備課不僅要被教材同時也要備學(xué)生和教法（2）要善于把握課堂的反饋信息（3）利用課堂突發(fā)事件來生成課程（4）以批判性思維對待生成性課程2. 在學(xué)校課程實施中，課程資源的利用和開發(fā)有哪些方面的作用？1. 課程資源是突破課程改革的重點和難點的

4、關(guān)鍵因素2. 課程資源開發(fā)括展課程實施的新視野3. 課程資源開發(fā)促進課程真正走向多元化4. 課程資源開發(fā)直接支持了新課程形態(tài)5. 課程資源開發(fā)促進學(xué)校走向基于資源的教學(xué)導(dǎo)向3. 簡述學(xué)校課程計劃評價的主要內(nèi)容1. 學(xué)校課程計劃內(nèi)涵的適切性2. 學(xué)校教育目標的適切性、具體性3. 學(xué)校分析的適切性4. 各年級個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)主體或?qū)W校特色活動的適切性5. 學(xué)科連貫統(tǒng)整，與主題活動配合與聯(lián)系的適切4. 學(xué)校課程的設(shè)計和實施主要有哪些內(nèi)容？1. 學(xué)校課程設(shè)計起步于學(xué)校分析，即充分考慮學(xué)校的條件和特點、社區(qū)資源、家長的期望、學(xué)生的需要、 教師的能力等因素，字詞基礎(chǔ)上根據(jù)國家的課程標準，設(shè)計本校的課程

5、目標。2. 明確于學(xué)校教育目標相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標3. 詳細規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架哦、教學(xué)進度，其中包括學(xué)校所有年級學(xué)科課程的設(shè)計，一個年級一學(xué) 期的課程設(shè)計等，同時制定落實學(xué)校課程目標的各項管理措施，保障學(xué)校課程目標的順利實施4. 設(shè)計教學(xué)主體與教學(xué)活動，適當增補教材，強化教師合作教學(xué)，促進教師的專業(yè)成長，發(fā)揮團隊合作與 專業(yè)自主精神5.實施學(xué)校課程計劃，在實施的過程中進行評價、不斷提升學(xué)校課程的品質(zhì)四、論述題1. 何謂單元設(shè)計？何謂分層設(shè)計？兩者有何異同點？單元設(shè)計就是將某個學(xué)科、 某些相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容、某種活動或某些行管活動的內(nèi)容， 按主體重新組合成彼 此連貫或相對獨立的一個個模塊，

6、每個模塊構(gòu)成一個單元。分層設(shè)計是將國家規(guī)定的必修學(xué)科按照 ADF 等幾個不同的層次重新設(shè)計和組合。其關(guān)鍵是對國家課 程標準中所規(guī)定的教學(xué)目標進行分解，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。相同點：都是對學(xué)科課程進行改組，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。 不同點：單元設(shè)計在于為學(xué)生提供多個層次的課程選擇的機會，為個體提供獲得多元發(fā)展得機會；分 層設(shè)計在教學(xué)目標、學(xué)習(xí)方式方法的要求上都有鮮明的遞進特征，其目的重在保證不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生可 以通過不同的途徑達到統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)業(yè)水準。作業(yè)二一、名詞解釋1. 檔案袋評價是根據(jù)某一目的、 以檔案袋唯一決然對評價對象進行的客觀的、 綜合的評價， 也稱為成長記 錄袋評價。它具有內(nèi)

7、容的豐富性、評價主體的多元性及評價據(jù)俄國的形成性等特點。2. 課程領(lǐng)導(dǎo) 是指教師需喲參與考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進方案；參與決定哪些課程應(yīng)該保持、改善、 重開、 停止；參與完善基于內(nèi)在動機的課程教學(xué)評估機 制，也包括教師在動態(tài)的課程與教學(xué)過程中說明個人對課程的理解， 共同構(gòu)建教學(xué)課程的意 義，形成教師敢于行使權(quán)力、承擔責任、不斷合作改進的組織文化。然后根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)3. 任務(wù)表現(xiàn)評價就是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)， 現(xiàn)、認知活動表現(xiàn)、社會活動的表現(xiàn)等。以及完成任務(wù)的情況來評價學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)可以是文字表現(xiàn)、口頭陳述表現(xiàn)、 實際操作表

8、4. 學(xué)習(xí)過程評價 通過在不同的時間地點對學(xué)生進行的多次評價而測查學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。 對學(xué)習(xí)過 程的評價是一種歷時性的評價，在這種評價中，測驗情景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。三、簡答題1. 簡述校長的課程領(lǐng)導(dǎo)職責1. 學(xué)校發(fā)展遠景規(guī)劃和學(xué)校課程的管理與設(shè)置2. 醋精學(xué)校課程權(quán)利的分化和轉(zhuǎn)換3. 鼓勵教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展4. 簡歷任務(wù)型課程組織5. 提供任務(wù)型課程組織6. 發(fā)展性評價體系的建立與實施7. 沖建學(xué)校組織文化2. 簡述教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的意義1. 教師專業(yè)發(fā)展需要教師的課程領(lǐng)導(dǎo)2. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的成功在于教師的課程領(lǐng)導(dǎo)3. 新課程實施需要教師的課程領(lǐng)導(dǎo)3. 使用觀察評價學(xué)生的表現(xiàn)時

9、應(yīng)遵循什么原則？1. 觀察所有的學(xué)生2. 經(jīng)常性地、有規(guī)律地觀察3. 以書面形式記錄觀察報告4. 記錄典型及非典型的行為，常規(guī)的觀察報告同非常規(guī)的觀察報告同樣有價值5. 搜集多種觀察資料來提高觀察報告的可靠性6. 綜合不同的情景下的證據(jù)增加觀察報告的效度4. 學(xué)習(xí)過程評價有什么特點？1、價值取向上的人文性 2、功能上的過程性 3 、形式上的多樣性 4、手段上的數(shù)字化 5、 方式上的開放性。5. 要想設(shè)計好一個表現(xiàn)任務(wù)，必須遵循哪些步驟？試舉例說明1. 確定焦點。確定評估那些行為和課程內(nèi)容：確定反映學(xué)生成就的證據(jù)。2. 創(chuàng)造意境。選擇一個有意思的問題，創(chuàng)造一個背景性的“劇情”。3. 寫出指導(dǎo)。以

10、清晰的語言描述希望學(xué)生指導(dǎo)什么和做到什么；描述出讓學(xué)生做的產(chǎn)品和應(yīng) 有的表現(xiàn)。4. 確定受眾。盡可能確定真是的受眾。5. 設(shè)計出評分規(guī)則6. 再回顧一下前面的設(shè)計的任務(wù)，進行修改。二、填空1. 課程領(lǐng)導(dǎo)具有 、決策過程民主化、 、重引導(dǎo)而非控制四大特征。領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 溝通模式網(wǎng)絡(luò)化2. 結(jié) 果 評 價 中 使 用最 多 的 評 價 方 式 是 標 準 化 測 驗， 標 準化 測 驗 通常 可 分為 和 兩大類。常模參照測驗 標準參照測驗3. 對學(xué)習(xí)過程進行評價的經(jīng)典模式包括 、 和后測三部分的內(nèi)容。前側(cè) 中介訓(xùn)練4. 教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)所承擔的角色包括課程意識的主動生成者、 的引領(lǐng)者、的指導(dǎo)者

11、、學(xué)校教師之間的互助者和學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者。新課程實施 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)5. 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)重在 ，教師采取預(yù)防和 的管理方式來創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境 課程領(lǐng)導(dǎo) 激勵6. 檔案袋評價具有 、和評價結(jié)果的形成性等特征內(nèi)容的豐富性 評價主體的多元性7. 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價方式包括 、觀察評價和交流評價任務(wù)表現(xiàn)評價 檔案袋評價8. 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)包括 、學(xué)科組長的課程領(lǐng)導(dǎo)、 年級組長的課程領(lǐng)導(dǎo)和班級的課程領(lǐng)導(dǎo)五個不同層次 校長的課程領(lǐng)導(dǎo) 教務(wù)主任的課程領(lǐng)導(dǎo)9. 概念圖是一種測量學(xué)生個體的 和的方法，用于表征概念之間的相互關(guān)系的結(jié)構(gòu) 知識結(jié)構(gòu) 組織10. 紙筆測驗是學(xué)習(xí)評價方式的一種常見形式，它的基本假設(shè)是

12、 和 分解 去情景化作業(yè)三1. 簡述以“雙基”學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)存在的主要問題1. 重教師而不重學(xué)生， 教師常常處于主動角色， 學(xué)生被要求無條件的執(zhí)行教師的指令， 學(xué)生 個性得不到尊重師生關(guān)系不平等。2. 重管教而不重自覺， 教師往往認為對學(xué)生管的愈嚴愈好， 不注重引導(dǎo)學(xué)生自我要求、 自我 教育和管理，致使學(xué)生缺乏獨立判斷、自我調(diào)控、自主自立自律的品質(zhì)和能力。3. 注重統(tǒng)一而不重多樣，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等強求一律，忽視學(xué)生的獨特性和差異性， 教學(xué)方法單一，學(xué)生的興趣、愛好、需要得不到充分的尊重和發(fā)揮。4. 重傳授而不重探索， 資教學(xué)過程中一味包辦代替致使學(xué)生不善于獨立思考， 習(xí)慣于循規(guī)蹈

13、矩，缺乏理解問題、分析問題、解決問題的能力。2. 簡述以“雙基”學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的基本目的和主要任務(wù)。1. 發(fā)展學(xué)生的認識能力和體力2. 向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能3. 培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì) 其中，向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的中心任務(wù)2. 簡述非智力因素對于學(xué)生身心發(fā)展的影響作用。1.動力作用： 情感、意志等非智力因素能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指向性、 積極性產(chǎn)生重要影響， 對學(xué)習(xí)活動具有激活、振動作用2. 選擇作用：在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生尋什么不選什么，為什么選此而不選彼， 在很大程度上取 決于學(xué)生選擇的價值取向，而他們的需要、興趣、情感、信念等非智

14、力因素恰恰是衡量這種 價值觀和價值標準的內(nèi)在尺度3. 誘導(dǎo)作用： 強烈的好奇心、 濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維 得以充分發(fā)揮，從而推動學(xué)習(xí)活動向更高層次、更高水平發(fā)展。7. 簡述尊重差異的教學(xué)策略尊重差異的教學(xué)策略包括兩個方面： 一是承認學(xué)生的發(fā)展存在的差異性， 不搞平均發(fā)展和 “填平補齊”， 讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、 不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展：二是承認學(xué)生發(fā)展 得獨特性。 盡可能發(fā)展每個學(xué)生的聰明才智， 盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火 花，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特點和鮮明的個性8. 簡述合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其基本特征小組合

15、作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為基本形式， 以小組成員之間的合作性活動為主題， 以小組 學(xué)習(xí)目標的達成為標準，以小組的總體成績作為評價和獎懲依據(jù)的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)的基本特征是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個人計算成績，小組 合計總分：公平競賽，合理比較，分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。3. 簡述當代教學(xué)改革中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基本特征1.在學(xué)習(xí)動機上，表現(xiàn)為學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的支持，有豐富情感的投入2.在學(xué)習(xí)方法上，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠努力擺脫對教師或他人的依賴，主動學(xué)習(xí)3. 在學(xué)習(xí)時間上，表現(xiàn)為學(xué)生能自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)計劃。4. 在學(xué)習(xí)結(jié)果上，表現(xiàn)為學(xué)生能夠及時對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查，自我監(jiān)督，自我判 斷，并進行改正。5. 簡述掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系1 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ) 2 發(fā)展能力是掌握知識的必要條件 3 掌握知識與發(fā)展能力是相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制五、填空1.有意義接受式學(xué)習(xí)可分為表征學(xué)習(xí)、 、 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四個層次。概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2. 自主性學(xué)習(xí)的開展一般分為五個步驟進行，即 、 、學(xué)生自學(xué)、師生探討、練習(xí)遷移 創(chuàng)設(shè)情景、出示目標3. 檔案袋評價具有 、 和評價結(jié)果的形成性等特征內(nèi)容的豐富性 評價主體的多元性4.