最基本的預習四字法

1、最基本的預習四字法預習的形式可用四個字概括：讀、畫、寫、記。亦稱 “預習四字法 ”。(1) 讀 讀，即課前預讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱 讀與新課有關的已學課文， 有針對性地復習新課可能涉及到舊課知識。 這里首先牽涉到一個讀書方法問題。要進行預習，必須學會讀書。不 同內容、不同性質的學習，應有不同的讀書方法和要求。課前預讀對 閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書劃分為粗讀、細讀和精讀三個 層次的話，那么課前預讀只要求達到由粗讀到細讀的層次。 粗讀，即用較快的速度概覽全篇課文，觀其大略，了解梗概，從而對 新課有一個粗略和直觀的印象，并對課文中討論的主要問題做到心中 有數。 細讀

2、，也就是仔細地閱讀。細讀中應弄清課文的重點、難點及個人的 疑點所在，要求能把握中心，初步理解課文。粗讀課文以后， 往往會產生一種 “欲知后事如何 ”的感覺，這證明對課文 內容的思考已經有了一定的意識指向，它會驅使自己的思維向更深入 的方向發(fā)展。這時應回過頭來從本節(jié)課文的開頭分節(jié)細讀。在細讀中 對于重要的概念和定理常常需要 “咬文嚼字 ”似的閱讀，只有這樣，才會 真正理解概念和定理中最關鍵的字、詞、句的特定含義。 預習前最好能草擬預讀提綱，然后根據預習提綱帶著問題去閱讀、思 考和理解課文。預習提綱可根據與現行教材配套發(fā)行的各學科教學目標手冊去擬定。手冊中每一節(jié)課都有具體的教學目標，且已劃分出能力

3、的達標層次。因此預讀提綱不一定專門去寫，可直接在手冊上勾畫 或作些說明即可，只是要求心中必須有目標，有預習提綱。像這樣一 種有目標導向的預讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。如果是教師安排的課堂預習，一般都會為學生提供預習提綱。有經驗 的教師會根據由淺入深、循序漸進的原則，將新課知識點演變成一個 個閱讀思考題，形成一個完整的新課知識導學系列，將學生的預習閱 讀與教師的課堂教學以及課后的鞏固訓練熔為一爐，有效地培養(yǎng)學生 的自學能力。建議剛開始進行課前預習的同學，最好能配合使用這種 預讀提綱和思考題，這樣可使自己較快上路，并能提高自己對預習的 信心。(2) 畫畫，即閱讀時對課文中有關概念、定理和

4、重點圈點畫線，或者是注眉 批、分段落。必要時還需要準備一個專用的練習本上，特別是預習理 科教材，閱讀時準備好一支筆和一個練習本是很有必要的。不要小看 這閱讀中的圈圈畫畫，它留下來的往往是閱讀者隨課文內容而展開的 思維痕跡。圈點畫線雖然并無統(tǒng)一的規(guī)定， 但多數人卻有一些習慣性的標記方法。 如用圓點 ( )或圓圈(o)表示重要精彩的語句 ;用雙圓號 (oo)表示一段精彩 內容或語句的結束 ;用幾個并列三角形 ( )表示課文中幾個并列的 觀點或事務 ;用驚嘆號 (!)表示自己非常欣賞的語句 ;用問號 (?)表示對課 文中有關問題的質疑 ;用波浪線 ()表示關鍵性的語句和段落 ;用加 重點( 表)示段

5、落中關鍵性的字 ;用單直線 (_)、雙直線 (=)和三直線 () 表示課文中重要程度不同的概念或定義。 每次閱讀時可用顏色不同的筆加以勾畫， 這樣有利于區(qū)別閱讀的層次。 不同顏色代筆不同的見解和意義，能使理解步步深入。但要注意：有 所不畫，才能有所畫。閱讀中也不要到處去勾畫，勾畫的太多反而有 礙于重點的突出。一個善于閱讀的人會有一套自定的習慣記號，每種 記號很自然地表達了他所要表達的意義，既簡便明確，又節(jié)省了書寫 的地方。但有時單靠符合是不能完全表達其意義的，這時就需要眉批，一般在 書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫。內容諸如段 落篇章的簡單提要，閱讀中的個人見解，一閃而過的思想

6、火花以及對 課文中的問題質疑，等等。閱讀中不要急于加批語，一知半解，支離破碎，沒有領會課文精神實 質的批注，不僅毫無意義，而且會造成誤批。 眉批的語言應簡短精煉， 力求抓住要害，不要期望把一切問題都寫透，也無需對個人見解加以 發(fā)揮，更深入的工作應放在寫預習筆記中去完成。(3) 寫， 即寫預習筆記。根據不同的學習內容，不同的學習要求，以及個人自 由支配的時間多少，預習筆記中的書寫有不同的方式。最簡單的預習筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點和難點、個人的初步見 解，以及閱讀中提出的疑難問題。而一些比較簡單的課文預習，或是 在學習時間比較緊張時的課文預習，可以只完成 “讀”和“畫”兩步程序， 而不用些讀書

7、筆記。 因為通常在 “畫”的過程中，就已經理出課文的重點、 難點、個人的見解以及對問題的質疑了。最復雜和要求最高的預習筆記，則是在自己對課文已經初步理解的基礎 上寫出的閱讀筆記，這種筆記能反映全篇課文的知識結構以及各知識 點的內容提要，且重點突出，層次分明。能達到這種高標準要求的， 一般是有充裕的課前預習時間或是有較強自學能力的學生。當然，對那些比較簡單、理解程度要求不高的課文，多數同學的筆記也能達到這一要求，如化學中關于元素、化合物知識的課文，可根據已學過的研究元素、化合物知識的一般方法，對新課文中將要學習的具體物質按照存在、制法、性質、檢驗和用途的研究線索，獨立而有 條理地逐一擬出預習筆記

8、。在寫預習筆跡時應留出一定的空白，以便聽課時把教師講授的有價值 的內容補充進去。對于有一定難度的課文，一般只要求寫簡單的預習 筆記，預習時把更多時間用在閱讀和思考上，待上課聽講時再按教師 的講課思路寫出課堂筆記。(4) 記記，即預習的最后階段對新課重點知識進行記憶，如重要的詞、句和 段落，重要的概念、定理和結論等，要求能基本記住。分段細讀之后，為了整理自己的預習思路，可以把課文從頭至尾再細 讀看一遍， 或者是合上課本， 閉目反思，把新課內容從頭到尾過一遍。 這時如果感到知識連貫、脈絡清晰、有條理，就說明對課文的內容梗 概和中心思想已經比較熟悉了。回讀、默想、反思是一種有效的閱讀 記憶法。在閱讀

9、記憶中，盡量讓新課知識與學過的舊知識建立聯(lián)系，也就是說 在預習時應先復習有關的舊知識。這樣不僅為新課學習做好了知識準 備，有利于對新知識的理解，而且記憶起來也容易多了。對于一些新 舊知識，譬如相似概念、詞句、公式、名稱、實驗和物質、性質，等 等，可采用對比的方法理解和記憶。這種讓新知識植根于舊知識的生 長點上的預習，在頭腦中形成的初步印象會更深刻。 有個中學生記憶東西非?？?， 一般閱讀三到五遍就可以記住一段文章。 這其中的奧妙在哪里呢 ?其實很簡單，他采用了嘗試再現法。即他把所 要記憶的材料看過之后放在一邊，然后試圖回憶所記內容 ;接著再回過 頭來重點看一遍沒有記熟的內容，這樣反復兩三次就基本上記住了所 學的內容。這種閱讀中的快速記憶法尤其適用于預習中的記憶。 因為預習投入的時間不多， 利用較少的時間記住一些重要的新課知識， 進入課堂學習時，便可以集中精力進行新課知識的理解和運用，聽課