最基本的預(yù)習(xí)四字法

1、最基本的預(yù)習(xí)四字法預(yù)習(xí)的形式可用四個(gè)字概括：讀、畫、寫、記。亦稱 “預(yù)習(xí)四字法 ”。(1) 讀 讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時(shí)還需要閱 讀與新課有關(guān)的已學(xué)課文， 有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課可能涉及到舊課知識(shí)。 這里首先牽涉到一個(gè)讀書方法問題。要進(jìn)行預(yù)習(xí)，必須學(xué)會(huì)讀書。不 同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)有不同的讀書方法和要求。課前預(yù)讀對(duì) 閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書劃分為粗讀、細(xì)讀和精讀三個(gè) 層次的話，那么課前預(yù)讀只要求達(dá)到由粗讀到細(xì)讀的層次。 粗讀，即用較快的速度概覽全篇課文，觀其大略，了解梗概，從而對(duì) 新課有一個(gè)粗略和直觀的印象，并對(duì)課文中討論的主要問題做到心中 有數(shù)。 細(xì)讀

2、，也就是仔細(xì)地閱讀。細(xì)讀中應(yīng)弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及個(gè)人的 疑點(diǎn)所在，要求能把握中心，初步理解課文。粗讀課文以后， 往往會(huì)產(chǎn)生一種 “欲知后事如何 ”的感覺，這證明對(duì)課文 內(nèi)容的思考已經(jīng)有了一定的意識(shí)指向，它會(huì)驅(qū)使自己的思維向更深入 的方向發(fā)展。這時(shí)應(yīng)回過頭來從本節(jié)課文的開頭分節(jié)細(xì)讀。在細(xì)讀中 對(duì)于重要的概念和定理常常需要 “咬文嚼字 ”似的閱讀，只有這樣，才會(huì) 真正理解概念和定理中最關(guān)鍵的字、詞、句的特定含義。 預(yù)習(xí)前最好能草擬預(yù)讀提綱，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問題去閱讀、思 考和理解課文。預(yù)習(xí)提綱可根據(jù)與現(xiàn)行教材配套發(fā)行的各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)手冊(cè)去擬定。手冊(cè)中每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，且已劃分出能力

3、的達(dá)標(biāo)層次。因此預(yù)讀提綱不一定專門去寫，可直接在手冊(cè)上勾畫 或作些說明即可，只是要求心中必須有目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。像這樣一 種有目標(biāo)導(dǎo)向的預(yù)讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。如果是教師安排的課堂預(yù)習(xí)，一般都會(huì)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱。有經(jīng)驗(yàn) 的教師會(huì)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將新課知識(shí)點(diǎn)演變成一個(gè) 個(gè)閱讀思考題，形成一個(gè)完整的新課知識(shí)導(dǎo)學(xué)系列，將學(xué)生的預(yù)習(xí)閱 讀與教師的課堂教學(xué)以及課后的鞏固訓(xùn)練熔為一爐，有效地培養(yǎng)學(xué)生 的自學(xué)能力。建議剛開始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同學(xué)，最好能配合使用這種 預(yù)讀提綱和思考題，這樣可使自己較快上路，并能提高自己對(duì)預(yù)習(xí)的 信心。(2) 畫畫，即閱讀時(shí)對(duì)課文中有關(guān)概念、定理和

4、重點(diǎn)圈點(diǎn)畫線，或者是注眉 批、分段落。必要時(shí)還需要準(zhǔn)備一個(gè)專用的練習(xí)本上，特別是預(yù)習(xí)理 科教材，閱讀時(shí)準(zhǔn)備好一支筆和一個(gè)練習(xí)本是很有必要的。不要小看 這閱讀中的圈圈畫畫，它留下來的往往是閱讀者隨課文內(nèi)容而展開的 思維痕跡。圈點(diǎn)畫線雖然并無統(tǒng)一的規(guī)定， 但多數(shù)人卻有一些習(xí)慣性的標(biāo)記方法。 如用圓點(diǎn) ( )或圓圈(o)表示重要精彩的語句 ;用雙圓號(hào) (oo)表示一段精彩 內(nèi)容或語句的結(jié)束 ;用幾個(gè)并列三角形 ( )表示課文中幾個(gè)并列的 觀點(diǎn)或事務(wù) ;用驚嘆號(hào) (!)表示自己非常欣賞的語句 ;用問號(hào) (?)表示對(duì)課 文中有關(guān)問題的質(zhì)疑 ;用波浪線 ()表示關(guān)鍵性的語句和段落 ;用加 重點(diǎn)( 表)示段

5、落中關(guān)鍵性的字 ;用單直線 (_)、雙直線 (=)和三直線 () 表示課文中重要程度不同的概念或定義。 每次閱讀時(shí)可用顏色不同的筆加以勾畫， 這樣有利于區(qū)別閱讀的層次。 不同顏色代筆不同的見解和意義，能使理解步步深入。但要注意：有 所不畫，才能有所畫。閱讀中也不要到處去勾畫，勾畫的太多反而有 礙于重點(diǎn)的突出。一個(gè)善于閱讀的人會(huì)有一套自定的習(xí)慣記號(hào)，每種 記號(hào)很自然地表達(dá)了他所要表達(dá)的意義，既簡(jiǎn)便明確，又節(jié)省了書寫 的地方。但有時(shí)單靠符合是不能完全表達(dá)其意義的，這時(shí)就需要眉批，一般在 書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫。內(nèi)容諸如段 落篇章的簡(jiǎn)單提要，閱讀中的個(gè)人見解，一閃而過的思想

6、火花以及對(duì) 課文中的問題質(zhì)疑，等等。閱讀中不要急于加批語，一知半解，支離破碎，沒有領(lǐng)會(huì)課文精神實(shí) 質(zhì)的批注，不僅毫無意義，而且會(huì)造成誤批。 眉批的語言應(yīng)簡(jiǎn)短精煉， 力求抓住要害，不要期望把一切問題都寫透，也無需對(duì)個(gè)人見解加以 發(fā)揮，更深入的工作應(yīng)放在寫預(yù)習(xí)筆記中去完成。(3) 寫， 即寫預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)要求，以及個(gè)人自 由支配的時(shí)間多少，預(yù)習(xí)筆記中的書寫有不同的方式。最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、個(gè)人的初步見 解，以及閱讀中提出的疑難問題。而一些比較簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)，或是 在學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張時(shí)的課文預(yù)習(xí)，可以只完成 “讀”和“畫”兩步程序， 而不用些讀書

7、筆記。 因?yàn)橥ǔＴ?“畫”的過程中，就已經(jīng)理出課文的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、個(gè)人的見解以及對(duì)問題的質(zhì)疑了。最復(fù)雜和要求最高的預(yù)習(xí)筆記，則是在自己對(duì)課文已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ) 上寫出的閱讀筆記，這種筆記能反映全篇課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各知識(shí) 點(diǎn)的內(nèi)容提要，且重點(diǎn)突出，層次分明。能達(dá)到這種高標(biāo)準(zhǔn)要求的， 一般是有充裕的課前預(yù)習(xí)時(shí)間或是有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)那些比較簡(jiǎn)單、理解程度要求不高的課文，多數(shù)同學(xué)的筆記也能達(dá)到這一要求，如化學(xué)中關(guān)于元素、化合物知識(shí)的課文，可根據(jù)已學(xué)過的研究元素、化合物知識(shí)的一般方法，對(duì)新課文中將要學(xué)習(xí)的具體物質(zhì)按照存在、制法、性質(zhì)、檢驗(yàn)和用途的研究線索，獨(dú)立而有 條理地逐一擬出預(yù)習(xí)筆記

8、。在寫預(yù)習(xí)筆跡時(shí)應(yīng)留出一定的空白，以便聽課時(shí)把教師講授的有價(jià)值 的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。對(duì)于有一定難度的課文，一般只要求寫簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí) 筆記，預(yù)習(xí)時(shí)把更多時(shí)間用在閱讀和思考上，待上課聽講時(shí)再按教師 的講課思路寫出課堂筆記。(4) 記記，即預(yù)習(xí)的最后階段對(duì)新課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，如重要的詞、句和 段落，重要的概念、定理和結(jié)論等，要求能基本記住。分段細(xì)讀之后，為了整理自己的預(yù)習(xí)思路，可以把課文從頭至尾再細(xì) 讀看一遍， 或者是合上課本， 閉目反思，把新課內(nèi)容從頭到尾過一遍。 這時(shí)如果感到知識(shí)連貫、脈絡(luò)清晰、有條理，就說明對(duì)課文的內(nèi)容梗 概和中心思想已經(jīng)比較熟悉了?；刈x、默想、反思是一種有效的閱讀 記憶法。在閱讀

9、記憶中，盡量讓新課知識(shí)與學(xué)過的舊知識(shí)建立聯(lián)系，也就是說 在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。這樣不僅為新課學(xué)習(xí)做好了知識(shí)準(zhǔn) 備，有利于對(duì)新知識(shí)的理解，而且記憶起來也容易多了。對(duì)于一些新 舊知識(shí)，譬如相似概念、詞句、公式、名稱、實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)、性質(zhì)，等 等，可采用對(duì)比的方法理解和記憶。這種讓新知識(shí)植根于舊知識(shí)的生 長(zhǎng)點(diǎn)上的預(yù)習(xí)，在頭腦中形成的初步印象會(huì)更深刻。 有個(gè)中學(xué)生記憶東西非?？?， 一般閱讀三到五遍就可以記住一段文章。 這其中的奧妙在哪里呢 ?其實(shí)很簡(jiǎn)單，他采用了嘗試再現(xiàn)法。即他把所 要記憶的材料看過之后放在一邊，然后試圖回憶所記內(nèi)容 ;接著再回過 頭來重點(diǎn)看一遍沒有記熟的內(nèi)容，這樣反復(fù)兩三次就基本上記住了所 學(xué)的內(nèi)容。這種閱讀中的快速記憶法尤其適用于預(yù)習(xí)中的記憶。 因?yàn)轭A(yù)習(xí)投入的時(shí)間不多， 利用較少的時(shí)間記住一些重要的新課知識(shí)， 進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，便可以集中精力進(jìn)行新課知識(shí)的理解和運(yùn)用，聽課