微型課題研究什么

1、微型課題研究什么袁 玥課題始于問(wèn)題、來(lái)源于問(wèn)題，但問(wèn)題不等于課題，只有需要解決而又尚未解決、且有可能解決的問(wèn)題才能成為課題。微型課題作為一種特殊的課題類型，它所研究的問(wèn)題更有其特殊性和針對(duì)性。那么，什么樣的問(wèn)題才能成為微型課題，或者說(shuō)微型課題研究什么樣的問(wèn)題呢？微型課題一般研究以下問(wèn)題：1小而有型的問(wèn)題顧名思義，“微型課題”研究的是教育教學(xué)實(shí)踐中的小問(wèn)題。但這里的“微”和“小”都是相對(duì)的，“微”，微到什么層面，“小”，小到什么程度，都需要有一個(gè)大體的界定。說(shuō)微型課題研究的問(wèn)題小，主要是講微型課題研究的對(duì)象的范圍小，研究的對(duì)象（樣本）和內(nèi)容少且單一。但這并不意味著微型課題研究的問(wèn)題是一己的、個(gè)別

2、的、即時(shí)可以解決的問(wèn)題，更不是越小越好，而是由點(diǎn)及面，推而廣之，成為某一“類型”的問(wèn)題。以研究的內(nèi)容為例：“一道平面幾何題的多種解法”是一個(gè)個(gè)別的、即時(shí)可以解決的問(wèn)題，它可以通過(guò)一兩節(jié)課甚至更短的時(shí)間就能解決，不需要作為課題來(lái)研究。而“平面幾何題的解題策略”就是一個(gè)可以由點(diǎn)及面、屬于特定類型的問(wèn)題。再比如，“怎么處理班級(jí)兩位女生鬧矛盾的問(wèn)題”也不能成為微型課題，因?yàn)檫@只是個(gè)別現(xiàn)象，是可以即時(shí)解決的。而“初中三年級(jí)女生之間的矛盾沖突及其調(diào)適的研究”就是一個(gè)小而成型的問(wèn)題，可以作為微型課題來(lái)探討。可見(jiàn)，對(duì)象過(guò)于細(xì)小，并且即時(shí)可以解決，不能“成型”的問(wèn)題不能作為“微型課題”來(lái)內(nèi)容。2有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題

3、一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教育問(wèn)題的研究，都能直接或間接有利于我們的教育實(shí)踐，但教師的研究不同于專業(yè)人員的研究。一線教師的研究不是為了創(chuàng)新、發(fā)展教育科學(xué)理論，也不是為了建構(gòu)什么新的教育模式，而是立足校本、植根課堂、融研于教，著眼于解決當(dāng)前教育教學(xué)工作中具體的實(shí)際問(wèn)題。所以，微型課題研究的問(wèn)題要考慮到實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于自己的教育工作能不能帶來(lái)直接效果，能不能將研究與自己教育中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)?？偟恼f(shuō)來(lái)，微型課題研究的問(wèn)題不是即時(shí)能解決的，但必須能產(chǎn)生即時(shí)效益。例如：“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)的研究”與“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因及對(duì)策的研究”，不能說(shuō)前者的研究沒(méi)有意義，但很顯然，后者的研究對(duì)一線教師來(lái)

4、說(shuō)，更有實(shí)際意義。正如馮衛(wèi)東所說(shuō)，微型課題應(yīng)研究當(dāng)下的問(wèn)題，說(shuō)今天的話語(yǔ)，而不應(yīng)“不知有漢，無(wú)論魏晉”。另一方面，有無(wú)意義還要看他人對(duì)這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有做過(guò)研究。如果還沒(méi)有人進(jìn)行過(guò)研究或研究雖然不少，但不深入，也沒(méi)有一致的意見(jiàn)，那么，這個(gè)問(wèn)題就有一定的研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，我們也可以聯(lián)系自己工作的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)、應(yīng)用他人的研究成果，通過(guò)實(shí)踐后的反思，有時(shí)也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，使原有成果得到發(fā)展。因此，在選擇課題時(shí)，多看看教育刊物，收集研究的信息，是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作。3具體明確的問(wèn)題微型課題研究選定的問(wèn)題一定要明確具體，界限清晰，范圍要小，不能籠統(tǒng)模糊。大而空的選題不僅沒(méi)有針對(duì)性，操作起來(lái)也無(wú)從下手。例如：“學(xué)

5、生課外閱讀狀況的調(diào)查研究”研究的對(duì)象是“學(xué)生”，由于研究對(duì)象不具體，所以研究范圍就很大。從學(xué)段來(lái)分，學(xué)生有小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生，從學(xué)校類別來(lái)分，有義務(wù)教育階段的學(xué)生、普通高中的學(xué)生、職教和特教的學(xué)生，等等。一個(gè)微型課題不可能去研究所有的學(xué)生。因而，這個(gè)課題研究的對(duì)象（樣本）及其范圍可以具體為“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究”。再如：“在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)美術(shù)項(xiàng)目的行動(dòng)研究”研究的內(nèi)容是“開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)美術(shù)項(xiàng)目”，“地方傳統(tǒng)美術(shù)項(xiàng)目”是一個(gè)寬泛、不確切的概念，它可能是一個(gè)項(xiàng)目，也可能是幾個(gè)甚至更多的項(xiàng)目，這樣的問(wèn)題研究起來(lái)很難操作。如果把它改為“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新地方傳統(tǒng)風(fēng)箏設(shè)計(jì)的

6、行動(dòng)研究”，研究的內(nèi)容由“開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)美術(shù)項(xiàng)目”變?yōu)椤皠?chuàng)新地方傳統(tǒng)風(fēng)箏設(shè)計(jì)”，就更加具體明確了。4可以解決的問(wèn)題首先，選擇的問(wèn)題要科學(xué)，問(wèn)題的前提必須正確，問(wèn)題的答案必須存在，而且可以預(yù)測(cè)。像“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生”“如何幫助學(xué)生不需動(dòng)腦學(xué)習(xí)”這樣的問(wèn)題是不會(huì)有答案的。其次，選擇的問(wèn)題自己有能力解決。從主觀上說(shuō)，要選擇自己熟悉的，有經(jīng)驗(yàn)、有積累的，長(zhǎng)期關(guān)注的，興趣濃厚的，或自己曾有一些思考但不夠深入的問(wèn)題進(jìn)行研究；要結(jié)合自己已有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)，權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的課題。教研組長(zhǎng)假如感到教研活動(dòng)效果不好，那就可以和老師們共同探討有效教研活動(dòng)形式；語(yǔ)文老師感到學(xué)生作文速度太慢就研究怎樣提高作文速度，如何進(jìn)行快速作文；物理教師感到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)材料缺乏就可以研究怎樣因地制宜利用代用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如果沒(méi)有做過(guò)班主任，研究班級(jí)管理、班集體文化建設(shè)、班干部培養(yǎng)等方面的問(wèn)題就可能比較困難。從客觀上說(shuō)，選題時(shí)，也要考慮到資料、設(shè)施、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)和人力等客觀條件，如果選題脫離了客觀條件，研究起來(lái)也比較困難。三是時(shí)機(jī)問(wèn)題。要關(guān)注本校、本地區(qū)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題以及教育改革、發(fā)展的趨勢(shì)，只有把微型課題研究融入到自己工作的環(huán)境和背景中去，研究的問(wèn)題才易于解決，這樣的研究也才會(huì)有生命力。例如，江蘇省如皋市“十一五”末在全市中小學(xué)整體推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)