尊重學(xué)生需要,淺談小學(xué)語文作業(yè)鼓勵性評價

1、尊重學(xué)生需要，淺談小學(xué)語文作業(yè)鼓勵性評價 揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué) 吳丹作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是個體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)立的一個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們老師往往以“”和“”來評價學(xué)生作業(yè)的正誤，這對教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)評價更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。“評價為了發(fā)展，發(fā)展需要評價”。學(xué)生的語文作業(yè)大多都是教師批改、有錯訂正，作業(yè)評價片面、單調(diào)，作業(yè)評語刻板。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的對錯，諸如“優(yōu)”、“良”、“及

2、格”之類。作文雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，如：格式正確，語句通順，語言優(yōu)美，想象力豐富等套話。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就視若無睹了。作業(yè)評價嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，忽視了學(xué)生心理的需要。得到社會的承認(rèn)與贊賞,是每個心理健康的社會成員的正常心理需要，也是促進(jìn)人們積極向上的動力，小學(xué)生也不例外,他們在成長過程中,更需要同伴,老師,家長,學(xué)校,社會的承認(rèn)與贊賞。我們作為教育者,要在各種教育教學(xué)活動中,為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會,適時地給予鼓勵性評價,讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了更好的通過評價來促使學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)起發(fā)展，我結(jié)合本人語

3、文教學(xué)實踐及反復(fù)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試：一、評價的原則 評價的原則是有效實施評價的“航標(biāo)”。它直接影響學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣、習(xí)慣的形成、思維能力的發(fā)展。因此，我在評價作業(yè)的過程中，堅持以下四個原則：1、 方向性原則。評價作業(yè)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力。因此，評價要給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，留給足夠的思考時間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發(fā)展。2、激勵性原則。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：成功帶來是愉快是一股強(qiáng)大

4、的情感力量，兒童想當(dāng)好一名好學(xué)生的愿望就是依靠這種力量。因此，在評價作業(yè)時，要樹立發(fā)展性的評價觀，多給予鼓勵，取消不及格等級，以增強(qiáng)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能，切實讓學(xué)生在作業(yè)中體驗成功后的快樂，從而激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中加倍努力。3、尊重性原則。每一個學(xué)生都有得到肯定的心理需要，這種力量促其不斷進(jìn)步，每一個學(xué)生的優(yōu)劣方面各不相同，因此，在評價時，要大肆鼓勵其好的方面，對不好的方面，老師以建議的方式提出，這樣更容易讓學(xué)生接受。在實施評價時，既要發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位。因此，用一些“符號”、“評價語”來評價學(xué)生的作業(yè)，這樣既便于教師的操作，又

5、有利于學(xué)生的理解和掌握，真正使評價作業(yè)的方式切實可行，操作簡便，又符合學(xué)生的心理需要。二、作業(yè)評價的方法：評價方法是實現(xiàn)評價目的的重要手段。因此，作業(yè)評價的形式不能單一，而要多樣性，從而促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙向互動的效果，達(dá)到和諧的統(tǒng)一與提高。并且在實施評價時，為了既能發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生修改訂正的主體。我制定了以下具體措施：（一）針對學(xué)生需要，采用個性化的符號和語言的評價法圖案評價小學(xué)生，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“”和“”，讓評價更具人文性。當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對時，教師給中低年級的學(xué)生使用學(xué)生喜歡的“小

6、太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。對中高年級的評價使用個性化的評價語言。學(xué)生作業(yè)錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的“”、“”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”和“星級”作出評價等級。通過評價的形象性，有效地刺激著兒童的感官，增強(qiáng)了兒童的興趣，使作業(yè)評價成為他們易于接受的學(xué)習(xí)形式。在使用評語上，教師帶有積極的感情色彩，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信。比如：對做錯的題目，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法?！跋胂脒@篇文章講了什么？”、“先說了什么？”、“再說了什么？”、“為什么要這樣寫？”等

7、評語提示血色很難干思考的路線。對于質(zhì)量差的作業(yè)，要盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們積極性?！澳銣?zhǔn)行”、“你的進(jìn)步很大，再細(xì)心點就更好了”等。對于有創(chuàng)新思維的學(xué)生更要大肆給以諸如“你很有想法”、“愛動腦筋你肯定會有更多新奇的想法！”等。以這樣的個性化符合和語言評價學(xué)生的作業(yè)，不僅符合學(xué)生的需要，學(xué)生喜歡，而且促使其愛上語文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 （二）學(xué)生參與評價，“星級”周期階段性評價通過對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“喜歡作業(yè)都由老師批改，然后由老師評講”的低年級學(xué)生占了80.9%,中年級學(xué)生占了45%，高年級學(xué)生占了39.2%,喜歡同學(xué)互改,然后由老師講評的學(xué)生中、高年級學(xué)生

8、占了76.5%。隨著年級的增高，學(xué)生更傾向于學(xué)生互評，師生互評這樣批改的形式。這表明學(xué)生對作業(yè)的批改方式渴望別人的評價，包括教師和同伴的評價?；谶@樣的認(rèn)識，加上我所帶的班為三年級，我對作業(yè)評價做周期性的小結(jié)，一般一一周作為一個“評價階段”，一周完成一輪“作業(yè)周期自評”“小組合作互評”。每周結(jié)束后都讓學(xué)生對自己的作業(yè)自查自評，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，能夠初步形成自我監(jiān)督和自我教育的能力。在研究中，我把作業(yè)細(xì)分成幾個小的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如：每次作業(yè)書寫都非常工整，正確率比較高，作業(yè)能過獨立完成，有自己的創(chuàng)新等，做到了一項就可以得一顆五星。為此我還設(shè)計了一張作業(yè)評分表，把所得分?jǐn)?shù)填在表上。一周還定期進(jìn)行

9、小組互評，把結(jié)果寫在表上，并對同學(xué)提出建議。這樣就可以有學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生自己的評價。利用評分表，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生參與作業(yè)評價，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。（三）采用“教師、家長、學(xué)生”互動化的評價法 學(xué)生的不僅渴望得到老師、同伴的評價，能夠得到家長的肯定，也是他們內(nèi)心由衷的希望。因此我就采用了教師、家長、學(xué)生“三位一體”聯(lián)合起來，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。例如在期末考試前，為了對學(xué)生一個學(xué)期的語文作業(yè)有全方位的評價，我設(shè)計了一張問卷：親愛的同學(xué)： 這學(xué)期已經(jīng)過了一半，回憶半學(xué)期來的語文學(xué)習(xí)，你一定有很多收獲和感悟吧。想不想正確地、客觀地

10、評價一下自己，想不想聽聽爸爸媽媽的心里話？想不想聽聽同學(xué)對你的知心話，還有老師的悄悄話，好吧，先想一想，再如實地寫下來。自己的評價： 簽名：爸爸、媽媽的評價： 簽名：同學(xué)的評價： 簽名：老師的評價： 簽名： 這一張學(xué)習(xí)評價表，我比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的定性評價，讓全體學(xué)生、家長都參與其中，將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價有機(jī)結(jié)合起來，使每個學(xué)生對于自己在學(xué)期中的表現(xiàn)有了比較科學(xué)、客觀的認(rèn)識，從而比較全面地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨立性與認(rèn)真程度。正因為這些評價是全員參與的，上面有老師的賞識性寄語、父母的期望、同學(xué)的期待，所以學(xué)生非常器重。這種把作業(yè)評價對學(xué)生的成長形成一種和諧的激勵和促進(jìn)。從實施情況看，這種尊重學(xué)生對評價的需要而設(shè)計