八年級語文上冊第四單元第22課《送

1、送 xx 馬生序示范課教案、教學目標：1、.辨識一些文言詞的讀音，反復朗讀，達到成誦。2、學習并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。3、學習用對比手法來表現(xiàn)中心的寫法，體會文章的藝術(shù)特色。4、從古人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益。二、教學重點和難點：1、朗讀背誦，通過整體感知，理解本文的內(nèi)容，體會文章的藝術(shù)特色。2、感受作者的勤奮善學的精神，挖掘本文的現(xiàn)實意義，引導學生勤勉學 習，不怕吃苦。三、教學時間安排： 2 課時四、教法手段：朗讀、指導；自主、討論、探究五、課前準備：1、熟讀課文。2、借助工具書和課下注釋，疏通文句 ,了解課文內(nèi)容。3、查找 xx 的有關(guān)資料。六、教學設(shè)

2、計：第一課時一、導入新課常言道： “自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。 ”孟子也說： “夫天將降大任 于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成 為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的送東陽馬生序。二、整體感知1學生讀懂原文，可以借助課下注釋，疏通文句，不解之處可提出疑問， 共同商議解決。2教師范讀，學生反復朗讀，理解本文的內(nèi)容。說明 本文的中心是個 “學”字。第1xx :寫自己家貧嗜學。第2xx:寫成年之后求師艱難。以上內(nèi)容學生說出意思即可。學生自讀課文注釋 ，教師補充介紹作者。宋濂是明朝主要的開國文臣

3、， 明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為 身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)， 修元史，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰 寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高 啟為明初詩文三大家。著有宋學士集。說明本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的 “序”，并非 “序言”，而是 “贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記。一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不

4、同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。三、結(jié)合注釋，教師指導。指名學生翻譯課文大意( 23 人)。四、疑問探究：1、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的 ?請找出原文的關(guān)鍵詞語或者 句子。說明主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要 語句有： (1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2) 硯冰堅，手指不可屈伸。(3) 窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4) 余則蘊袍敝衣處其間2、第 1 段中，作者說自己當年借書抄錄， “天大寒，硯冰堅，手指不可屈 伸，弗之怠 ”。這個細節(jié)描寫在文中有什么

5、作用？說明記敘缺少細節(jié)，文章易流于抽象、單調(diào)，而適當穿插細節(jié)描寫，往往 可使文筆更為生動、形象，內(nèi)容更為豐富、充實，課文的細節(jié)描寫便有這樣的 效用。 “天大寒，硯冰堅 ”是說天氣大寒已到了滴水成冰的程度，硯上結(jié)有堅 冰，書寫極困難， “手指不可屈伸 ”換一個角度寫執(zhí)筆抄錄之艱辛。但即使如 此，作者當年仍不敢懈怠，依然兢兢業(yè)業(yè)地抄寫所借書籍，如期歸還。寥寥數(shù) 筆，即為讀者勾勒了一幅寒窗苦讀的圖畫：一個家境清寒卻又自幼嗜學的青 年，在嚴寒季節(jié)正不畏艱難伏案抄書。天寒地凍，尚且不肯放松，其余時日當 可推想而知。作者正是借助于這一動人的細節(jié)來表明自己一年四季抄書的艱 苦，來突出自己當年學習的勤奮刻苦。

6、刪去這一細節(jié)，上下文似仍可貫通一 氣，但表達效果顯然大不一樣了。以上問題可以組織學生進行討論，自主學 習。由教師給出思考的角度，學生可以談出自己的感受，提倡有不同的見解。五、小結(jié)：1、本文是一篇贈序，其中的 “序”，并非“序言”，而是 “贈言”的意思。2、本文的中心是個 “學”字。作者寫了自己家貧嗜學和求師的艱難。六、課堂作業(yè)：1、背誦課文。2、研討與練習二。第二課時一、背誦課文，體會作者的家貧求學的經(jīng)歷。二、整體感知：找出文中運用對比的地方，體會本文的特色。說明用課堂討論的辦法，不要脫離課文，又要展開，還要有所概括。本文善用對比，以自己和 “同舍生 ”進行對比?！叭赵偈常瑹o鮮肥滋味之享 ”，

7、每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。 那些住在同一旅舍的富家子弟，作者著力寫出他們服飾的華美，勾勒出他們的 形象， “燁然若神人 ”，像神那樣光彩艷麗。而自己則 “蘊袍敝衣處其間 ”，一邊是 服裝艷麗，一邊是破衣爛襖?？梢酝怀龈患业茏拥暮廊A和自己的貧寒。在經(jīng)過這樣的對比后，作者揭示出自己的精神境界 “略無慕艷意 ”，表明他 一點也不羨慕，不自慚行穢。因為 “中有足樂者 ”，內(nèi)心有精神安慰和思想寄 托，所以他就不會在吃穿上和別人比較了 “蓋余之勤且艱若此 ”。從對比中揭示 中心，鮮明而有說服力。三、疑問探究：作者怎樣寫自己的求學經(jīng)歷的？對今天的學生有什么借 鑒？要求學生自主學習、討論下列問題。

8、不解之處可提出疑問，共同商議解 決。教師適當點撥。說明主要寫了自己的學習過程和學習態(tài)度。開頭就點出學習上難以解決的矛盾： “家貧 ”和“嗜學”，引出求學的艱難：常 借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍觀群書?？酂o名 師引導，趨百里外，從師叩問。終于克服了 “無書 ”和“無師”的困難。作者特別渲染了從師求學的艱難。嚴冬時節(jié)，走在深山大谷里，冒著凜冽 的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上皮膚凍裂了還不知道。到了住所，四肢凍僵 了不能動彈。生活上也異常艱苦，粗茶淡飯一日只有兩頓，穿的是破衣舊袍。 但這些都不能動搖作者的求學意志。在艱苦的求學生活中，作者怡然自樂，對 同舍生的豪華毫不羨慕。

9、精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。知識的積累， 精神的充實，是學子讀書的必備條件。說明第二問在于挖掘文章的現(xiàn)實意義，提倡學生談出自己的想法。在學習 應勤勉，不怕吃苦。四、小結(jié)：1、本文在運用對比的手法，注意了記敘、描寫、議論結(jié)合，突出了文章的 中心思想。2、作者在艱苦的求學生活中，對同舍生的豪華毫不羨慕，怡然自樂。他以 精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。五、課堂作業(yè)：1、掌握文中一些句子的翻譯。2、研討與練習一、三、六、板書設(shè)計：送 xx 馬生序xx家貧嗜學：1、每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。2、硯冰堅，手指不可屈伸求師艱難：1、趨百里外， xx 叩問。2、俟其欣悅，則又請焉。3、窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。4、余則蘊袍敝衣處其間。七、課外擴展：閱讀下文完成下列問題儉嗇老 （漢 ）xxxx我傾漢世有人，年老無子，家富，性儉嗇。惡衣疏食