2014年送課下鄉(xiāng)總結報告

1、2014 年送課下鄉(xiāng)總結報告農(nóng)墾實驗中學 劉方軍2014年12月 5日，很高興又有機會和化學 5組的海南省骨干教 師一起，送課下鄉(xiāng)到瓊中縣瓊中中學。這次送課下鄉(xiāng)活動，由陵水中 學的張志剛老師和瓊中中學的劉愛燕老師共同承擔一節(jié)同課異構。這樣的送課下鄉(xiāng)活動開展得很好，首先，為一線的老師們增加了 一個合作交流的平臺， 充分發(fā)揮了海南省骨干教師的輻射作用， 給下 面市縣的老師起到了一個示范的作用，通過評課、議課的方式，把最 先進的課堂教學理念和信息傳送到給了一線的老師們。 其次，通過這 樣的活動， 為不同市縣和不同學校的老師們， 提供了交流切磋教學技 藝的機會，大大增強了感情，方便了聯(lián)系。再次，通過這

2、樣的活動給 受送教的學校和學生們一次耳目一新的沖擊，有了全新的收獲。本次活動在學科帶頭人白沙中學的廖秋英老師的組織協(xié)調(diào)下，早 在一個月前我們就進行了充分的準備。 廖老師將今年省里的要求傳達 給我們后， 在征得大家的意見后首先確定了本次送課活動的地點、 上 課教師、課題和上課形式（同課異構） 。然后又結合大家的實際情況 為我們做了明確而細致的分工， 從課堂的實驗準備到攝像器材， 從交 通到食宿都做了精心的策劃和安排。 正是因為廖老師嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L， 細致的工作安排使得我們本次活動取得圓滿成功。本次活動共分為兩個階段： 第一階段：課前準備階段。在這一階段，主要由上課教師陵水中學的張志剛老師負責教學

3、設 計，制作課堂PPT。然后張老師將教學設計和 PPT放在我們化學5 組的 QQ 群中由大家一起修改， 大家在網(wǎng)上就該教學設計進行了充分 的交流和討論， 并提出了各自的修改意見， 后又通過大家在三亞集中 培訓學習的機會， 聚在一起共同研討了本節(jié)內(nèi)容， 并最終定下了方案 和細節(jié)。張老師綜合了大家的意見后回到學校又反復試講和磨課， 將 課堂實驗進行了精心的設計和改進。 負責活動場地的瓊中中學盧奇老 師一邊安排本校的劉愛燕老師準備上課，一邊為我們活動準備食宿。有了大家的共同努力，使得我們的活動進行得非常順利。第二階段：活動進行階段。12月 4號上午大家如約從四面八方趕到了瓊中， 下午廖老師就組 織大

4、家看了場地， 并安排張志剛老師進行了試講， 就試講情況大家又 展開了討論，進一步修訂了一些細節(jié)。12月 5號正式上課，首先上課的是瓊中中學的劉愛燕老師， 來到 上課地點高二（ 4）班教師，這里已經(jīng)擠滿了前來聽課的老師，在瓊 中縣教研室和瓊中中學教研室的共同組織下， 瓊中縣所有中學的初高 中化學教師齊聚一堂， 大家都期待著能通過這次活動進行交流并有所 收獲。劉愛燕老師這節(jié)課圍繞： “能根據(jù)反應設計簡單的原電池。深入 理解原電池原理； 了解雙液原電池的結構與特點； 能夠?qū)懗鲭姌O反應 式和電池反應方程式。 ”的課堂教學目標，通過 Zn-CuSO4 電池的設 計活動，讓學生感悟科學探究的思路和方法，

5、進一步體會控制變量在 科學探究中的應用。 通過經(jīng)歷嘗試使雙液原電池形成閉合回路的過程， 提高學生思維的發(fā)散性； 通過實驗引導以問題為中心的學習方法， 讓 學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法；在教學過程中通過“學生分組 實驗、多媒體教學課件 、探究學習、合作學習”等不同教學方法的 運用，使得本節(jié)課的重難點知識得以突破，收到了很好的效果。在教 學設計中劉老師通過設計學生實驗探究活動， 引領學生進行小組合作 學習，并在探究活動中通過步步設疑“若電流計指針若偏轉，偏轉角 度的大小在短時間內(nèi)怎樣變化。 一段時間后還有什么現(xiàn)象？該簡單原 電池對外提供的能否獲得持續(xù)的穩(wěn)定的電流呢？造成原電池提供電 能的能力減

6、弱的原因是什么？怎樣設法使原電池持續(xù)、 穩(wěn)定地產(chǎn)生電 流呢？用什么材料連通兩個溶液？” 一系列問題的提出使得本節(jié)課的 知識線索非常清晰， 且問題的設置簡練符合學生實際。 學生在劉老師 的問題引領下， 通過探究活動不斷嘗試并最終得出結論， 在學習過程 中學生不僅積極思考并與小組成員分享自己的認識和見解， 課堂氣氛 熱烈而有效。在對原電池原理進行分析是，劉老師通過精選動畫，切合學生實際，并步步引導和講解，使得抽象的原理頓時鮮活起來，學生通過觀 看動畫演示很好的理解和掌握了原電池原理中電子轉移的方向，溶液中陰陽離子移動的方向，并能通過氧化還原反應的實質(zhì)分析和判斷原 電池的正負極，課堂教學效果好。張志

7、剛老師的教學內(nèi)容也是原電池，教學設計圍繞“ 1、了解原 電池的組成和工作原理，能正確判斷原電池的電極、描述電子轉移的 方向并正確書寫電極反應式和電池反應方程式。2、體驗橙子電池的實驗，通過小組合作探究Zn-CuS04電池的設計和原理分析，能選材 設計原電池。3、通過原電池的設計和體驗學習，知道化學源于生活 又應用于生活，感受化學實驗的樂趣。”的教學目標展開，通過運用“講授法、實驗法、參與式、啟發(fā)式?！苯虒W方法，并結合信息技術 手段和教具的應用，突破了本節(jié)課“原電池的工作原理和設計原電池” 的教學重難點。在教學設計中，首先張老師通過“同學們一進入教室就聞到了一陣熟 悉的果香味，沒錯它就是我們今天

8、的實驗用品，也是我們瓊中的特產(chǎn) 瓊中綠橙。綠橙除了可以吃，還能發(fā)電，大家相信嗎？”這樣的 課堂引入通過學生熟悉的綠橙引起學生的興趣， 又通過設問引起學生 的好奇心，從而迅速將學生帶入課堂情境中來。 通過橙子的水果電池 實驗，學生從“單瓣” T “兩瓣”形象實驗演化成“單池” T “雙池” 的模型建構；從“濾紙條”上升到“鹽橋”的認識，再次理論分析提 出雙池-鹽橋模型，在模型分析中再次強調(diào)電流的形成過程，同時強 調(diào)鹽橋的作用。在分析原電池原理時，兩次采用動畫形象地展示電子、 陰陽離子的移動規(guī)律，學生能直觀地觀察到電流形成的原因。 所以在 進行教學設計時，充分發(fā)掘素材，合理開發(fā)利用教學資源可以收到

9、意 想不到的效果。二是因為學生起點較低，在進行化學反應原理的教學 時，通常都是以講授法為主要教法進行教學，但在課堂教學改革中， 學生的主體性和自主性都不能體現(xiàn)，而教材中大多數(shù)化學反應原理的 內(nèi)容，都是在必修的基礎上螺旋上升到選修的知識。 本節(jié)課通過學生 的橘子實驗，到自學，再到理論分析把化學反應 Zn+ CuSg ZnSQ+ Cu設計成能連續(xù)產(chǎn)生電流的原電池裝置的思路，最后實驗驗證自己 的猜想，整節(jié)課學生動眼動嘴動手動腦，學習氛圍寬松，師生關系生 生關系融洽。對比兩位老師的教學設計和課堂效果，我發(fā)現(xiàn)劉愛燕老師的教學 設計側重于原電池原理的分析， 其中動畫的選擇很貼近學生實際， 分 析過程穩(wěn)步進

10、行， 對于學生基礎稍薄弱的學生收獲很大， 也符合所教 班級學生實際。 而張志剛老師的教學設計更側重于原電池的設計， 相 對于劉愛燕老師提出的目標明顯提高了， 不過張志剛老師選擇的學生 學情也不一樣，是瓊中中學基礎較好的班級，在教學過程中，張老師 通過方法指導，引導學生逐步完成了原電池設計中電極選擇和電極液 選擇的探究活動， 并通過這一活動讓學生學會了， 通過控制變量來進 行實驗探究的探究方法，讓學生收獲很大。在兩節(jié)課中均運用了信息技術，首先課題的選擇非常適合信息技 術的應用，因為本節(jié)課是關于原電池內(nèi)容的學習， 在化學課程內(nèi)容中， 原電池這一內(nèi)容是比較抽象的內(nèi)容， 通過傳統(tǒng)的教授方法很難讓學生 理解其反應原理， 特別是電子轉移方向和溶液中陰陽離子的移動方向， 而信息技術在這里的應用可謂效果顯著， 使得本來抽象難懂的知識一 下子形象而生動起來， 對于學生印象深刻。 在這里充分體現(xiàn)了信息技 術在化學課堂教學中的優(yōu)勢， 對于我們突破本節(jié)課的重難點起到了關 鍵性的、不可復制的作用，但信息技術并非萬能，并不能完全取代傳 統(tǒng)教學的全部功能， 在本節(jié)課中兩位老師的設計都考慮到這一點， 在 應用信息技術突破教學重難點的同