關(guān)于新課程背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法的實踐研究

1、關(guān)于“新課程背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法”的實踐研究課 題 類 別: 省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題課 題 名 稱: 新課程背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法的實踐研究學(xué) 科 分 類: 基礎(chǔ)教育 課 題 負(fù) 責(zé) 人: 唐惠慧 負(fù)責(zé)人所在單位: ?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院2007年2月關(guān)于“新課程背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法”的實踐研究?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院課題負(fù)責(zé)人 唐惠慧文獻(xiàn)綜述新課程背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法的實踐研究系海南省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題。本課題將重點從實踐層面探討促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，旨在通過本課題的實踐探索，建設(shè)一

2、支具有一定教育教學(xué)能力的高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力，由此增強(qiáng)實施新課程的實效性。為使本課題的研究能夠具有前沿性、實踐性和創(chuàng)新性，我課題組對與此項課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了比較翔實的研究，所涉及的文獻(xiàn)范圍包括有關(guān)專家的論著、教育專業(yè)期刊和國際互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料。通過對眾多文獻(xiàn)資料的研究，我們認(rèn)為，有關(guān)從實踐層面探索“新課程背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法”的同類課題尚不多見，能提供借鑒的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗非常有限。因此，我們認(rèn)為“新課程背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法的實踐研究”具有極其重要的現(xiàn)實意義，同時也證明了此項課題的研究

3、具有一定的前沿性和新穎性。然而，在研究相關(guān)文獻(xiàn)資料的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論方面已有了比較成熟的研究。這些理論研究成果將為我們這一課題的深入研究提供理論基礎(chǔ)。專此綜述如下：國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究開始于上世紀(jì)50年代，興盛于上世紀(jì)80-90年代，主要涉及了專業(yè)的特征、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)、教師成長階段、教師的專業(yè)素質(zhì)。美國學(xué)者安萊伯曼、達(dá)琳哈曼德和米爾布雷麥克拉芬都是著名的教師專業(yè)發(fā)展改革者。萊伯曼認(rèn)為持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展要從“指導(dǎo)教學(xué)”變?yōu)椤靶?nèi)學(xué)習(xí)”與“校外學(xué)習(xí)”相結(jié)合。他認(rèn)為指導(dǎo)教學(xué)會限制人們有關(guān)專業(yè)發(fā)展的思想。教育管理者和決策者要給教師提供討論、思考、試驗和施行新實

4、踐的機(jī)會。達(dá)琳哈曼德和麥克拉芬認(rèn)為專業(yè)發(fā)展必須以學(xué)習(xí)者為中心，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓(xùn)不能讓教師正確地理解由學(xué)生的多樣化而帶來的教學(xué)的復(fù)雜性?！皩I(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機(jī)會，要讓他們形成有關(guān)內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)習(xí)者的新觀點?！?在國內(nèi)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到大家的重視。隨著面向二十一世紀(jì)中、小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的發(fā)布，全國各地開展教師培訓(xùn)如火如荼，教師的專業(yè)發(fā)展，成為國內(nèi)諸多教育專家、學(xué)者研究的的熱門課題。近幾年，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果相繼出現(xiàn)。鐘祖榮老師認(rèn)為教師的成長大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段；趙昌木老師在論教師成長

5、一文中提出：“教師的成長是終身的發(fā)展過程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過程?！蓖鮾€等老師在基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究一文中指出：“教師專業(yè)發(fā)展離不開其賴以生存與發(fā)展的學(xué)校文化環(huán)境的組織學(xué)習(xí)(團(tuán)隊學(xué)習(xí))。為此，應(yīng)構(gòu)建校本學(xué)習(xí)型組織，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建環(huán)境平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！焙紊屏?、許雪梅老師在把握教師專業(yè)發(fā)展特征 在實踐中提高教師的專業(yè)化水平一文中提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四條基本策略：1明確教師專業(yè)地位，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；2抓教育管理和學(xué)校文化建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；3開展豐富多彩的教育實踐活動，提供更多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件；4設(shè)立教

6、師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，使教師成長成為一種新的專業(yè)生活方式。上述研究大多是從教師行為導(dǎo)致教育結(jié)果的具體反映切入，通過觀察、經(jīng)驗總結(jié)和理論邏輯推理進(jìn)行的，一般都停留在理論探討的層面上，而對促進(jìn)教師專業(yè)成長的外部環(huán)境營造、提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的方法、以及教師職業(yè)意識的培養(yǎng)、教師的自我反思、自我調(diào)整、自我超越的行為表現(xiàn)卻渉及較少，且涵蓋面也較窄。主要參考文獻(xiàn)1、宋廣文 苗洪霞：教師的發(fā)展一種關(guān)于專家教師形成的認(rèn)知心理學(xué)分析 外國教育資料2000年第5期 2、王笑梅：關(guān)于青年教師成長規(guī)律的研究 教育探索 2003年第3期3、葉澤濱：富有創(chuàng)造性中小學(xué)教師努力目標(biāo) 高等師范教育研究2002年第5期4、

7、吳義昌：中美專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及比較 教育科學(xué)研究2003年第3期5、堯新瑜：試論教師專業(yè)化的三個向度 教育理論與實踐2003年第2期 6、袁振國：教師專業(yè)化：教師隊伍建設(shè)的新階段 教育科學(xué)研究2003年第11期 7、陳向明：實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ) 北京大學(xué)教育評論2003年第1期8、楊啟亮：體驗智慧：教師專業(yè)化成長的一種境界 楊啟亮 江西教育科研2003年第10期 9、項志康：論中小學(xué)教師課堂教學(xué)能力及其提高 上海師范大學(xué)學(xué)報(哲社教育版)2003年10月增刊 10、徐麗華：小學(xué)教師專業(yè)與小學(xué)教育專業(yè)探析 林正范 徐麗華 中小學(xué)教師培訓(xùn)2002年第10期 研究方案一、課題的提出隨著新

8、一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課標(biāo)教材的實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化要求越來越高。由于新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性、課程理念的的先進(jìn)性，要求小學(xué)數(shù)學(xué)要教師不斷地更新、充實和擴(kuò)展知識，轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中，在呈現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時，滲透較多的思想和方法，綜合了其他課程內(nèi)容，涉及多門學(xué)科知識，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的思想方法，使自己具有比課程內(nèi)容更為寬廣的知識背景。除了有關(guān)學(xué)科、教育專

9、業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)具有社會、科學(xué)、藝術(shù)的基本知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有對各學(xué)科知識建立有機(jī)聯(lián)系的能力；具有在傳授知識的同時，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力；具有引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到社會生活實際的能力。同時，在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要具有課程開發(fā)和整合的能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有收集和處理信息的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能力等。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色進(jìn)行重新定位。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程功能的發(fā)展性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色發(fā)生了新的變化，由先前單純的知識傳授者轉(zhuǎn)而成為服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教育活動的組織者、策劃者、引導(dǎo)者和合作者。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)

10、習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。教師作為促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要及時掌握課堂中的各種情況，考慮如何激勵和指導(dǎo)學(xué)生；教師要給學(xué)生心理上的支持，以適當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生，使學(xué)生的思維更為活躍；教師還要藝術(shù)地培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，使學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，具有合作精神。新課程要求學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，

11、教師則首先應(yīng)該成為研究者，在日常的教學(xué)過程中注重科學(xué)研究。新課程對小學(xué)教師的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師將重新建立教學(xué)方式。在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，解決問題；指導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息、作出預(yù)測和判斷；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。然而，在現(xiàn)實中，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材實施幾年來，由于一些小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識，對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理解不深，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是大、中專學(xué)校教師的事，小學(xué)教師無需專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為，當(dāng)今世界，科學(xué)技

12、術(shù)的發(fā)展日新月異，大、中專學(xué)校教師理所當(dāng)然地要不斷更新專業(yè)知識，以適應(yīng)科技發(fā)展、培養(yǎng)人才的需要；而小學(xué)課程，雖然換了新教材，但是內(nèi)容還是相差不大。并由此推出結(jié)論：小學(xué)教師在專業(yè)上無所謂發(fā)展，不發(fā)展照樣可以教書。甚至有一部分小學(xué)教師對基礎(chǔ)教育課程改革也是抱無所謂的態(tài)度，無論你怎么改，無論教材怎樣變，他還是那樣教。有些小學(xué)教師雖然承認(rèn)小學(xué)教師也需要專業(yè)發(fā)展，但把專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定得太窄。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的理論知識，認(rèn)為其他的教育理論、教學(xué)理念、教育改革經(jīng)驗都與自己無關(guān)。他們雖然注意了專業(yè)發(fā)展，但這種專業(yè)發(fā)展過于狹窄，同時也基于功利主義，只追求近期目標(biāo)，只重視所教學(xué)科專業(yè)，這樣，教師

13、的視野不寬，信息量小，缺乏綜合性知識。一些學(xué)校雖然重視教師的專業(yè)發(fā)展，但是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施不力。為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有些學(xué)校在不同程度上做了一些工作，也取得了一定的成效，但存在的問題也不少。一些學(xué)校追求表面文章，名目繁多的“名師工程”令人眼花繚亂，企圖用工程化來推動教師專業(yè)發(fā)展，或者是依靠市區(qū)“研訓(xùn)院（室）”的行政化措施來推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，或者用教育“技術(shù)化”來推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。凡此種種，違背了教師專業(yè)發(fā)展依賴“專業(yè)自主”、“專業(yè)對話”和“專業(yè)倫理”三要素的原則，教師的專業(yè)發(fā)展緩慢，跟不上基礎(chǔ)教育課程改革的步伐。相當(dāng)一些教師無論是在新課標(biāo)教材內(nèi)容的理解、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)

14、形式的設(shè)計、教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的選擇上，還是在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，都缺乏專業(yè)支撐，課堂教學(xué)呆板，不能有效地實施新課標(biāo)教材，課標(biāo)的理念得不到落實，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，深入探討“教師專業(yè)發(fā)展”的途徑和方法，也就成為了當(dāng)前學(xué)校迫切需要研究的課題。二、課題研究的目的和意義隨著教育改革的不斷深入，新“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的全面實施，數(shù)學(xué)課程改革對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。我國的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育正處于大轉(zhuǎn)變時期，無論是觀念、課程、教法還是評價都表現(xiàn)出一種改革的傾向。而改革的最終成敗無疑在很大程度上取決于各級數(shù)學(xué)教師對于改革的理解。因此數(shù)學(xué)教師教育就顯得重要而迫切。

15、數(shù)學(xué)教師專業(yè)教育的目標(biāo)是熟悉新課程的內(nèi)容,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的新理念和新方法。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育的今天，人們將目光投向了教育現(xiàn)代化的重要主體教師，期待著學(xué)者型、專家型、創(chuàng)造型、專業(yè)化教師隊伍的崛起和教師形象的重塑。促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，已成為數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化發(fā)展中的一個重要問題。數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的成長中起著不可或缺的作用，隨著數(shù)學(xué)大眾化改革的進(jìn)程，數(shù)學(xué)將成為每一位公民必備的素質(zhì)之一。數(shù)學(xué)教育所涉及到的知識和學(xué)科很多，要成為合格的數(shù)學(xué)教師就必需具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，經(jīng)過組織化和程序化的專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能獲得相應(yīng)的能力和資格。教師專業(yè)化不僅是教師

16、教育的過程，而且是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是其內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。因此，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位以及提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，按照數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的要求，數(shù)學(xué)教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不僅包括在教育理念和教育態(tài)度上的，還包括專業(yè)知識和專業(yè)技能上的。而數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作為一種目標(biāo)與結(jié)果，經(jīng)過一段時間的努力，必然對數(shù)學(xué)教師本身的專業(yè)素質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用，

17、不斷推動其自身專業(yè)水平的提高。同時，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展既是一種外在的壓力，也必然成為數(shù)學(xué)教師內(nèi)在的要求，只有其內(nèi)在的積極性和主動性被調(diào)動起來了，數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的提高才能真正實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位，其根本目的是提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量，師資質(zhì)量是關(guān)鍵。通過教師專業(yè)發(fā)展，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化，一方面會吸引更多的優(yōu)秀人才從事數(shù)學(xué)教育工作，改善數(shù)學(xué)師資隊伍的結(jié)構(gòu)；另一方面高水平的師資也會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，特別是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標(biāo)和要求。本課題旨在通過對新課程背景下“促進(jìn)小學(xué)數(shù)

18、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法”的實踐研究，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精良，具有正確的學(xué)生觀、課程觀，能適應(yīng)新一輪課程改革，且具有課程開發(fā)能力、具有創(chuàng)新精神和一定教育科研能力的高素質(zhì)教師隊伍。同時，通過本課題的研究，期望在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素等方面，在理論上和實踐上能夠有所深化和完善，使之更加科學(xué)和符合實際，并能運(yùn)用于實踐。三、課題研究的主要內(nèi)容本課題研究要從實際出發(fā)，采取有效的措施促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的理念結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)能力，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的自我更新意識。其研究的主要內(nèi)容包括：（一）促進(jìn)小學(xué)

19、數(shù)學(xué)教師對新課程教材適應(yīng)的方法研究新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已歷時六年，這次改革以實施全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)志，這是一次集課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段及課程資源開發(fā)與利用等改革于一體的全面改革。 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和由此制訂的教材是專家、學(xué)者對新課程美好設(shè)想的具體表現(xiàn)，新數(shù)學(xué)課程又要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，從這種意義上說，“教師即課程”。而當(dāng)課程改革推進(jìn)到具體實施階段后，教師對新教材的適應(yīng)程度成了決定改革效果甚至成敗的關(guān)鍵因素。隨著數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的全面實施，課程改革的效果逐步顯現(xiàn)，但矛盾和問題同時開始暴露。有些問題源于課程內(nèi)部，包括由于教師對新教材的不適應(yīng)所

20、帶來的負(fù)面影響。如，教師不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，對新課標(biāo)教材理解不深。受“大綱”教材的影響，教師喜歡拿來就用得上的教材，新課標(biāo)教材的內(nèi)容、形式和目標(biāo)的變化大部分教師不適應(yīng)。新課標(biāo)教材留給教師的創(chuàng)造空間，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，要求教師研究教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法，這些反而成為大部分教師教學(xué)工作的障礙，教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)的作用并未真正發(fā)揮。諸如這些問題，正是本課題要研究解決的問題。（二）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的狀況分析研究我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師（尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師）學(xué)歷偏低，年齡偏大，工作量卻過大，大部分教師都感到?jīng)]有時間或精力去提高專業(yè)水平，特別是對新課程改革顧慮較多，覺得心有余而力不足。大多小數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)

21、教師認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)有必要進(jìn)行提高，有必要參加師資培訓(xùn)來提高自己的專業(yè)水平，但難以自己抽出時間來參加培訓(xùn)。還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師因長期承受巨大的職業(yè)壓力，因長期的情感付出，且付出與回報不成比例等等，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，放棄了專業(yè)發(fā)展追求，教師所必備的教育信念缺失，工作得過且過。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平跟不上時代發(fā)展的需要已成為制約課程改革的重要因素。只有相應(yīng)的教師素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，才能將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念、新知識、新方法等新的要求貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，真正使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到發(fā)展和提高，以避免形式主義的傾向，確保數(shù)學(xué)素質(zhì)教育落到實處。（三）新課程與促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究教

22、師在實施新課程實踐中不間斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行直接的或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者進(jìn)行交流、合作，不斷地提升自己對新課程的認(rèn)識水平，深化自己對新課程實踐的理解，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析新課程、思考新理念。分析教育理論與實施新課程實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識?！罢n程行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺钡那疤釛l件，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施課程改革的保證。

23、（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)校數(shù)學(xué)科組文化建設(shè)關(guān)系的研究小學(xué)數(shù)學(xué)科組文化建設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。一方面，它不僅能夠使個人的智慧在團(tuán)隊中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，分享專業(yè)資源?？平M中的每個成員在相互學(xué)習(xí)與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗，從中不斷地超越自我，更新和完善自我，達(dá)到增智、增能效果。另一方面，它能充分發(fā)揮和發(fā)展教師個體和教師群體的主體性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感，從而激勵教師個體的專業(yè)向更高層次發(fā)展。其次，良好的科組文化建設(shè)，還能和諧人際關(guān)系?？平M成員之間的相互理解、相互協(xié)作、相互支持的交流過程，能夠加深同事情誼

24、，建立和諧的人際關(guān)系，為教師的專業(yè)發(fā)展給予情緒、情感上的支持。（五）影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部和外部因素及小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究教師個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對于教育職業(yè)價值的認(rèn)識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和情感，教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)如專業(yè)信念、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)能力等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時，教師專業(yè)發(fā)展離不開外在的指導(dǎo)和外界所提供的專業(yè)發(fā)展活動場景，離不開學(xué)校在時間、資源等方面的必要支持。首先，在教育教學(xué)實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)提供不同的支持環(huán)境，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要

25、力量；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師與大專院校數(shù)學(xué)教育專家結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。（六）小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個案分析研究小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師是指從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，德行修養(yǎng)好，行為示范，深得學(xué)生的愛戴、教師的認(rèn)可和家長的尊敬，師生關(guān)系和諧；工作方法科學(xué)且有藝術(shù)性，精通自己任教的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，深人了解學(xué)生心理，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用教育教學(xué)理論；成績顯著，并獲得

26、有關(guān)教育教學(xué)的諸多榮譽(yù)稱號，有較多的學(xué)術(shù)研究成果。這類教師在我們周圍、我們中間不乏有之。從這些優(yōu)秀教師成長的個人因素入手，重點分析他們成長的教育情感因素和教育思考因素，研究他們成長的自主性和過程性，并重點探討他們專業(yè)成長過程的行動策略。希望通過對個別優(yōu)秀教師成長的個案進(jìn)行解讀、研究，來促進(jìn)更多教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。（七）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略研究教師的專業(yè)發(fā)展除了教師個人的專業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展的需要與動機(jī)外，教師專業(yè)發(fā)展的實際過程卻在于教師職業(yè)工作的場所學(xué)校。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的直接外部因素。學(xué)校給教師提供什么樣的專業(yè)發(fā)展條件，決定于學(xué)校的各個方面。但無論什么條件的提供都

27、必然通過學(xué)校的管理，通過學(xué)校的管理理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等。本課題將針對教師專業(yè)發(fā)展本身固有的要求，即在專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程、影響因素上的要求，以及教師專業(yè)發(fā)展方面的管理問題，從管理的角度探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理制度、管理策略、管理方法等各種管理活動。通過更新管理理念，建立新的管理制度，采取相應(yīng)的管理策略和方法，組織相關(guān)活動，重新配制學(xué)校資源，適當(dāng)增加教師在專業(yè)發(fā)展上的壓力，激發(fā)和維持專業(yè)發(fā)展的動機(jī)和需要；幫助教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識，確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向；給予教師專業(yè)素質(zhì)提高，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的機(jī)會和條件。為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)校外部環(huán)境，來保證教師的專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。四、課題研究的重點

28、、難點和關(guān)鍵本課題研究的重點是：通過探索新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途經(jīng)和方法，建立各階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程性評價的指標(biāo)體系和評估方法。難點是：如何消除不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素，并探討建立一套行之有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的管理體系。關(guān)鍵是：要正確處理好促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素和外部環(huán)境因素的相互關(guān)系。教師的內(nèi)在因素是教師個體專業(yè)發(fā)展的根本原因，而外部環(huán)境因素則是條件，只有通過內(nèi)在因素的變化才能發(fā)揮作用。良好的外部環(huán)境可以促使教師內(nèi)在素質(zhì)發(fā)生變化，并逐步完善和升華，而教師素質(zhì)的不斷提高，又可反過來促使其成長環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在研究“新課程背景下小學(xué)數(shù)

29、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途經(jīng)和方法”時，既要關(guān)注影響教師專業(yè)發(fā)展的教師個體內(nèi)在因素，更要注重對其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境的研究，二者不可偏頗。五、課題研究的主要方法和手段（一）研究對象1、學(xué)校：?？谑械诙咝W(xué)、?？谑旋埲A小學(xué)、?？谑懈蹌?wù)局子弟學(xué)校、?？谑械诙?、海口市龍華區(qū)新坡中心學(xué)校、?？谑旋埲A區(qū)遵譚中心學(xué)校。2、教師：實驗學(xué)校45歲以下數(shù)學(xué)教師。（二）研究方法1、自然實驗法：即在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行實驗研究。2、行動研究法：在實驗研究過程中，遵循“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行為”形成的一般規(guī)律，并施于適當(dāng)?shù)母深A(yù)手段：自我干預(yù)、同伴干預(yù)和管理干預(yù)。其中“自我干預(yù)”分三步走，即：自我認(rèn)識。要求教師清醒地

30、認(rèn)識自己，正確地評價自己，要善于使用兩把“尺子”，一把尺子量別人的優(yōu)點，一把尺子量自己的不足，以已之短比他人之長，善于借他人之長補(bǔ)自己之短，以此激勵自己不斷進(jìn)取，從而逐步完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)。自我調(diào)整。常言道，“教然后知困”，這里強(qiáng)調(diào)：一要學(xué)習(xí)，二要實踐。力求做到學(xué)而不厭，踐行不斷，使自身的理論修養(yǎng)、知識水平和教學(xué)能力進(jìn)一步得到提高，并在實施新課程的實踐中逐步形成新的理念、新的教法。自我超越。不斷進(jìn)行自我調(diào)整應(yīng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個過程。應(yīng)要求教師從自身的實際出發(fā)，制定若干個小目標(biāo)，明確每個階段的發(fā)展方向和目標(biāo)。教師要善于尋找到自己不斷發(fā)展的突破口，進(jìn)而克服專業(yè)發(fā)展過程的“高原現(xiàn)象”，為教師專

31、業(yè)不斷發(fā)展注入生機(jī)和活力。3、文獻(xiàn)研究法：即通過文獻(xiàn)研究，了解國內(nèi)外“中小學(xué)教師專業(yè)成長”研究的現(xiàn)狀以及在理論和實踐上的進(jìn)展情況，以便進(jìn)一步完善自身的研究。4、經(jīng)驗總結(jié)法：即在課題實驗實施過程中，定期舉行展示課、觀摩課、實驗研討會、經(jīng)驗交流會，不斷總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗和無效干預(yù)因素。邊實踐、邊總結(jié)、邊提高，促進(jìn)實驗研究向深層次發(fā)展。此外，我們還擬配以調(diào)查法和個案分析法相結(jié)合的方式完成實驗任務(wù)（三）主要手段1、通過前測問卷調(diào)查，獲得教師專業(yè)信念專、業(yè)知識和專業(yè)能力的現(xiàn)狀資料，并用電腦儲存，實施科學(xué)化管理。2、將小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)構(gòu)成要素進(jìn)行分解，并對每項內(nèi)容所要達(dá)到的程度進(jìn)行界定

32、，然后再由教師結(jié)合自身的職業(yè)生活進(jìn)行實踐，以此了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的共同特征。3、在實施新課程的過程當(dāng)中，通過撰寫教學(xué)設(shè)計、制作教學(xué)實錄、上觀摩課、教學(xué)案例分析、教育教學(xué)論文評比等活動，探索不同層次教師專業(yè)發(fā)展的特征。4、采取實踐和培訓(xùn)一體化，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。教師個體要在實施新課程的實踐中不斷反思、不斷調(diào)整、不斷提高。課題組要定期組織講座。聘請專家和專職培訓(xùn)人員針對教師專業(yè)發(fā)展需要，介紹新理論、新方法、新經(jīng)驗，或者請教研人員結(jié)合新課程實驗中的理論和實際問題開辦講座。5、運(yùn)用目標(biāo)評價和過程評價的方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程和結(jié)果進(jìn)行評估，建立科學(xué)的客觀的評價指標(biāo)體系和評估的

33、方法，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程的檔案管理，做到既要研究教師，又要科學(xué)地評價教師，并將評價貫穿于教師專業(yè)發(fā)展整個過程之中。六、完成課題研究的條件（一）課題組主要成員“十五”期間在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的研究已有一定的經(jīng)驗積累和實踐反思。本課題負(fù)責(zé)人唐惠慧老師的研究成果：依托校本培訓(xùn) 提升辦學(xué)質(zhì)量發(fā)表于海南新教育；讓知識和能力在現(xiàn)實的探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中生成獲全國高師數(shù)學(xué)教育研究優(yōu)秀論文一等獎；基于問題解決的教學(xué)研究活動案例獲海南省優(yōu)秀教學(xué)教研案例評比一等獎。（二）課題組主要成員分別由海南省特級教師、國家級骨干教師和省級骨干教師組成，他們分別擔(dān)任市教育研究培訓(xùn)院教研員、專職培訓(xùn)老師、學(xué)校校長、副

34、校長、教導(dǎo)主任、數(shù)學(xué)科組長，且具有多年的教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)經(jīng)驗，有極高的熱情和高度的責(zé)任心，都有較高的科研水平。本課題成員年齡結(jié)構(gòu)合理，大多數(shù)成員年齡在40歲以下，精力旺盛，知識基礎(chǔ)扎實，科研能力強(qiáng)，教學(xué)成績優(yōu)異。(三)本課題研究有足夠的完成課題的保障條件：1、市、區(qū)教育科研部門非常重視，能為本課題研究提供智力支持。2、各實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分注重本課題的研究，能給本課題研究提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持和時間保障，為本課題的研究提供方便。3、各實驗學(xué)校教學(xué)與科研設(shè)備齊全，教育科研資料比較充足，能承擔(dān)本課題的研究。4、課題實驗學(xué)校都有一支積極進(jìn)取，樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍，教育科研氛圍比較濃。5、課題組成員能吃苦

35、耐勞、團(tuán)結(jié)奮斗，并且能虛心向他人請教。七、完成課題研究的時間2007年2月至2010年12月。八、課題研究進(jìn)程第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2007年2月至2007年7月）本階段的主要工作是組建研究隊伍，確定實驗學(xué)校和實驗對象；組織課題組成員學(xué)習(xí)，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料；對實驗研究對象進(jìn)行分析，為課題研究提供理論依據(jù)和實踐依據(jù)；確定子課題的研究方案；撰寫文獻(xiàn)綜述。第二階段：課題實施階段（2007年9月至2010年2月 ）本階段的主要工作是將各子課題落實到各實驗學(xué)校，組織實驗教師開展研究，在此期間，要根據(jù)實驗進(jìn)展情況，實施實驗控制，記載實驗日志，收集實驗材料，實行實驗后測，分析并闡釋實驗研究的階段性成果。第三階段：總結(jié)梳理階段（2010年2月至2010年7月）本階段的主要工作是組織實驗教師分析整理有關(guān)實驗的佐證材料和數(shù)據(jù)，統(tǒng)計實驗結(jié)果并進(jìn)行分析檢驗，為撰寫實驗報告奠定基礎(chǔ)。第四階段：總結(jié)驗收階段（2010年7月至2010年12月）本階段的主要工作是撰寫實驗報告，請專家對課題實驗結(jié)果進(jìn)行全面評估、鑒定驗收并結(jié)題，進(jìn)而總結(jié)推廣實驗研究成果。九、預(yù)期成果