小學低年級語文作業(yè)設計有效性的研究[沐風學堂]

1、小學低年級語文作業(yè)設計有效性的研究默認分類 2009-07-13 14:06:25 閱讀331 評論0 字號：大中小 在語文教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生語文概念的形成、語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學生成為作業(yè)的工具和應試的機器。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學生正確數(shù)學觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習題的改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。因此，教師有一個

2、正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設計、使用以及評價，將直接影響語文教學的成果。 首先，應明確作業(yè)的功能目標。 教師設計作業(yè)的重要目的是為了學生掌握某一學科的知識內(nèi)容，形成某方面的運用技能，但具有這樣的目標是遠遠不夠的。新課標明確提出：學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設計時更應把培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。1、作業(yè)目標的多元化 學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手

3、、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，在學習認字知識后，可以讓學生到周圍的環(huán)境調(diào)查，并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知，而且對學生各方面能力的培養(yǎng)具有相當深遠的作用。2、作業(yè)目標的可持續(xù)發(fā)展。 新課標告訴我們，人人要學習有價值的語文。語文作為學習其他科目的基礎和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。例如，在學習完拼音后，可以布置學生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書，擴展學生的知識面，培養(yǎng)他們的閱讀能力，激發(fā)他們的成就感。如果只做些類似機械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學習、再發(fā)展”的作用。3、短期目標和長遠目標的相互兼顧 教師設計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成

4、本節(jié)課的教學任務，更不能為了提高學生的分數(shù)而使學生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學的語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。學習語文的目的是為了將來更好的用語文，應本著為學生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機械的作業(yè)，使學生時時刻刻學習到“必需的語文”。其次，開放性設計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學生的學習走向社會、走向生活。 作業(yè)設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環(huán)境，使“數(shù)學生活化”。應將數(shù)學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。4、開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上。 新課標明確規(guī)定語文是人們生活

5、、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純語文的沒有任何情境的學習。應將學習的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活中去學數(shù)學，解決問題，體驗語文與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學生創(chuàng)新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。5、開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學生離開課桌、走出校園。 泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，

6、然后才能完成作業(yè)。例如，學習了面積知識后，可讓學生為學校畫一個平面圖，出去春游前，讓學生通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調(diào)查研究，才能得到真實準確的答案。6、開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學生的個性。 教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利

7、息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。再次，全面、公正、藝術地評價學生的作業(yè)，使學生創(chuàng)造熱情更加高漲 教師對學生的作業(yè)進行全面、公正、藝術的評價，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。 1、屏棄“單一”的對錯評價，提倡“多向”的優(yōu)劣評價。 聰明的教師應能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。對學生的作業(yè)評價也應如此，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質(zhì)、興趣和習慣等因素，評價學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意

8、識、創(chuàng)新習慣。有優(yōu)點原則地大加贊賞，有缺點則旁敲側(cè)擊，既保護了學生自尊心，又激發(fā)了學生學習的熱情。 2、“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過程 新課標強調(diào)，對學生學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業(yè)的正確與否作為恒量學生作業(yè)唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學生自己動腦筋的結(jié)果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。3、采取多種作業(yè)評價方式，機智藝術地處理學生的作業(yè) 作業(yè)評價不能以教師打一個等第、寫一段評語為唯一模式，它應該是立

9、體的、互動的、多向的，我們更應注重學生的集體評價。例如，好的作業(yè)可以讓大家一起來打等第，并說說理由；還可以讓六年級學生中作業(yè)好的制作學校各年級學生人數(shù)統(tǒng)計圖，畫氣溫變化折線統(tǒng)計圖，既為大家服務，又展示了自己成果。探討素質(zhì)教育下小學語文作業(yè)的有效性 作者：湖北路小學語文教 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1087 語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質(zhì)量，其地位之重顯而易見。一、現(xiàn)狀及原因1.有的作業(yè)目標失范。有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標，

10、為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。2.有的作業(yè)數(shù)量失控。 當前語文作業(yè)數(shù)量失控，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。3.有的作業(yè)形式失控。 目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實。二、對策與實施1.增強目標意識，選定合宜的作業(yè)。教師增強目標意識，就是要提高作業(yè)與目標的相關度，使課后作業(yè)成為教學目標

11、的實施和檢驗途徑。許多教師選擇教材配套的小學語文練習與測試作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，小學語文練習與測試中的作業(yè)與教學目標相關聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。例如三上年級小學語文練習與測試第二單元，本單元課文北大荒的秋天西湖拉薩的天空，這三課的作業(yè)目標集中在檢查字詞以及熟悉課文內(nèi)容上。三年級是第2學段的起點，應該十分重視的語段學習、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓練、寫作訓練，卻沒能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。以北大荒的秋天為例，根據(jù)教學目標，可增設以下作業(yè)題目：北大荒的秋天填空：原

12、野熱鬧非凡。成片的大豆 ， 發(fā)出了 ；挺拔的高粱 ，像 。山坡上，大路上，村子口，榛樹葉子 ，紅得像 ， 把 。作者采用總分的構段結(jié)構，通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運用了比喻、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法把學校的花壇寫出來。上述題目著重訓練語段概括能力、運用比喻、擬人的方法寫句能力、按總分順序?qū)懚文芰Φ呐囵B(yǎng)，符合年段要求。教學目標的落實與否，不能只憑課堂上的主觀感覺，而要通過一定的手段加以檢測。值得注意的是，要檢測出教學目標的落實與否，不是一般的抄抄寫寫的作業(yè)形式所能達到的。如常規(guī)目標中生字詞的掌握檢測，采用“組詞”方法，就不一定能測出掌握情況。我設計的作業(yè)是選擇填空：

13、 1、我撿了一些廢報紙，到收購站去(賣、買)。 2、媽媽下午(賣、買)回來一支鋼筆。 雖然作業(yè)形式也較簡單，但能準確檢測出學生是否掌握了“賣”。對重點訓練項目的檢測，除讓學生寫出部分自然段的段意外，對句與句之間聯(lián)系的理解，我也設計了一項檢測作業(yè)：閱讀第三自然段，然后填上合適的內(nèi)容：這件事的起因是 ，經(jīng)過是 ，結(jié)果是 。學生能按要求分清了內(nèi)容，也就對這一自然段句與句是按事情發(fā)展順序連接起來的方法有了具體的了解。 對于檢測作業(yè)來說，既要注意知識的鞏固，又要注意教學目標的檢測，以便獲得信息，及時調(diào)整自己的教學。2.把握文本特點，設計合宜的作業(yè)。語文教學要關注語言文字，夯實“雙基”，新教材的“雙基”訓

14、練序列不明，教師就更應該時刻關注文本獨特的語言現(xiàn)象，在學段目標指導下設計作業(yè)，使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在埃及的金字塔一課的教學中，我根據(jù)文本語言特色確定了合宜的教學目標，并通過設計相關課堂作業(yè)達成了目標。文本特點：埃及的金字塔是一篇說明文，課文著重介紹埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。說明文有說明文的特點，埃及的金字塔的第三自然段，介紹了埃及金字塔的歷史形成過程及其外觀和結(jié)構特點，使用了大量的說明方法，非常典型。新課標指出：56年級對于閱讀說明性文章，應做到：“能抓住要點，了解文章的基本

15、說明方法”。這些語言現(xiàn)象值得學生學習，由此我確定了教學目標：了解課文內(nèi)容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法。作業(yè)設計：1、請將下面的內(nèi)容補充完整，然后介紹一下埃及的金字塔。古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是（）。這座金字塔高（），相當于（）。繞金字塔一周，差不多要走（）的路程。塔身由（）塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重（）。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條（）寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要（）車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，（）。為了建造這座金字塔，經(jīng)常有（）人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整（）年時

16、間。2、請完成下面的表格。說明方法文中相應的詞語或句子 3、將句子補充完整。（1）暑假里，我們一家人去爬山，來到山腳下，看到巍峨的青山，我不由得贊嘆（列數(shù)字的說明方法）：“這山可真高啊， ?！?（2）爸爸摸著我的小腦袋說（用作比較的說明方法）：“是呀，的確是高， ?！保?）媽媽笑著說（用形象描述的說明方法）：“危樓高百尺，手可摘星辰！我看這山呀， ！”4、照樣子，寫句子例：埃及金字塔很高。這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。（1）我們學校的階梯教室很大。我們學校的階梯教室相當于 。（2） 。 ， 。5、我國有舉世聞名的萬里長城。請同學們收集了一些有關長城的資料，學習本課寫法，寫一

17、篇介紹長城的文章。 這幾道作業(yè)設計目的十分明確，即引導學生學習文本獨特的語言。作業(yè)設計層次十分鮮明，先讓學生發(fā)現(xiàn)語段表達特點，再由老師提供句式嘗試運用一些說明方法，最后請學生獨立運用，完成能力遷移。 3.借助課堂練習，得法于課堂。語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時間里的作業(yè)效率，及時指導反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：（1）讓作業(yè)“瘦身”與“擴張”。 “瘦身”就是在簡約原則的指導下，用一兩道作業(yè)題建構閱讀教學， “擴張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達到效益最大化。以作業(yè)建構閱讀教學的優(yōu)勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學的“虛化”，提高課堂教學的實效性；其次，在文本語

18、境下進行作業(yè)便于指導學生開拓思維，而且由于及時反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動學生的積極性。例如在教學九色鹿時，教師設計了以下填空練習，學生在理解課文內(nèi)容的基礎上完成練習，領悟人物性格特點。在它的基礎上加以變化，通過思維拓展訓練，來實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化。具體操作 如下：首先，設計輻射度大的“瘦身”作業(yè)題，在填空中完成對課文內(nèi)容的重組。（1）國王非常慚愧是因為（ 為了滿足王妃的要求，就去殺害一只無辜的鹿 ）。（2）調(diào)達背信棄義表現(xiàn)在（ 他被九色鹿救起后，發(fā)誓不泄露九色鹿的住處，最后卻為了錢泄露了）；恩將仇報表現(xiàn)在（ 九色鹿救了他，他不報答，反而帶軍隊來殺害九色鹿 ）。如果面對調(diào)達，我會對他說：“（ ）”在完

19、成這道題時，學生通過語言轉(zhuǎn)換活化了文本語言，所填詞語一方面體現(xiàn)了對“背信棄義”、“恩將仇報”等詞語的理解，另一方面也為概括人物性格找到了依據(jù)。其次，在上題基礎上，出示變式： 師：老師查閱了資料，知道后來這個王妃因為沒有得到九色鹿的毛皮就氣死了。其實這個國王本來可以好好去勸勸王妃的?，F(xiàn)在我想請同學們幫個忙，假如王妃現(xiàn)在還沒有被氣死，請你幫助國王好好解釋一下，來勸勸王妃，看誰可以打動她，讓王妃不再生氣？學生發(fā)揮想象，為國王設計勸說的話，既是對上題的鞏固重組，又是對口語交際的一種訓練。這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著他們對真善美的理解。孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將

20、調(diào)達恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。而這一切達成的載體就是教師出示的“瘦身”的課堂作業(yè)題。又例如，在教學美麗的丹頂鶴一課的第三自然段寫丹頂鶴的美麗，重點寫姿態(tài)美。我設計了一道題緊扣“美麗”，通過重組語言和朗讀感悟，外形美抓住它體型修長和姿態(tài)的特點，來實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化。具體操作如下：1、先出示作業(yè)題：聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫完整：丹頂鶴很逗人喜愛。它的（腿長，脖子長，嘴巴也長。）。丹頂鶴不論是（是在地上引吭高歌），還是（在天上展翅飛翔），都顯得那么高雅。2、學生根據(jù)前文描寫，填寫。3、交流后，引導學生思考：“高雅”是怎么樣的呢？從那些詞來理解呢？老師跟學生一起接讀這兩個句子

21、。讓學生抽取出詞語的意思。在上題基礎上，出示變式：口頭練習：1、丹頂鶴有三長：（ ）長，（ ）長，（ ）長。 2、想象丹頂鶴在黃海之濱的生活情景，請和同位說說。上述教學過程，遵循“瘦身”原則，又在效益上體現(xiàn)作業(yè)“擴張”的特點，用一道題統(tǒng)領，突出了概括具體語段一項基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓練，在情感態(tài)度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。（2）課堂作業(yè)綜合設計，激發(fā)興趣。綜合設計指的是在課堂練習中，一道題目可以培養(yǎng)多項語文素養(yǎng)，使語文三個緯度的目標都有所體現(xiàn)。有效的綜合設計，它的形式能吸引學生興趣，作業(yè)目標能在教師的指導下得到落實，它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課

22、內(nèi)外綜合。例如學習黃山奇松一文后，教師對學生說：“黃山奇松除了迎客松、陪客松、送客松，還有很多其他的松樹，正等著你們給他們起名字呢？你們能不能按照書上介紹三種松樹的寫法，參照最后一小節(jié)，也為其他松樹起一個名字，具體介紹他們呢？此話一出，學生饒有興趣地完成了設計。有的寫“天狗望月”、“獅子搶球”和“仙女彈琴”等奇松的樣子。他們決定做一回導游：為同學們、家長介紹自己寫的黃山奇松。這一次作業(yè)，是一次好的寫作機會。學生從中更好的理解課文內(nèi)容，掌握文章的寫作方法，鍛煉了自己的發(fā)散思維能力，提高了寫作能力，對黃山奇松更加了解，更加喜愛。一舉多得。教學荷花一課，可以設計如下作業(yè)： （1）愛習作你不妨寫一寫對

23、荷花的感想。（2）愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗花兒。（3）愛讀書的你不妨將文中的好句子摘抄下來讀一讀。（4）愛科學的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。以上的幾種作業(yè)，要求學生根據(jù)自己興趣、能力任選若干題來完成。作業(yè)內(nèi)容多樣化。課內(nèi)課外、校內(nèi)校外采取抄一抄、背一背、畫一畫、演一演、做一做、說一說等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的表現(xiàn)自己的機會。這樣的作業(yè)設計面向了全體，使每人通向不同層面各有收獲交流收獲可以相互影響，達到取長補短的成效。學生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學習延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語文學習的過程，而且實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。4.兼顧課余實踐，得益于課外。如果教師在課堂內(nèi)有效

24、地進行作業(yè)設計與實施，那么在課外，學生就不必再去做重復的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學習就可以真正實現(xiàn)。教師自身負擔較重，沒有很多的時間來指導學生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強的作業(yè)，讓學生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。教師可以布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據(jù)各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。下面舉例具體說明：【拓展性的課外閱讀】新課標強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，

25、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。尤其要引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章。準備型的課外閱讀和延伸型的閱讀。前者通常在課前進行，讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景信息，幫助學生對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。此類作業(yè)，能培養(yǎng)學生不斷探索新知的能力，能養(yǎng)成學生勤于思索的好習慣。如上赤壁之戰(zhàn)一課前，由于課文內(nèi)容遠離學生的生活實際，我們就讓學生選讀三國演義的有關章回。這樣使課

26、內(nèi)閱讀與課外閱讀相互補充，培養(yǎng)學生探究性閱讀能力，有效地促使學生參與教學活動。后者是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。二是優(yōu)秀的少兒讀物、世界名著，以這些優(yōu)秀的文學作品來充實學生頭腦，增加學生文化底蘊，豐富語言積累；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態(tài)，以豐富學生知識，開闊學生眼界，促使其樹立遠大理想。要教給學生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。【延伸性的課外練筆】語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎上，我們利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑

27、借故課文內(nèi)容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。A.改寫。良好的閱讀過程。本身就是一個再造想象產(chǎn)生和完形的過程。但想象力的培養(yǎng)，不能就此為止，還必須進一步倡導學生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。如：學了臺灣蝴蝶甲天下一文后，蝴蝶谷成了學生心馳神往的地方。我們就要求學生寫一篇漫游蝴蝶谷的文章。學生寫出的文章閃耀奇異的光彩：有的想象自己是一名游客，目睹了珍奇的蝴蝶；有的想象自己當上昆蟲科學家，來到了蝴蝶谷探索；有的則想象成自己是導游小組

28、，帶游客游玩蝴蝶谷又比如學了太陽，讓學生用擬人化的手段改寫成科普讀物。這樣的練筆，既促進想象力的發(fā)展，又鞏固了所學的知識，同時又激起他們?nèi)で笮轮R的欲望，并為實現(xiàn)美好的理想而努力。B.擴寫。這種形式的練筆，要求學生根據(jù)課文的某一段或某一點，在體會原文所創(chuàng)設的情境中展開想象，從而變不具體為具體，變無聲為有無，讓形象更具體，色彩更鮮明。小音樂家楊科中楊不小心觸動琴弦，被發(fā)現(xiàn)后，課文里有這么一句話，“有人聽到了罵聲、鞭聲，小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲”這里作者只簡單地寫聽到聲音，據(jù)此，可設計一個擴展式的小練筆，讓學生聯(lián)系上下文，想象一下當時伙食間楊科被抓后慘遭毒打的情景，加深了對課文內(nèi)容的理解。C續(xù)

29、寫。此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如濫竽充數(shù)結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢？又如凡卡一文的結(jié)尾言猶未盡：凡卡把信塞進郵筒以后，懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢，什么美夢呢？這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫。如南郭先生出逃后、鄉(xiāng)下爺爺收到信后，使得概括的敘述具體化，沒有明示的結(jié)尾多樣化?！炯艏考磭@專題收集整理信息。首先要利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，其次要對已有信息材料再加工處理：在去粗取精、去偽存真篩選

30、的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。如學了桂林山水、黃山奇石等介紹祖國名勝古跡的文章，學生對祖國的美好山河產(chǎn)生了向往之情。教師可布置這樣一道作業(yè)：準備“漫游祖國”主題隊會資料。鼓勵學生課外翻閱書報、上網(wǎng)瀏覽、收看電視廣泛尋找、收集有關介紹名勝古跡的圖片和文字資料，而后在班會上交流，也可根據(jù)它們辦一期手抄報參加展評。這樣，在這種信息集成式作業(yè)完成過程中，學生時刻處于“大語文”的學習狀態(tài)，視界得到了有效開拓，信息處理能力得到了有效提高。另外，教師要引導學生關注生活，從中捕捉信息，并在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，增長見識。今年，“流感”可以說是橫行世界，在那些日子里，我就給學生設計了這樣一些課

31、外作業(yè)：“每天在筆記本上記下新聞聯(lián)播中有關流感的情況，剪貼有關圖片，并三言兩語寫下自己的感受?！薄咀鲌D】由于小學生對形象直觀、色彩鮮艷的事物特別感興趣，加之他們活潑好動的特點，因此，布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中畫，無疑會取到好的效果。畫圖畫：對寫景文章，讓學生畫一畫，可以再現(xiàn)美景。畫游覽圖：對寫游記的文章，如記金華的雙龍洞，為了調(diào)動學生的學習熱情，我讓學生畫一畫作者游覽線路圖。要求標明路程、位置、景點名稱、特點等。這就提高學生對課文內(nèi)容的理解力、概括力。畫方位圖：弄清空間位置，如狼和小羊一文，學生往往對文中的寓意難以理解。在課前預習時，我讓學生畫一幅卡通畫，標出狼和小羊各自所處

32、的位置，一個在上游，一個在下游。由于課前已形成鮮明的表象，學習課文時，學生情趣盎然，深刻地感受到了狼兇惡的本性和小羊那弱小而又可憐巴巴的樣子。【自編作文集】“教育是心靈的轉(zhuǎn)向!”“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卑乩瓐D和蘇霍姆林斯基這兩位教育家的話提醒我們：教育應不斷地扶植、鞏固并滿足這種需要?！白跃幾魑募闭歉鶕?jù)這種需要，讓學生選取自己最得意的幾篇作品，自己設計封面、自定書名，從目錄、序、排版設計、打印、撰寫、美工、裝訂等一應獨立完成。讓學生在“出書”過程中，自覺地翻閱圖書、進電腦房，自行請教、自行設計，最終自行定奪。自編作文集不僅具有

33、挑戰(zhàn)性，更富有自主權，它不僅激活了學生對學習的興趣、熱情，更挖掘了學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神?！驹O計生活】學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創(chuàng)造契機，讓他們自己設計生活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。設計班隊活動。班隊活動怎樣搞才能更有趣味性、生動性、藝術性，我們讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內(nèi)容到過程，一份份活動新穎別致，讓人看了拍案叫絕。設計美化校園。學校是學生學習生活的場所，怎樣使校園香化、綠化、美化，我們發(fā)動學生仔細查看校園環(huán)境，針對地形位置，構畫創(chuàng)建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點、噴泉的分布、假山的式樣學生的設計充滿童趣，又具有現(xiàn)代氣息，儼

34、然以學校主人的身份面對現(xiàn)實，著眼于未來，在構思著學校的宏偉藍圖。另外，我們還讓學生設計廣告、班級園地、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅讓學生按照各自的理解，充分發(fā)揮個性特長，自由完成對主題的演繹，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創(chuàng)造了生活，成了全面發(fā)展的“小能人”。綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習，使作業(yè)與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學生從“題?！崩锝饷摮鰜恚嬲硎苷Z文作業(yè)的樂趣。此四種策略并駕齊驅(qū)，時刻關注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老

35、師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”一、高效作業(yè)如何教研針對高效作業(yè)如何教研我們語文教研組首先展開問卷調(diào)查。附：泰山小學學生作業(yè)負擔調(diào)查問卷太山小學學生作業(yè)負擔調(diào)查問卷 親愛的同學：在你學習生活的這所學校，是不斷追求、不斷進取的學校。為了真正落實國家基礎教育課程改革精神，學校特地設計了這份問卷。問卷中的題目有很多答案，你只能選一個答案，這份試卷不需要填寫姓名，但必須認真填寫，如實填寫，謝謝你對學校教學工作的支持！下列問題，每題只選一個答案。在括號內(nèi)打“”1、你今年上幾年級：A低年級（ ） B中年級（ ） C高年級（ ）2、你每晚睡覺的時間一般是： A 8點左右（ ）B 9點

36、左右（ ）C 10點左右（ ） D 11點左右（ ） 3、你晚上睡覺有時早、有時遲的原因是： A寫作業(yè)（ ）B看電視（ ）C做家務（ ）D家長有交代（ ） E其他（）4、你最喜歡的作業(yè)方式是： A書面作業(yè)（ ） B動手實踐作業(yè)（ ） 5、你每天放學回家做作業(yè)所需時間約： A半小時（ ） B 1小時（ ） C 1個半小時 D 2小時（ ） E 2小時以上（ ）6、你每天在學校做作業(yè)所需時間約： A半小時（ ） B 1小時（ ） C 1個半小時 D 2小時（ ） E 2小時以上（ ）7、你對老師布置的作業(yè)： A形式多，很高興做（ ） B形式少，能做好（ ） C形式單調(diào)，很不想做（ ）8、你們班老師

37、布置作業(yè)的量：A較少（ ） B較多（ ） C適量（ ） 作業(yè)較多的是：（ ）9、對你的課堂作業(yè)批改后，你訂正一般： A自己自覺訂正（ ） B一般不訂正（ ） C老師說了才訂正（ ） 10、你訂閱書籍報紙的情況是 ：A家長要求的（ ） B老師強迫的（ ） C自己喜歡的，對學習有幫助的（ ） 在問卷中我們對學生們作業(yè)的時間，形式，內(nèi)容進行了調(diào)查。一、發(fā)現(xiàn)的問題：1、學生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣根據(jù)國家教育部關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定，小學三年級學生完成作業(yè)時間不超過45分鐘，六年級學生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，

38、這樣的作業(yè)有的讓學生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。2、作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題較多，應用實踐題少許多語文教師布置作業(yè)是大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的練習題，甚至讓學生買大量的教學輔助材料，然后讓學生完成相關的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，得以發(fā)展學生個性、提高學生實踐能力的則相對較少。3、書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少

39、教師習慣于讓學生書面完成作業(yè)，因為書面作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。在人們眼中，口頭作業(yè)其實算不上作業(yè)，要求學生完成的也就少了；有些題目脫離學生生活實際，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏創(chuàng)新，全靠死記硬背。學生的動手操作、探究能力得不到可持續(xù)發(fā)展。4、硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入。雖然目前在抄寫生字新詞這一項上，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經(jīng)掌握的可以不抄，但其它作業(yè)教師仍沒有據(jù)小學生的年齡特征和心理發(fā)展的差異設計作業(yè)。在知識、技能和情感三個訓練層次也只重視知識層面，技能和情感層面則相對薄弱。一刀切使存在著個別差異

40、的不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)。有些題目將語文學科與其它學科和豐富的生活實踐隔離開來，就語文練語文，浪費了取之不竭的生活語言，忽視了多學科間的相互滲透。5、作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少課文中的生字新詞、重點段落、課文后面的練習以及教輔資料上的題目成為小學語文作業(yè)的主要內(nèi)容。多數(shù)教師布置作業(yè)時，只要翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就萬事大吉了，很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，親手設計一些符合學生興趣，學生樂意完成的作業(yè)。久而久之，教師也干脆布置一些簡單易改的作業(yè)，拋開了選編精良

41、、文質(zhì)兼美的教材，拋開了審美情趣等方面吸引人的內(nèi)容，被輔導資料、練習冊、模擬試卷等牽著走。6、作業(yè)評價單調(diào)，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味作業(yè)的批改由“優(yōu)良”代替分數(shù)是教學評價、作業(yè)評價的進步。但是，由于等第模糊了分數(shù)較為客觀的差距，雖然降低了學生對分數(shù)的心理壓力，單同時也削弱了評分對學生學習的影響，造成有的學生不知道自己到底學得如何，反而使不少學生產(chǎn)生了學好學差無所謂的思想。另外，作業(yè)不是師生之間淺薄的文本符號的往來，教師應用富有人情化、情感化的表達方式，讓作業(yè)成為師生之間溝通交流的橋梁。二、關于小學語文作業(yè)的幾點思考思考一：作業(yè)一定要獨立完成嗎？作業(yè)獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事

42、情，因此，大凡教師家長都教育孩子不能偷看，不能抄襲，幾個人圍聚在一起討論作業(yè)也有剽竊之嫌。那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式嗎？聯(lián)合國教科文組織明確提出“學會學習、學會合作、學會生存”將是未來社會的三大主題。學習的最終目的不是掌握知識，而是學會學習的能力。這種能力既可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學習提供了可能。學生的作業(yè)完全可以通過合作的方式來完成，讓學生在合作中相互溝通，共同負責來學會學習，讓學生品嘗到作業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功感。思考二：可以不布置作業(yè)嗎？教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?；A教育階段，孩子來到學校是為了得到教師的引導，從而學會讀書、學會思考、學會

43、研究、學會做人。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。因此作業(yè)的正確位置是：沒有作業(yè)不是不可能的，過多的作業(yè)也是不可取的。過多的作業(yè)會影響學習的其他環(huán)節(jié)：預習不充分，上課沒精力，對課堂活動的參與缺乏興趣，作業(yè)也無法完成。學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課后有做不完的作業(yè)。學生的學習興趣和積極性就這樣一點一滴地流失了。但當今應試教育仍霸占教壇，不布置作業(yè)后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補習班，學生的休息時間越來越少，所以家長自身首先得轉(zhuǎn)化觀念。思考三：教師在學生作業(yè)過程中扮演什么樣的角色？教師既是學生作業(yè)的設計者又是學生作業(yè)的評價者。設

44、計者是指在學生作業(yè)的準備階段，教師要根據(jù)學生的個性差異，聯(lián)系教材，多方考慮、精心設計作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，教師這個評價者不只是判斷鑒別的評委，還應盡量收集學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程，加深對學生的了解。絕大多數(shù)教師認為，學生完成作業(yè)不是在學校進行的，教師不可能在其中充當一定的角色。學生的年齡比教師要小，無論認識水平、理解能力和學習技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導和幫助的，因此教師也是學生作業(yè)活動的引導者，比如可以積極地指引學生尋找、搜集和利用身邊的學習資源，可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學生興趣和需求的作業(yè)內(nèi)容；引導學生學會合作、學會練習、學會學習

45、。思考四：語文作業(yè)中問題存在的原因有哪些？（一）主觀因素1、作業(yè)觀念落后，思想認識不夠，隨意性較大。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識輕能力，重分數(shù)輕過程，重份量而輕質(zhì)量，老教師身心壓力大，認為作業(yè)只是一種訓練手段，缺乏勇于創(chuàng)新的意識；新教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹，缺乏一定的教學經(jīng)驗，總?cè)藶閷＜倚偷淖鳂I(yè)比較有權威，自己沒有信心去編制新作業(yè)2、教師自身素質(zhì)能力的局限性目前在許多地區(qū)和學校，教師的學歷達標率還很低。某些地區(qū)還存在著大量的代課教師，這些師資隊伍根本沒接受過專門的教育教學和心理方面的訓練，不具備自己設計作業(yè)的能力。3、教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。在漫長的教師生涯中，教師獨自一人

46、承擔著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、家訪等一系列教學活動，此外教師還面臨著來自班級、學校、家庭和社會等方面的壓力，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，沒時間也不樂意去設計符合學生個性發(fā)展的作業(yè)。（二）客觀因素1、“應試教育”根深蒂固俗話說“養(yǎng)兵千日，用兵一時”，通常教師安排作業(yè)訓練，太多是沖著考試進行設計的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教學質(zhì)量高低的尺度依賴于學生成績的高低，以致教師只能為了考試而設計練習題，不能充分認識到作業(yè)的作用在于授人以“漁”，只把它作為應付考試的唯一手段。2、學生方面的因素學生的個體差異大，教師無法準確地把握。教師如果花心思設計了大量開放性、操作性作業(yè)，而學生的自控能力

47、一般比較差，有的學生會主動去完成，有的學生則因為時間緊迫草率了事，也有的學生認為做不做這種作業(yè)無所謂，使教師無法去量化檢查。通過對以往作業(yè)的反思我們教研組定下了我們高效作業(yè)教研的方向：課題引領，團隊合作，有序推進，追求高效 。一是課題引領，過程動態(tài)，常規(guī)落實。學校語文組著手“作業(yè)高效”的課題研究，把它作為一項教研常規(guī)工作1、課題引領能使課題研究工作有明確的目標指向。按照先規(guī)劃再實踐的工作程序循序漸進地開展研究，使組內(nèi)每一位教師都明確工作要義。2、過程監(jiān)控能使課題研究工作得以真正落實。形成了層遞推進的程式，用行動切實推動課堂教學的研究。3、結(jié)果評價能使課題研究工作跟進管理。二是凸顯重點，把握途徑

48、，形成特色。 二、高效作業(yè)的設計研究語文作業(yè)是有效提高學生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。然而受應試教育長期的影響，目前小學生語文作業(yè)仍然存在既多又濫；既沒有思維訓練價值，又沒有能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力；應試訓練色彩濃厚等問題。學生厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡，家長也感同身受。本文從小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀入手，分析存在的主要問題，依據(jù)語文課程標準和新課程改革的精神，從作業(yè)要求、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價、作業(yè)批改等方面提出幾點思考和對策。語文課程標準倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，

49、積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現(xiàn)語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學知識擴大知識面發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關注作業(yè)的改革。優(yōu)化小學生語文作

50、業(yè)設計的教育對策語文課程標準明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！被A教育課程改革綱要中對課程改革的目標也作出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業(yè)時指明了方向。（一）作業(yè)觀念的更新教師在進行作業(yè)設計時，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)過程的合作和實踐，承認學生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，同時認

51、識到教師是作業(yè)活動的引導者，對學生的作業(yè)應及時給予肯定的評價。（二）語文作業(yè)的設計應以“興趣”為核心心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認識某種思維，探求知識的內(nèi)在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。（三）語文作業(yè)設計應體現(xiàn)層次性學生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通

52、常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110129）與偏低（7089）約各占19%，智力中常約占60%。學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現(xiàn)象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質(zhì)，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。1、作業(yè)量的分層作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和

53、對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。2、作業(yè)難度的分層作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到

54、桃子。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。3、作業(yè)選擇的自主性教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學習了負荊請罪后，可以讓學生結(jié)合自身的興趣愛好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。（四）語文作業(yè)設計的內(nèi)容應

55、體現(xiàn)綜合性新課標告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業(yè)內(nèi)容時應聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。1、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學習資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。小學語文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學了草船借箭、赤壁之戰(zhàn)后，可引導學生讀三國演義；學了云雀的心愿后，可讓學生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護的含義。課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能

56、力的轉(zhuǎn)換。2、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語文學科與其他學科的整合。教師設計的語文作業(yè)時可以把語文學科和其他學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。3、作業(yè)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在語文學習同生活的融合生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學習 的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代視聽手段拓寬學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯別字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)并進行對比分析；學習了春天的詞串，讓學生走出教室去尋找春天，畫春天，沿著春天的足跡去看一看，或親手栽種一棵樹或仙人掌，以觀察其成長。這些作業(yè)為學生