單元整合備課

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)“單元整合 比較閱讀 拓展訓(xùn)練”整組教材解讀山東省濟(jì)南市歷城區(qū)教研室 孫秀芹第二單元走進(jìn)名人故事，感悟平凡中的不平凡【教材解讀】一、教材位置（一 ）人文主題的位置 “我們已經(jīng)讀過一些名人故事，現(xiàn)在再來認(rèn)識(shí)幾位名人。這組課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能夠感受到它們的不平凡。在學(xué)習(xí)的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多的了解他們。” 這是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二組導(dǎo)語。通過導(dǎo)語，可以看出本組教材是以“名人故事” 專題編排的，充分體現(xiàn)了人物崇高、美好品質(zhì)的這一人文主題。在小學(xué)階段，有關(guān)名人故事的課文在各學(xué)段教科書里都有安排。專題內(nèi)

2、容由淺入深，如一年級(jí)下冊(cè)第一組的鄧小平爺爺植樹、第五組的司馬光，二年級(jí)下冊(cè)第八組愛迪生救媽媽數(shù)星星的孩子。低年級(jí)的零散的安排，主要是通過名人的不平凡的舉動(dòng)，突出名人的超凡智慧，重在內(nèi)容的故事性和趣味性。高年級(jí)“名人故事”專題內(nèi)容的廣度和深度都在發(fā)生變化，更趨于從不同角度、多層面反映名人的豐功偉績(jī)和內(nèi)在品質(zhì)。如五上第八組“走進(jìn)毛澤東”,六上第五組“初識(shí)魯迅”等專題。本組教材正是由零散安排到針對(duì)性介紹的過渡階段。不同于低年級(jí)和高年級(jí)的安排，本組教材首次以“名人故事”專題編排，內(nèi)容從簡(jiǎn)單的故事發(fā)展為感悟名人的平凡小事和優(yōu)秀品質(zhì)，較低年級(jí)更為深入與具體。如本組安排的三篇精讀課文：第5課灰雀、第6課小攝

3、影師、第7課奇怪的大石頭，一篇略讀課文第8課我不能失信和“語文園地二”都是從一件件真實(shí)且平凡的小事中表現(xiàn)偉人的不平凡。 總之，本單元以“名人故事”為專題編排教材，其目的是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過了解名人普通生活小事，體會(huì)人物崇高美好品質(zhì)，并從中受到啟發(fā)和熏陶，從小學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)。（二）訓(xùn)練重點(diǎn)的位置本組的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：1. 聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步體會(huì)其在表達(dá)情意方面的作用這一訓(xùn)練點(diǎn)中的“聯(lián)系上下文”提出了學(xué)習(xí)的方法；“理解詞句”明確了學(xué)習(xí)的要求；“初步體會(huì)其表達(dá)情意方面的作用”即蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也對(duì)學(xué)習(xí)提出了要求。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)貫穿在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是所處年級(jí)不同，側(cè)

4、重點(diǎn)也不同，總體編排呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。在低年級(jí)學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀理解詞句的要求為：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在這個(gè)學(xué)段要求是比較低的，在閱讀課文時(shí)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象畫面來幫助理解詞句的意思，更多注重詞語的積累，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如：二年級(jí)下冊(cè)第五課泉水一課中，課文以泡泡的形式出現(xiàn)“天然水塔指的是什么？”第三十課愛迪生救媽媽出現(xiàn)“我知道恍然大悟是什么意思。”這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，雖然沒有明確提出讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，但已經(jīng)在有意識(shí)地滲透和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，對(duì)于詞句在表達(dá)情意方面則沒有明確要求。進(jìn)入中年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀理解

5、詞句的要求是：“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！边@是進(jìn)行閱讀教學(xué)、幫助理解課文內(nèi)容的基本途徑和方法。怎樣讓學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地達(dá)成這一目標(biāo)，教材進(jìn)行了有意識(shí)的安排。三年級(jí)上冊(cè)第三課爬天都峰以泡泡語的形式出現(xiàn)“從終于這個(gè)詞，我體會(huì)到”旨在讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文（我和爺爺在爬天都峰的過程中遇到的困難）理解“終于”的意思，并體會(huì)它在文章中所起到的表達(dá)作用，能夠借助文章勾畫的情境想象畫面（我和爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的）。聯(lián)系上下文理解詞句的意思作為本組的訓(xùn)練點(diǎn)，在每篇課文中都是有體現(xiàn)的。如：第五課灰雀中出現(xiàn)的“婉轉(zhuǎn)”一詞，就可以通過聯(lián)系

6、上下文理解，“婉轉(zhuǎn)”指的是歌唱，是用來形容好聽的聲音的。本課出現(xiàn)的另一個(gè)詞語“自言自語” ，在二年級(jí)上冊(cè)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)過，但那時(shí)學(xué)生還只停留在憑借查字典知道字面意思，本課結(jié)合上下文理解，它就表達(dá)了另外的情意：列寧在知道灰雀的去向后，面對(duì)小男孩的自言自語隱含著的是更深的內(nèi)涵列寧獨(dú)特的教育方法和對(duì)兒童的愛護(hù)。這種方法的訓(xùn)練在以后的學(xué)習(xí)中又是有層次地進(jìn)行延伸：如三年級(jí)上冊(cè)第十一課秋天的雨以泡泡語形式出現(xiàn)“讀到這兒，我讀懂了五彩繽紛的意思?！苯刂沟竭@里，課文還只是以泡泡語的形式提醒學(xué)生感知這種理解詞語的方法。到第26課科里亞的木匣、第27課陶罐和鐵罐課文則第一次明確提出了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，如科里

7、亞的木匣中“聯(lián)系上文，我明白了果然的意思?！?陶罐和鐵罐一課中，“奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生已經(jīng)基本能夠通過聯(lián)系生活進(jìn)行思考、聯(lián)系上下文來幫助理解課文中關(guān)鍵詞句的意思。不過，截止到這里，課文還是以單一目標(biāo)出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法。三年級(jí)下冊(cè)第五課翠鳥第一次以雙目標(biāo)出現(xiàn)“聯(lián)系上下文，我理解了鮮艷的意思?！睆摹袄斫狻币辉~說明學(xué)生應(yīng)該掌握這種方法，進(jìn)入鞏固運(yùn)用階段。第十八課她是我的朋友“聯(lián)系上文我讀懂了迫在眉睫的意思?！笔且詥我荒繕?biāo)出現(xiàn)，對(duì)是對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的鞏固和運(yùn)用。在四年級(jí)的很多課文中，都有聯(lián)系上下文理解詞語的訓(xùn)練，更多注重的是去體會(huì)詞句在表達(dá)情意方面的作用，

8、如四年級(jí)下冊(cè)第十七課觸摸春天課后出現(xiàn)體會(huì)加點(diǎn)詞語的意思等。為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。綜上所述，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步體會(huì)其在表達(dá)情意方面的作用在本單元中處于訓(xùn)練階段，教師在心中要有教學(xué)準(zhǔn)備，要注意逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握這種“聯(lián)系上下文、初步體會(huì)”的方法，達(dá)成“理解詞句及其在文章中表達(dá)情意方面的作用”的要求。通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有意識(shí)地在閱讀中加以使用，體會(huì)語言的感情色彩，感受祖國(guó)語言文字的魅力，從而培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，收到事半功倍的效果。2.了解引用人物的話的幾種不同形式引用人物的話的幾種不同形式，就是指描寫人物之間對(duì)話時(shí)所采用的表現(xiàn)形式。關(guān)于“引用人物的話的幾種不同形

9、式”在句子中有四種相對(duì)位置的關(guān)系：一是陳述性成分在前，二是陳述性成分在后，三是陳述性成分在中間，四是沒有陳述性成分。以本組第6課小攝影師中的語句為例：對(duì)話形式例 句作 用xx說：“?！蓖砩?，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！碧崾竟适掳l(fā)生的時(shí)間、交代故事中出現(xiàn)的主要人物?！啊！眡x說?！笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問。表現(xiàn)出人物迫不及待的心情?！??！薄安皇?。是一家雜志社的記者?！标愂鲂猿煞值氖÷裕员苊馕恼碌耐享??！??！眡x 說，“。” “是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”對(duì)話內(nèi)容的分層，表現(xiàn)人物即時(shí)的動(dòng)作表情，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。根據(jù)我們敘事內(nèi)容、表達(dá)的需要這段對(duì)話可以寫成：晚

10、上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問?！安皇恰Ｊ且患译s志社的記者?！薄罢?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！奔偃缥覀?cè)趯戇@一段對(duì)話時(shí)僅采用單一的一種對(duì)話形式，就是這樣的：對(duì)話形式一：陳述性成分均在前xx說：“?！蓖砩?，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”高爾基問：“是個(gè)小男孩嗎？”秘書說：“不是。是一家雜志社的記者?！备郀柣f：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！睂?duì)話行式二： 陳述性成分均在后“。”xx說?！巴饷鎭砹艘晃粩z影師?！蓖砩?，秘書告訴高爾基。 “是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問。 “不是。是一家雜志社的

11、記者?！泵貢f?！罢?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！备郀柣f。對(duì)話形式三：沒有陳述性成分“?！薄巴饷鎭砹艘晃粩z影師?！?“是個(gè)小男孩嗎？” “不是。是一家雜志社的記者?！薄罢?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！蔽覀?cè)匍喿x改動(dòng)后的三種對(duì)話形式時(shí)，都會(huì)有一種奇怪的感覺。對(duì)話形式一（陳述性成分均在前）表達(dá)呆板，讀來給人一種冗繁拖沓的感覺；對(duì)話形式二（陳述性成分均在后）不符和我們平時(shí)的閱讀習(xí)慣，讓人讀后不能迅速了解故事發(fā)生的時(shí)間；對(duì)話形式三（沒有陳述性成分）太過簡(jiǎn)練，讀者無法及時(shí)掌握故事中對(duì)話的人物，因此讀后有一種茫然不知所措的感覺?？傊捎貌煌?/p>

12、對(duì)話形式描寫人物的語言時(shí)，首先可以避免重復(fù)、呆板的表述，形式上富有變化，當(dāng)然也能吸引讀者；其次，將人物對(duì)話以不同形式表達(dá)對(duì)于突出人物形象、刻畫人物性格，都有很重要的作用，在文章中恰當(dāng)運(yùn)用好這一語言描寫形式，能使文章更加具體、生動(dòng)起來。事實(shí)上，對(duì)于這一訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生并不陌生，他們?cè)诘湍昙?jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)見過，但當(dāng)時(shí)學(xué)生并沒有有意識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)而深入學(xué)習(xí)。如：一年級(jí)上冊(cè)第五組第12課雨點(diǎn)兒，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，這是學(xué)生在小學(xué)階段首次見到對(duì)話的形式陳述性成分在前（xx說：“?！保┤纾喊肟罩?，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？”在此，只需讓學(xué)生知道引號(hào)中引用的是不

13、同人物說的話，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，注意讀好疑問句的語氣。一年級(jí)上冊(cè)第五組第14課自己去吧、第15課一次比一次有進(jìn)步兩課中對(duì)話比較多，在這兩課教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，教學(xué)用書中建議老師可以嘗試讓學(xué)生以演一演的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，鞏固對(duì)對(duì)話的認(rèn)識(shí)。直到一年級(jí)下冊(cè)第二組第7課棉鞋里的陽光一課學(xué)生又接觸到一種新的對(duì)話形式陳述性成分在后（“?！眡x說。）如：“棉被曬過了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”媽媽說。一年級(jí)下冊(cè)第二組第8課月亮的心愿一課讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)為了照顧生病的媽媽而放棄郊游的小女孩珍珍的故事，文章中母女之間的一段對(duì)話，讓我們又發(fā)現(xiàn)了更為簡(jiǎn)潔的一種對(duì)話形式?jīng)]有陳述性成分（“。

14、”）如：“媽媽，我不想去了?！薄懊魈爝€是和大家一起去玩吧！”“可是，醫(yī)生說您的病還沒好呢！”一年級(jí)下冊(cè)第八組第32課蘭蘭過橋一文中出現(xiàn)了較為復(fù)雜的一種對(duì)話形式陳述性成分在中間（“。”xx 說，“?！保┤纾骸皠e急，我?guī)е鴺蚰兀　睜敔敶蜷_皮包，取出一包塑料管子，說，“這又薄又結(jié)實(shí)的塑料管子，打進(jìn)空氣就成了一座輕巧的橋。”自此，四種對(duì)話形式在一年級(jí)階段全部出現(xiàn)，在這一階段只要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)什么是對(duì)話就可以，至于其不同的形式，不必向?qū)W生做過多得講解。到二年級(jí)學(xué)生將繼續(xù)鞏固認(rèn)知，其中二年級(jí)下冊(cè)第五組第十九課最大的“書”，首次將四種對(duì)話形式整合到一篇課文中，在此雖未要求學(xué)生關(guān)注，但老師應(yīng)做到心中有數(shù)，適當(dāng)引

15、導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀的形式，有所感知。到了本組的語文園地，“我的發(fā)現(xiàn)”泡泡語中便明確提出“了解引用人物的話的幾種不同形式”這一訓(xùn)練點(diǎn)：我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式。如：對(duì)話形式出 處例 句xx說：“?！? 灰雀男孩說：“沒我沒看見。”“。”xx說。6小攝影師“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問?！??！?奇怪的大石頭“這我可說不上來?！薄?。”xx 說，“?！?*我不能失信“我明白了，我們的慶齡是個(gè)守信用的孩子?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”經(jīng)過本次學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與歸納整理，學(xué)生了解到對(duì)話可以有不同的形式，并在以后的學(xué)習(xí)中逐步關(guān)注這些對(duì)話的形式，力求運(yùn)用于個(gè)人的習(xí)作中。3分角色朗讀分角色

16、朗讀是一種進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，感受作者情感的有效途徑和形式。它是在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上提出的更高要求，不僅要求學(xué)生讀出感情，而且要求學(xué)生進(jìn)入文本角色。進(jìn)行這一訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì)。進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練的方式是多種多樣的，例如老師的范讀，抓住陳述性成分中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色等等。其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色是一種重要的方法，這種方法在低年級(jí)不太適用，因?yàn)樵诘湍甓螌W(xué)生的理解能力還不高，還處于模仿階段隨著年級(jí)的升高，可通過換位思考，把自己當(dāng)成課文中的人物，設(shè)身處地地去感受人物的內(nèi)心和情感。文本中的故事其實(shí)是生活的再現(xiàn)。因此還可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法，想象

17、在自己身邊發(fā)生類似的事情時(shí)人們的反應(yīng)是怎樣的，從而去揣摩課文中人物的語氣。分角色朗讀既作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，又作為一種閱讀的方法，貫穿在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，但在每個(gè)學(xué)段它的要求和作用又有所不同。在低年級(jí)段，主要是讓學(xué)生明白什么是分角色朗讀，并學(xué)會(huì)分角色朗讀。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中沒有提到分角色朗讀，但是一年級(jí)下冊(cè)的第2課春雨的色彩的課后題中提出了“朗讀課文，再分角色演一演”。這里對(duì)一年級(jí)小學(xué)生提出分角色演一演，其實(shí)“演一演”的要求是很低的，目的是讓學(xué)生明白什么是分角色，為以后學(xué)習(xí)分角色朗讀做好鋪墊。二年級(jí)上冊(cè)第13課坐井觀天，課后題中第一次明確提出了“分角色朗讀課文”。而到了二年級(jí)下冊(cè)分角色朗讀的要

18、求又有所提高，在第4課小鹿的玫瑰花的課后題中提出“分角色有感情地朗讀課文”。到這里的學(xué)習(xí)為止，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)這一朗讀形式。在教學(xué)中對(duì)這一訓(xùn)練的要求也是由淺入深、循序漸進(jìn)的。在本單元的學(xué)習(xí)中，人物對(duì)話較多，更適合這一訓(xùn)練的開展。在第五課灰雀的課后題中明確提出，“我們分角色朗讀課文”，在第6課小攝影師的課后題中明確提出了“我們分角色讀讀課文，把對(duì)話的不同語氣讀出來”?？梢娫谶@里對(duì)分角色朗讀的要求又有所提高，要讀出對(duì)話的不同語氣，不僅要理解課文的內(nèi)容還要通過反復(fù)朗讀人物的語言，透過語言揣摩人物的內(nèi)心世界。更要抓住提示語中描寫人物表情、動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心。只有這樣，才能把握人物的個(gè)性，真切地與人

19、物產(chǎn)生情感的碰撞，才能走入文中角色。例如在第五課灰雀中，列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！痹谶@里抓住“自言自語”這個(gè)詞，明白列寧自言自語是在對(duì)小男孩進(jìn)行暗示。就能讀出列寧的善解人意，以及對(duì)小男孩自尊心的愛護(hù)。到了高年段的學(xué)習(xí)，分角色朗讀已經(jīng)成為一種能力。例如在五年級(jí)上冊(cè)第十一課晏子使楚的課后題中提出“先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文”。讓學(xué)生自己去進(jìn)行分角色朗讀，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，也體現(xiàn)了由扶到放的教學(xué)規(guī)律。而且在五下第五組口語交際中，提出“讓名著中的人物走上舞臺(tái)，讓我們演演課本劇”。這實(shí)際上是對(duì)分角色朗讀提出的更高要求，也是對(duì)其的拓展和延伸

20、。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，去把握人物的個(gè)性，在表演中還可以融入自己的見解和主張。綜上所述，可見本單元這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)處在整個(gè)訓(xùn)練過程發(fā)展階段。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)教給學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住陳述性成分中描寫人物動(dòng)作、表情的詞語進(jìn)行理解，揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物的不同語氣，從而入情入境地進(jìn)行分角色朗讀。在學(xué)生掌握了分角色朗讀這種閱讀的方法后，同時(shí)也為高年段進(jìn)行感受鮮活的人物形象和揣摩人物的心理活動(dòng)的訓(xùn)練做好積累。二、教材特點(diǎn)（一）思想內(nèi)容本組安排了灰雀小攝影師奇怪的大石頭三篇精讀課文，我不能失信 一篇略讀課文?；胰感z影師分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，奇怪的大石頭

21、我不能失信記敘了李四光和宋慶齡小時(shí)候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績(jī)，而是他們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒残∈?，正是在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質(zhì)。1課例解讀灰雀這篇課文講述的是革命領(lǐng)袖列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。這篇課文有以下特點(diǎn)： 課文字里行間流露著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。首先灰雀自身“惹人喜愛”?！皟芍恍馗欠奂t的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌

22、唱”。其次列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛?！懊看巫叩桨讟鍟鴺湎?，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！蔽闹小懊看巍薄岸家薄敖?jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語都體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度，可見在列寧心中早已把灰雀當(dāng)作了自己的好伙伴。列寧對(duì)每只灰雀非常熟悉，當(dāng)一只灰雀丟失之后，列寧很快發(fā)現(xiàn)，并且知道是哪只顏色的灰雀丟失，及時(shí)找遍整個(gè)樹林，不辭辛苦，沒有找到還不罷休，于是問了林中的小男孩，讓我們體會(huì)到，只要有一線希望他都要去試一試，從中感受到列寧尋找鳥的迫切心情。在列寧和小男孩的對(duì)話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷

23、”和“可惜”這兩個(gè)詞語，讓我們讀出了列寧對(duì)灰雀由衷的關(guān)愛。最終列寧運(yùn)用巧妙的方法找回了心愛的灰雀。文中列寧不僅欣賞它，關(guān)愛它，丟失后還立即尋找它，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的珍愛之情。 在整個(gè)事件中，對(duì)待捉走灰雀的男孩，偉人列寧循循善誘，運(yùn)用巧妙的方法，既保護(hù)了男孩的自尊心，又使男孩主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正了錯(cuò)誤。一位歷史巨人的善解人意以及對(duì)兒童人格的無限尊重和愛護(hù)，讓我們深深地感受到了偉人的不平凡。a曉之以理 動(dòng)之以情 當(dāng)列寧知道灰雀被男孩捉走時(shí)，他首先站在男孩的角度維護(hù)男孩的自尊，沒有盲目決策，透過細(xì)致觀察捕捉的心理變化；用自己對(duì)灰雀的喜愛感動(dòng)孩子，從而讓男孩明白怎樣做才是真正的愛鳥。b巧妙方法 旁敲側(cè)擊當(dāng)列

24、寧詢問男孩是否見到灰雀時(shí)，男孩回答“沒我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，列寧已經(jīng)猜測(cè)到灰雀的消失與男孩有關(guān)，而他沒有直接揭發(fā)是男孩捉走的灰雀，也沒有一句批評(píng)、斥責(zé)、嚇唬孩子的話語，而是采用旁敲側(cè)擊的方式，通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染；與此同時(shí)列寧也給了孩子一次主動(dòng)悔改的機(jī)會(huì)，列寧的傷心與可惜，觸動(dòng)著男孩幼小的心靈，最終，孩子在自我反省中說出了“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著”的話。b胸懷寬廣 大愛無言當(dāng)列寧看到歡蹦亂跳的灰雀又在枝頭歌唱，孩子在白樺樹旁低著頭時(shí)，臉上露出了微笑，這里的

25、“微笑”包含了列寧對(duì)孩子知錯(cuò)就改的認(rèn)可、贊揚(yáng)！讓我們感受到了偉人那寬容的胸懷。文末，列寧沒有問男孩，而是去問一個(gè)不會(huì)說話也不懂人話的鳥，時(shí)刻把孩子的人格放在首位，直到最后都沒有戳穿男孩，維護(hù)著孩子的尊嚴(yán)。 在列寧巧妙的引導(dǎo)下，男孩明辨是非，知錯(cuò)就改的品質(zhì)躍然之上。 當(dāng)男孩聽了列寧說的話，看到列寧著急、擔(dān)心、惋惜的樣子，內(nèi)心受到了感染。第二天，灰雀果然飛了回來。表明男孩及時(shí)改正錯(cuò)誤，是個(gè)明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信的好孩子。送回灰雀后“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭”，表明他仍在為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，真正意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。小攝影師這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事

26、。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來。文學(xué)家高爾基對(duì)毫無名人架子、親切隨和、深切關(guān)愛下一代的人格魅力令人敬仰。 不擺名人的架子一個(gè)紙團(tuán)飛進(jìn)高爾基的窗口，要求給他照相。這一舉動(dòng)雖然是很冒失，不禮貌，但名揚(yáng)四海的高爾基沒有因此生氣，擺名人的架子，拒絕孩子的請(qǐng)求，而是很爽快地答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求，可見高爾基非常關(guān)

27、懷、理解少年兒童。平易近人 和藹可親小男孩拍照之前，高爾基聽從孩子的任何吩咐：拿報(bào)紙、側(cè)臉、微笑等等，這些細(xì)微的動(dòng)作長(zhǎng)時(shí)間的擺弄，高爾基沒有敷衍了事而是積極認(rèn)真地配合，巨匠高爾基平易近人、和藹可親，對(duì)孩子的熱愛的高大形象展現(xiàn)在我們面前。博大的情懷作為事務(wù)繁忙的高爾基視時(shí)間如生命，在陪著孩子花費(fèi)掉很長(zhǎng)時(shí)間后，卻以男孩未帶膠卷告終，此時(shí)的高爾基反并沒有責(zé)備、埋怨孩子，而是向這個(gè)做事不太認(rèn)真的男孩伸出了援助之手。通過“趕緊”“大聲喊道：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。讓我們真切地感受到了高爾基作為偉人那寬廣的胸襟。關(guān)心下一代孩子健康成長(zhǎng)文末，高爾基拒絕記者采訪，而心中一直掛念著小男孩的到來

28、，可見高爾基對(duì)媒體宣傳自己并不關(guān)心，相反對(duì)少先隊(duì)員非常重視，身居顯赫的名人對(duì)一個(gè)陌生的小男孩如此掛念，從一個(gè)側(cè)面反映了高爾基關(guān)懷下一代，愛護(hù)下一代的崇高品質(zhì)。 文章中男孩的動(dòng)作、表情及與高爾基的對(duì)話中透露著男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。紙團(tuán)上面的內(nèi)容展現(xiàn)了小男孩對(duì)高爾基的熱愛。如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基； “您、請(qǐng)”寫出了孩子的有禮貌和態(tài)度的誠(chéng)懇；“讓他們放我進(jìn)去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團(tuán)的方法實(shí)在是迫于無奈；“我照完相，立刻就走”特別強(qiáng)調(diào)了孩子迫切的心情，同時(shí)講明自己不會(huì)耽誤高爾基太多寶貴的時(shí)間。男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高

29、爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。男孩為高爾基照相時(shí)，那么用心，那么認(rèn)真，不厭其煩地?cái)[弄著高爾基，為的是拍出最出色的相片，讓我們感受到高爾基在男孩心中的當(dāng)男孩發(fā)現(xiàn)沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因?yàn)闆]有帶膠卷，浪費(fèi)了工作很忙的高爾基的很多時(shí)間，心中非常不安，所以當(dāng)高爾基要主動(dòng)給他膠卷時(shí)，他沒有回應(yīng)。從而也體會(huì)到了高爾基在男孩心中是多么崇高。奇怪的大石頭這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時(shí)候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時(shí)間漸久，李四光對(duì)巨石的由來產(chǎn)生了疑問，

30、但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回國(guó)以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年孜孜不倦、執(zhí)著求索的科學(xué)精神在中國(guó)地質(zhì)史上譜寫了光輝的篇章。善于動(dòng)腦 善于發(fā)現(xiàn)問題在玩捉迷藏的過程中，石頭的“怪”“大”引起了李四光的好奇，不禁讓他產(chǎn)生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”李四光在玩中思考，在玩中發(fā)現(xiàn)問題，可見他非常善于思考。善于提出問題 分析問題當(dāng)老師說這塊石頭也許是從天上掉下來的，李四光立即對(duì)此回答做出了反對(duì)，說道：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑

31、?？蔀槭裁此麤]臥進(jìn)土里去呢？”他提出的問題有理有據(jù)。勤學(xué)好問 執(zhí)著探索在碰到自己搞不懂的問題時(shí)，他問老師、問爸爸。對(duì)于老師的解答：“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”他不輕信。他沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨石的石頭旅行幾百里甚至上千里”?！昂髞?，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量的第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡”，從中深刻地體會(huì)到了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。我不能失信這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家

32、去?？墒撬螒c齡想起要在當(dāng)天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。小小年紀(jì)的宋慶齡就具有中華民族的傳統(tǒng)美德誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，令世人所嘆服！ 以誠(chéng)實(shí)守信為榮文中宋慶齡早就盼著去那位伯伯家，十分想去看看伯伯家那群可愛的鴿子，但為了教小珍疊花籃欣然留在家中，尤其課文最后一段“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了”，讓我們真切感受到了小慶齡信守諾言，以此為榮的美德。 言行一致當(dāng)爸爸說：“改天再教小珍吧?！薄安恍?！不行！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好??！”慶齡邊說邊把手抽回來。小慶齡直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗约旱膽B(tài)度。當(dāng)媽媽勸她回來后向小珍表示歉意時(shí)，她對(duì)這種明知故犯的失信做出

33、了強(qiáng)烈的反對(duì)。更加說明了宋慶齡高尚的人品。2整合分析比較幾篇課文思想內(nèi)容上的異同：課題相同點(diǎn)相同點(diǎn)不同點(diǎn)認(rèn)識(shí)5灰雀四篇課文展示的都是名人日常生活中的平凡小事。從平凡的小事中體現(xiàn)出他們崇高的、美好的品質(zhì)。兩篇課文介紹的都是外國(guó)名人。通過講述名人與孩子之間的故事表現(xiàn)名人對(duì)孩子的關(guān)心與愛護(hù)?；胰敢徽n通過列寧、孩子與一只灰雀的故事，著重體現(xiàn)的是列寧的善解人意、循循善誘及對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。小攝影師通過寫高爾基盡力配合孩子拍照的工作卻不接待雜志社的記者，體現(xiàn)高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛護(hù)，同時(shí)也讓我們感受到了偉人高爾基寬廣的胸襟。奇怪的大石頭不僅僅寫了李四光的小時(shí)候，而是通過講述李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊

34、巨石產(chǎn)生了疑問以及多年后的研究弄明白巨石由來的故事，體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我不能失信通過寫小慶齡拒絕父母的建議、堅(jiān)持留在家里履行諾言的事來體現(xiàn)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。名人小時(shí)候就有著崇高的、美好的品質(zhì)。名人到過的地方經(jīng)常會(huì)留下他們偉大的人格魅力。6小攝影師7奇怪的大石頭兩篇課文介紹的都是中國(guó)名人。記敘名人小時(shí)候的故事體現(xiàn)他們美好的品質(zhì)。8 *我不能失信（二）語言表達(dá)1.課例解讀灰雀本課的語言表達(dá)有如下特點(diǎn)： 對(duì)話描寫,特色鮮明。人物語言是文學(xué)作品的一個(gè)組成部分，是塑造形象的一個(gè)重要手段。古人說“言為心聲”，語言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的

35、鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。人物語言包括獨(dú)白、對(duì)話。對(duì)話是兩個(gè)人的對(duì)答，或者是幾個(gè)人的互相交談。本課的對(duì)話描寫寫的是人物的對(duì)話，卻含著人物的心理。借助對(duì)話，我們可以揣摩人物的內(nèi)心，了解事件的發(fā)展進(jìn)程。如 “列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”作者通過對(duì)話描寫，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和惋惜，他在用自己的情緒感染男孩。此處列寧的自言自語，好像是自己說給自己聽的，實(shí)際上是說給男孩聽的。這種擔(dān)心和惋惜使男孩受到了震動(dòng)，于是說出了“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！钡脑挕！翱纯础北砻髂泻⑾露Q心鼓起勇氣的心理變化。“會(huì)”“一定會(huì)”表明男孩的內(nèi)心已經(jīng)受到震動(dòng)和感染，他要改正自己

36、的錯(cuò)誤。這樣的對(duì)話描寫揭示了列寧的善解人意及對(duì)孩子的熱愛，同時(shí)也寫出了男孩下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。 言為心聲，弦外有音。一般人物的語言是心理的體現(xiàn)，即“言為心聲”，但本課人物所說的話卻完全和內(nèi)心不一樣，即“弦外有音”。如：列寧問男孩有沒有見到灰雀時(shí)，男孩說：“沒我沒看見。”男孩說話時(shí)為什么要停頓一下呢？他心里會(huì)想些什么？省略號(hào)表示說話的斷斷續(xù)續(xù)。從這種吞吞吐吐的言語中，可以猜測(cè)到灰雀的消失與男孩有關(guān)。此時(shí)孩子可能擔(dān)心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，這種矛盾和不安的心理躍然紙上。再如：“列寧微笑著說：你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”他為什么不問男孩，而是去問一個(gè)不會(huì)說話也不懂得人話的

37、鳥兒呢？列寧在想些什么呢？這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一方面則表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛護(hù)。透過事件，展示心理。列寧的心理變化過程：開頭用大量筆墨對(duì)灰雀的描寫體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的喜愛，但當(dāng)灰雀不見了時(shí)，列寧“在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到” 時(shí)，他著急，當(dāng)男孩說沒看見時(shí)，他擔(dān)心和惋惜，列寧用自己的情緒感染了男孩后，男孩說“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！睍r(shí)，列寧又喜出望外，當(dāng)又見灰雀時(shí)，列寧看到灰雀后是驚喜，也為男孩的誠(chéng)實(shí)而高興。男孩的心理變化過程：當(dāng)列寧問男孩是否見灰雀時(shí)，他支吾的回答是矛盾和不安的心理，當(dāng)看到列寧的擔(dān)心和惋惜時(shí)，他下定決心鼓起勇氣，要改正自己的錯(cuò)誤，當(dāng)列寧問：

38、“會(huì)飛回來？”時(shí)，男孩肯定地說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！贝藭r(shí)男孩心里已經(jīng)決定要改正錯(cuò)誤?；胰革w回來時(shí)，男孩的低頭卻是不安和慚愧，但更體現(xiàn)男孩的誠(chéng)實(shí)與知錯(cuò)就改的品質(zhì)。大量筆墨，敘事鋪墊。課文第一自然段用大量筆墨來描寫灰雀目的是：一是襯托列寧對(duì)它的無比喜愛，二是交代事情發(fā)展的起因，為后文敘事做鋪墊。如：“樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。”從灰雀胸脯的顏色上來表現(xiàn)它的美麗。“它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！边@里通過對(duì)灰雀動(dòng)作和叫聲的描寫，體現(xiàn)它的可愛之處。灰雀的美麗與可愛，引起了列寧對(duì)它的無比喜愛。更交代了事情的起因，為后文做鋪墊。結(jié)尾含蓄，令

39、人回味。結(jié)尾“當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的?！被胰溉チ四睦镆呀?jīng)沒有必要知道了，重要的是男孩的誠(chéng)實(shí)。還有列寧沒有一點(diǎn)責(zé)怪男孩的話語，更體現(xiàn)了他耐心巧妙的教育方法和尊重、愛護(hù)男孩的崇高品質(zhì)。結(jié)構(gòu)：喜愛灰雀灰雀 尋找灰雀 列寧愛鳥，更愛兒童。 又見灰雀 （誠(chéng)實(shí)是做人之本） 小攝影師本課的語言表達(dá)有如下特點(diǎn)：敘述清楚，情節(jié)曲折。課文按事情發(fā)展的順序記述了小攝影師為高爾基拍照的事情，故事敘述過程清楚，情節(jié)曲折有趣。首先寫小男孩扔紙團(tuán)“請(qǐng)求給高爾基照相”，接著寫讓高爾基“擺姿勢(shì)”，再寫小男孩“未帶膠卷”，高爾基“等待男孩再來”！對(duì)話描寫，內(nèi)心世界

40、。通過對(duì)話描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如：“過了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙。”一句中，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。對(duì)比鮮明，突出愛護(hù)。運(yùn)用對(duì)比的寫法。突出了高爾基對(duì)孩子的關(guān)心與愛護(hù)，表現(xiàn)他對(duì)下一代的深情。如：“高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下?！薄巴砩?，秘書告訴高爾基：外面來了一位攝影師。是個(gè)小男孩嗎？高爾基問。不是。是一家雜志社的記者。請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！闭n文把高爾基熱情接待小男孩和謝絕記者來訪做了巧妙

41、對(duì)比。語言方式，多種多樣。文章中描寫語言的形式有的敘述性成分在前，有的在后，也有的在中間。還有的沒有敘述性成分。比如：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆悄闳拥募垐F(tuán)嗎？”高爾基問。 “是的。”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧?！?“不是。是一家雜志社的記者。”以明寫暗，品格高尚。如：本課作者目的是要表現(xiàn)高爾基愛孩子，關(guān)心下一代，卻用較多的筆墨寫孩子，直接寫高爾基的內(nèi)容并不多，明寫孩子，暗寫高爾基，寫孩子是為了表現(xiàn)高爾基。對(duì)話結(jié)尾，意味深長(zhǎng)。事情的結(jié)果，作者沒有交待，給讀者留下豐富的想像空間。如文章的結(jié)尾寫道：“不是。是一家雜志社的記者。請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小

42、男孩，就一定讓他進(jìn)來。”小男孩是否再來？文章沒有交代，到這里戛然而止，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結(jié)尾。 結(jié)構(gòu)： 請(qǐng)求照相 準(zhǔn)備照相 高爾基關(guān)心、愛護(hù)下一代 小攝影師 未帶膠卷等待再來奇怪的大石頭本課的語言表達(dá)有如下特點(diǎn)： 對(duì)話提問，善于思考。如“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”，李四光的推理很有邏輯性，從中我們可以發(fā)現(xiàn)他善于提問、善于思考的特點(diǎn)。 巧妙整合，不懈追求。圍繞奇怪的巨石，作者巧妙地將不同時(shí)空發(fā)生的事整合在一起，充分地反映了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。如：李四光“小時(shí)候”產(chǎn)生疑問，多方求

43、教；“后來”出國(guó)留學(xué)，專門考察。 敘述清楚，層次清晰。本文的敘述順序非常清楚：李四光與同學(xué)玩捉迷藏，對(duì)巨石的由來產(chǎn)生疑問；向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué)解決問題；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。文章層次清晰，很容易使讀者理解文章內(nèi)容。 具體事例，可貴品質(zhì)。作者在反映李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求這一可貴品質(zhì)時(shí)，并沒有高呼口號(hào)，而是通過具體的事例讓讀者體會(huì)出來的。李四光小時(shí)候和伙伴捉迷藏，從而發(fā)現(xiàn)了石頭的“大”和“孤立”。產(chǎn)生了疑問“這塊石頭從哪兒來的呢？”從后面的文字我們已經(jīng)知道，這石頭已經(jīng)放這幾百年了，可沒有一個(gè)人感到奇怪，這足以看出李四光的善于觀察、勤于思考。當(dāng)李四光自己解決不了時(shí)，又去

44、問老師和爸爸。當(dāng)老師告訴他說“也許是天上掉下來的隕石”時(shí)，李四光又產(chǎn)生了懷疑“如果是天上的隕石，為什么沒臥進(jìn)土里去呢？”這又可以看出李四光不輕信、不盲從，刨根問底的精神。從老師、爸爸那里沒有找到答案，李四光并沒有因此而放棄探索，這個(gè)問題他想了許多年，直到長(zhǎng)大后，他還在研究，最后終于取得了震驚世界的研究成果。作者就是這樣通過一件件具體的事例把李四光的優(yōu)秀品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。 結(jié)構(gòu)： 發(fā)現(xiàn)問題 -善于動(dòng)腦 多方求教 勤于思考奇怪的大石頭 出國(guó)留學(xué) 執(zhí)著探索，研究問題 善于動(dòng)腦專門考察-取得成果 執(zhí)著求索我不能失信本課的語言表達(dá)有如下特點(diǎn)： 對(duì)話行動(dòng)，性格不同。文章善于通過人物對(duì)話和行動(dòng)描寫來

45、表現(xiàn)人物內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。如“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧?！备赣H說完，拉起慶齡的手就要走。通過父親的話語和行動(dòng)，體現(xiàn)出父親的慈愛。“不行 ！不行！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好??！”慶齡邊說邊把手抽回來。則通過慶齡的話語和行動(dòng)則直截了當(dāng)?shù)乇砻髁怂膽B(tài)度：我不能去，去了小珍來就會(huì)撲空，那樣我就對(duì)不住小珍。 順敘方法，層層設(shè)伏。從文章脈絡(luò)來看，本文采用順敘的方法，并以父母的語言的方式層層埋設(shè)伏筆，如：“慶鈴，你怎么不走啦？”“你不是一直想去伯伯家嗎？”然后宋慶齡回答，層層解開。如果采用倒敘的方法，直接引出文章結(jié)尾，學(xué)生一旦知道宋慶齡已經(jīng)守信了，就對(duì)文章沒有什么興趣了，造成乏味。而采用順敘

46、的方法，按課文的原順序，由小鴿子起，并由老師來層層設(shè)伏，由學(xué)生來辨別是非，不但能吸引學(xué)生，而且能讓學(xué)生如臨其境，感受會(huì)比倒敘深刻得多。描寫鴿子，襯托可貴。文中通過對(duì)鴿子可愛的描寫，如：“伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”點(diǎn)明宋慶齡盼著到這位伯伯家的原因。襯托出宋慶齡小小年紀(jì)竟能做到誠(chéng)實(shí)守信是多么難能可貴。結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備去伯伯家 心情喜悅 我不能失信決定留下來 雖失望要守信 誠(chéng)實(shí)守信是美德留在家里 甜甜地2.整合分析比較幾篇課文語言表達(dá)上的異同：分類課題相同點(diǎn)不同點(diǎn)不同點(diǎn)名人與孩子5灰雀6小攝影師對(duì)話描寫,特色鮮明。敘述清楚，情節(jié)曲折。語言淺顯，通俗易懂。灰雀小攝影師奇怪的大石頭這

47、三篇課文都是以線索為題目，而我不能失信一課題目直接揭示中心。 語言和寫法方面：灰雀中“言為心聲，弦外有音” 。透過事件，展示心理。大量筆墨，敘事鋪墊。結(jié)尾含蓄，令人回味。小攝影師對(duì)比鮮明，突出愛護(hù)。以明寫暗，品格高尚。對(duì)話結(jié)尾，意味深長(zhǎng)。 對(duì)話形式不同：灰雀中的人物對(duì)話的陳述性成分只有一處在后，其它全部在前。小攝影師中的人物對(duì)話的陳述性成分則有的在前，有的在后，也有的在中間。還有的沒有陳述性成分。名人小時(shí)候7奇怪的大石頭8我不能失信 寫法方面：奇怪的大石頭巧妙整合，不懈追求。敘述清楚，層次清晰。具體事例，可貴品質(zhì)。我不能失信順敘方法，層層設(shè)伏。描寫鴿子，襯托可貴。 對(duì)話形式不同：奇怪的大石頭中

48、的人物對(duì)話的敘述性成分只有一處在前，其它全部沒有敘述性成分。我不能失信中的人物對(duì)話的敘述性成分則有的在前，有的在后，也有的在中間。還有的沒有敘述性成分。【學(xué)情分析】一 、相關(guān)的已知領(lǐng)域1從學(xué)生認(rèn)知層面分析：通過前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)讀過不少描寫名人故事的課文，對(duì)名人有了一定的了解。如一年級(jí)下冊(cè)的鄧小平爺爺植樹，二年級(jí)下冊(cè)的蜜蜂引路愛迪生救媽媽數(shù)星星的孩子等課文，鄧小平、列寧、愛迪生、張衡等一個(gè)個(gè)閃亮的名字已印在學(xué)生的腦海中。在文學(xué)作品、尤其是電影電視等媒體中也看到過一些名人的故事，動(dòng)畫片大將軍狄青等影視作品成為學(xué)生喜愛的影視內(nèi)容。在讀過的名人名言中，對(duì)名人也有初步的感知。對(duì)敘述名人故事的相關(guān)內(nèi)

49、容并不陌生。2從學(xué)生實(shí)踐與意愿層面分析：通過調(diào)查得知，三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)名人懷有崇拜與敬仰之情，渴望知道更多的名人故事。通過調(diào)查得知， 100%的學(xué)生知道名人，93.2%的學(xué)生喜歡讀名人故事。3從學(xué)生知識(shí)體系層面分析：學(xué)生處于低年級(jí)到高年級(jí)過渡的階段。分角色朗讀，是低年級(jí)語文教學(xué)常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在低年級(jí)，已經(jīng)知道了什么是分角色朗讀，模仿著課文中的角色，知道讀出語氣，這為本單元學(xué)生通過分角色朗讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)一步讀出人物的語氣打下基礎(chǔ)。學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了借助圖片、實(shí)物、動(dòng)作等了解詞句的方法，聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，在語文學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到，這為本單元訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系上下文理解課文

50、中的詞句的意思做了鋪墊。引用人物對(duì)話的幾種不同形式在以往低年級(jí)語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一語言現(xiàn)象有了初步的感知，為本單元認(rèn)識(shí)不同的對(duì)話形式打下了基礎(chǔ)。二 、相關(guān)的未知領(lǐng)域1人文主題：低年級(jí)學(xué)生雖然知道一些名人故事，但更多的是對(duì)故事內(nèi)容的了解，學(xué)生關(guān)注的是故事情節(jié)的生動(dòng)有趣，對(duì)名人身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)并不了解。本單元的四篇課文，是通過具體的事例展示名人平凡的小事中不平凡的一面，從而感受名人的不平凡。通過故事體會(huì)名人的品質(zhì)對(duì)學(xué)生而言會(huì)有難度。需要學(xué)生深入理解課文，通過分角色有感情的朗讀課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能領(lǐng)略到名人不平凡的一面。2訓(xùn)練重點(diǎn)：學(xué)生在低年級(jí)雖然進(jìn)行過分角色朗讀課文的訓(xùn)練，但

51、只是對(duì)課文角色的單純模仿，學(xué)生并未走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，沒有體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語氣，從而真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生而言需要老師反復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣聯(lián)系上下文來了解了解詞句的意思，而進(jìn)一步深入理解詞句的意思，尚有一定難度，更不知如何體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。不同的對(duì)話形式在以往低年級(jí)語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一語言現(xiàn)象有了初步的感知；但沒作具體要求，了解引用人物的話的不同形式，特別是引用人物的話放在敘述性成分兩邊的形式，對(duì)有的同學(xué)而言，可能有些難度。3知識(shí)點(diǎn)：灰雀到底什么樣？白樺樹是什么樣？列寧、高爾基、李四光、地質(zhì)、冰川、第四季冰川活動(dòng)宋慶齡等相關(guān)

52、知識(shí)學(xué)生不熟悉甚至一無所知。三 、相關(guān)的難知領(lǐng)域1現(xiàn)實(shí)與文本之間存在較大的距離。課文中的四位名人與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)， 列寧、高爾基、李四光、宋慶齡在學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中，相當(dāng)陌生。通過調(diào)查了解到，75%的學(xué)生僅僅知道有這個(gè)名人存在，對(duì)名人的故事，僅限于課文內(nèi)容的介紹，名人所作的貢獻(xiàn)，更不了解。并且在學(xué)生印象中名人做的一定是轟轟烈烈的大事，本組教材卻選取了那些名人平凡的小事，因此理解本組相關(guān)課文內(nèi)容，并體會(huì)其思想感情時(shí)，學(xué)生會(huì)有一定難度，需老師加以引導(dǎo)。2學(xué)生在低年級(jí)段分角色朗讀課文，只停留在單純的角色模仿，而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出人物的語氣，對(duì)學(xué)生而言難度較大。對(duì)學(xué)生來說，由于認(rèn)知水平、閱讀理解

53、能力有限，學(xué)生往往對(duì)課文中的名人故事感興趣，對(duì)重點(diǎn)詞語的感悟以及初步體會(huì)表情達(dá)意的作用，不會(huì)深入思考，難度會(huì)更大?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1會(huì)認(rèn)19個(gè)生字，會(huì)寫40個(gè)生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、肯定遺跡、震驚”等詞語。通過摘抄自己喜歡的詞語、句子來積累語言。2學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語氣。3學(xué)習(xí)通過借助詞典、結(jié)合生活積累的理解詞語的意思，聯(lián)系上下文來理解詞句的意思，并初步體會(huì)詞句表情達(dá)意的作用。4通過人物的對(duì)話，體會(huì)人物的品質(zhì)，使學(xué)生受到感染和熏陶。5認(rèn)識(shí)引用人物話的三種表述形式。 6通過“搜集名人故事”，進(jìn)一步感受名人崇高美好的品質(zhì)。7. 通過學(xué)習(xí)名人故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)名人的崇敬熱愛之情，

54、【重點(diǎn)難點(diǎn)】一 、教學(xué)重點(diǎn)1透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，分角色朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。3感受名人的優(yōu)秀品質(zhì)，在情感上受到熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)名人的崇敬熱愛之情。4繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語，積累詞句 二、 教學(xué)難點(diǎn)1透過人物的語言來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，分角色朗讀課文。2. 引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】一、 教師準(zhǔn)備1將相關(guān)教學(xué)的圖片、設(shè)計(jì)的表格和課文重點(diǎn)語句、渲染情感的音樂、相關(guān)錄像資料制作成多媒體課件。2設(shè)計(jì)好詞好句積累卡、個(gè)性空間卡、合作天地卡、閱讀發(fā)現(xiàn)卡。3拓展訓(xùn)練所用的短文。二、 學(xué)生準(zhǔn)備1初步瀏覽，感知本組學(xué)習(xí)內(nèi)容。2預(yù)習(xí)課文（讀通課文、自學(xué)生字）。3搜集名人相關(guān)資料及圖片。4每人搜集一篇名人小故事?！窘虒W(xué)流程】第一階段：走進(jìn)名人故事第二階段：感受名人魅力第三階段：展現(xiàn)名人風(fēng)采第四階段：