從小班幼兒自主進(jìn)餐現(xiàn)狀談進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織與實施

1、從小班幼兒自主進(jìn)餐現(xiàn)狀談進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織與實施摘 要：一日生活皆課程，那么幼兒進(jìn)餐的過程中同樣蘊涵著豐富的教育價值，進(jìn)餐的組織指導(dǎo)中也體現(xiàn)著教師 的教育智慧， 讓我們從“小細(xì)節(jié)” 看進(jìn)餐環(huán)節(jié)中的 “大學(xué)問”。本文通過觀察小班幼兒自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄后發(fā) 現(xiàn)了幼兒在進(jìn)餐中存在著諸多的問題，這些問題有的是幼兒 能力不足、習(xí)慣不良，有的是教師管理、引導(dǎo)不善引起的， 對此進(jìn)行反思后提出了小班幼兒良好自主進(jìn)餐習(xí)慣的有效 組織策略，以增強教師對幼兒自主進(jìn)餐現(xiàn)狀的認(rèn)識，提高教 師對幼兒進(jìn)餐教育的質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：小班幼兒 自主進(jìn)餐 現(xiàn)狀 組織策略3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南健康領(lǐng)域中

2、對3-4 歲幼兒有這樣的目標(biāo)：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理 能力。結(jié)合指南精神和幼兒園的自主獨立的理念，小班 幼兒在進(jìn)入幼兒園后開始嘗試用勺子吃飯，嘗試自己盛飯 菜，端飯菜，在這一系列的自主生活體驗中，他們感受著自 主自立帶來的快樂，但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了很多的小細(xì) 節(jié)需要重視、分享與解決。、小班幼兒自主進(jìn)餐現(xiàn)狀我對幼兒園小班幼兒的自主進(jìn)餐活動進(jìn)行了長期觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒存在許多普遍的問題。1. 自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)秩序差餐前）場景一：午餐時間，孩子們在等待進(jìn)餐過程中消極等待，無所事事。2. 獨立進(jìn)餐難餐中）場景二：孩子一把抓住飯勺，開始吃飯，由于用力過猛，米粒四濺。3. 衛(wèi)生習(xí)慣差

3、餐中）場景三：進(jìn)餐過程中桌面地面都灑了米粒。二、小班幼兒自主進(jìn)餐現(xiàn)狀不佳原因分析1. 幼兒心中有意識，但是方法欠缺關(guān)于用餐，班級幼兒已經(jīng)形成了他們自己的進(jìn)餐公約，但為什么在執(zhí)行中卻問題頻頻呢？幼兒在等待值日生分餐 期間，東張西望或者隨意站起來，教師也缺少預(yù)先的細(xì)致思 考與組織，從而使幼兒消極等待。2. 教師組織有方法，但是支持不足幼兒進(jìn)餐過程中，教師的角色是多樣的：組織者、觀察者、支持者。場景二中，幼兒使用勺子的方法顯然是需要教師進(jìn)行跟進(jìn)的；場景中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒桌面地面都有很多掉落的米粒面對這樣的場景，教師沒有及時跟進(jìn)支持， 而是用沉默“放棄”了可能的課程活動，這樣其實無意于給 幼兒一種暗示教

4、師對我的行為表示了默認(rèn)。3. 教師心中有要點，但是體系缺乏在幼兒的進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，教師有很多關(guān)注的點，例如：有序分餐、愉快進(jìn)餐、不挑食等等，但由于進(jìn)餐環(huán)節(jié)中的關(guān)注 要點很多，教師常常會顧此失彼，在整體的進(jìn)餐過程中，每 個關(guān)注點幼兒的現(xiàn)狀如何，哪里需要進(jìn)一步提升，教師沒有 全面的觀察計劃、跟進(jìn)策略與具體方法。、小班幼兒良好自主進(jìn)餐習(xí)慣的組織策略1. 梳理幼兒用餐環(huán)節(jié)的關(guān)注點，形成用餐體系2. 尋找幼兒行為背后的真實原因，支持幼兒形成具體的操作步驟和方法1）尊重幼兒間的差異，尋找差異背后的真實原因以使用勺子為例，是幼兒手部精細(xì)動作的缺失導(dǎo)致使用勺子時不協(xié)調(diào)，還是有能力做到但是缺少練習(xí)？如果是前 者，我

5、們可以給予幼兒怎樣的幫助，如果是后者，我們又該 怎么跟進(jìn)？為了尊重幼兒間的差異，我們一改以往小班統(tǒng) 使用勺子的做法，在餐具的準(zhǔn)備上提供了調(diào)羹和筷子，孩子 可以根據(jù)自己的情況自 ?x 餐具進(jìn)餐。 與此同時，針對幼兒精 細(xì)動作、協(xié)調(diào)性等方面發(fā)展的差異，我們會在區(qū)域中添置相 關(guān)的材料供幼兒在游戲中練習(xí)，用這樣的方式支持他們發(fā) 展。2）用適宜的方法，幫助幼兒形成基本的操作方法很多時候，問題是最好的資源。問題是幼兒生活中的有待解決的真問題，把真問題還給幼兒，他們便會有真的發(fā)自內(nèi)心的解決策略，這樣發(fā)自內(nèi)心的主動比教師的生硬要求要有效地多。比如我們把“用餐時桌面掉米粒”的問題拋給孩子時，孩子們這樣說“我朝前

6、坐一點，靠著桌子，就很干凈了?！薄拔覀兛梢宰约翰粮蓛?，擦到餐盤里?！?“手要扶住碗，不然碗會跑，這樣就會掉米粒了。于是，孩子們吸取了互相之間的好方法，教師根據(jù)孩子的建議提供了擦拭桌面的毛巾， 孩子們即使不小心掉了米粒也可以自己進(jìn)行整理。除此以外，教師對“細(xì)節(jié)”的補充也是很有必要的。其中之一的“細(xì)節(jié)”，指的是具體形象的操作方法 比如說盛飯，如果僅僅和孩子說“我們端飯的時候當(dāng)心點，不要灑”，這樣的話一定是沒有多大效果的。到底怎樣 拿碗比較合適，才不容易灑呢？我們可以就細(xì)節(jié)這樣補充: 右手緊緊握住勺子，大拇指朝上，穩(wěn)穩(wěn)地；左手大拇指扶碗 邊，其余手指托碗底。這些具體的和“細(xì)節(jié)”相關(guān)的方法， 才是教師

7、對孩子的有效支持。其中之二的“細(xì)節(jié)”，指的是環(huán)境與材料的細(xì)節(jié)調(diào)整 以值日生排隊送餐為例，從觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子端飯時容易發(fā)生碰撞，于是我們在地面標(biāo)志線上進(jìn)行了調(diào)整，從原 來一路縱隊調(diào)整為“一米距離”設(shè)置，第二位幼兒和第一位 幼兒之間空出了一段距離。除此以外，對盛好飯菜后往哪里走，也有了箭頭標(biāo)記。這樣的環(huán)境標(biāo)記讓分餐更加有序。3. 眼中有幼兒，心中有目標(biāo)，及時跟進(jìn)和指導(dǎo)1）發(fā)現(xiàn)問題，及時跟進(jìn)在進(jìn)餐過程中， 教師的眼中定要有幼兒， 看到了問題，要及時進(jìn)行跟進(jìn)和指導(dǎo)。例如幼兒的進(jìn)餐時桌面有了米粒，教師可以輕聲提醒“小胸靠桌，桌上的米粒擦干凈”；幼兒不會使用勺子， 教師也要及時跟進(jìn)， 給與一定的幫助，

8、總之， 進(jìn)餐過程中教師應(yīng)該是“有為”的。2）即時溝通，做好銜接在進(jìn)餐管理中，班級組三人之間應(yīng)該有共同的目標(biāo)和關(guān)注點，大家的目標(biāo)一致，這樣的教育行為才是有的放矢。與 此同時在交接換班用餐的過程，班組成員間一定要做好交流定要做到延續(xù)，不然前一個教師離開，對個體幼兒關(guān)注就戛然而止，前面所花的精力也就半途而廢了。3）小小“值日生” ，發(fā)揮大作用進(jìn)餐中，有價值的關(guān)注點很多，教師很難面面俱到，如何能做到更好，不會顧此失彼呢？對于中大班的幼兒，就要 發(fā)揮起值日生的作用。例如餐后的漱口環(huán)節(jié)，教師可以請先 用完餐的幼兒做小助手進(jìn)行“溫馨提示” ，這樣鍛煉個體幼 兒的同時又關(guān)注了全體。結(jié)語 小環(huán)節(jié)，大學(xué)問。讓我們從一日生活的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，在小環(huán)節(jié)中體現(xiàn) 指南 精神， 在小環(huán)節(jié)中看見幼兒的基礎(chǔ)， 在小環(huán)節(jié)