淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1、淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué) 摘要:自“因材施教”1的思想被我國教育家孔子提出以來,歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題,分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生的差異性、獨(dú)特性和層次性，受到基層教育者的普遍歡迎。文章從對(duì)全日制義務(wù)教育的物理課程標(biāo)準(zhǔn)理解和認(rèn)識(shí)的角度出發(fā), 以初中物理教學(xué)為例,根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn),淺談如何實(shí)施分層教學(xué)。關(guān)鍵詞:初中物理；分層教學(xué)；教師同一年齡段的學(xué)生在發(fā)展過程中由于遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，造成心理及在學(xué)習(xí)能力上的差異，是一種客觀存在。教師在教學(xué)過程如果只采用單一的“一刀切”的方法，講的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂

2、，接受能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，久而久之，就會(huì)弱化這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講的內(nèi)容較難，又使得接受能力差的學(xué)生消化不了，使其產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，這樣也會(huì)使他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，要解決這一問題，采用分層教學(xué)是一條行之有效的途徑。1 分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，他要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到

3、充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。2 如何實(shí)施分層教學(xué)2.1 了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生劃分層次2劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須充分調(diào)查，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害。2.2 備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分層物理教師在備課時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于丙類學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于乙類學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力；對(duì)于甲類學(xué)生，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力。教

4、師要按照同樣的物理課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教材、同樣的進(jìn)度備出不同層次的課，講課時(shí)也由易到難，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊畬?duì)于不同的學(xué)生要提出切合實(shí)際的不同目標(biāo)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求丙等生：知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向?yàn)樨Q直向下，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會(huì)用公式G=mg 做簡(jiǎn)單的計(jì)算，知道9.8N/kg的物理意義;要求乙等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關(guān)系，還應(yīng)了解并學(xué)習(xí)測(cè)量物體重力的方法，會(huì)用公式G=mg做包含單位

5、換算在內(nèi)的較復(fù)雜的計(jì)算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關(guān)系后，通過思考，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同，會(huì)用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復(fù)雜的計(jì)算題，會(huì)用圖像表示重力質(zhì)量關(guān)系，解釋生活中的實(shí)際問題，如：用重垂線怎樣檢測(cè)窗臺(tái)是否水平，相框是否豎直？2.3 上課時(shí)，課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最難的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)給甲等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)研究、自主創(chuàng)新的精神，對(duì)乙等生教師在教

6、學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多的知識(shí)；對(duì)于丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識(shí)，可以根據(jù)情況適當(dāng)減低難度。例如：在進(jìn)行電路的連接教學(xué)時(shí)，給出兩個(gè)小燈泡，三個(gè)開關(guān)，一個(gè)電源和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生用這些東西自己動(dòng)手設(shè)計(jì)符合要求的電路，在提供器材時(shí)，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設(shè)置障礙，這就需他們?cè)谂懦系K后，才能接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畫出電路圖，并通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并要求他們用特點(diǎn)判斷所給節(jié)日彩燈(需要簡(jiǎn)單整理的一串燈)的連接方式；要求乙等生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會(huì)判斷簡(jiǎn)單電路的連接

7、方式；要求丙等生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會(huì)背誦串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個(gè)開關(guān)。這樣讓每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.4 布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)分層為鞏固課堂教學(xué)效果，在作業(yè)的布置上，需分層布置。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求.這是根據(jù)課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成，課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì).一是拔尖提高題，即根據(jù)甲等生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容布置一些難度較大、思考性極強(qiáng)的習(xí)題，刺激學(xué)生的求知欲；針對(duì)乙等學(xué)生應(yīng)該以課后習(xí)題為主，使其會(huì)運(yùn)用課堂知識(shí)；針對(duì)丙

8、等生，應(yīng)以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，反復(fù)練習(xí)，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示.這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，又增強(qiáng)了他們求知的積極性性。例如在上完熔化于與凝固之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)題和課堂實(shí)驗(yàn)題，課外作業(yè)要分層布置：對(duì)于丙等生，可以要求他們將課本中出現(xiàn)的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)的概念抄寫三遍，反復(fù)練習(xí)在圖像中尋找熔點(diǎn)，凝固點(diǎn)、熔化時(shí)間、凝固時(shí)間這一類習(xí)題，以此來加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于乙等生，要求學(xué)生用描點(diǎn)法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結(jié)晶體和非晶體的溫度隨時(shí)間變化的規(guī)律及物質(zhì)狀態(tài)的變化，能從圖像中尋找到

9、物質(zhì)的熔點(diǎn)，凝固點(diǎn)、熔化時(shí)間、凝固時(shí)間、每一段的物質(zhì)狀態(tài)及特殊點(diǎn)的溫度和狀態(tài)等，完成教材后習(xí)題；對(duì)于甲等生，要求不僅掌握與乙等生相同的內(nèi)容，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中所遇到的一些問題，如：在漠北鎮(zhèn)為什么不能使用水銀溫度計(jì)？在冬季，晚上為什么要將水箱中的水放掉？白熾燈為什么選用鎢絲做燈絲？2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法.對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的丙等生，要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對(duì)乙等生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積

10、極向上；對(duì)學(xué)習(xí)信心足的甲等生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整.對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則給予提醒、鼓勵(lì)，幫助其分析原因，樹立信心.這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情.3 分層教學(xué)對(duì)物理教師的要求分層教學(xué)對(duì)教師的要求也是很高的,要想進(jìn)行分層教學(xué),教師必須做到:(1).進(jìn)行分層教學(xué)前,教師必須深入學(xué)生中,了解學(xué)生,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的情況,然后對(duì)學(xué)生分層劃類。(2).學(xué)生不是一成不變的,對(duì)學(xué)生的分層也不能一成不變。作為教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué),體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過程分層等方面。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,要經(jīng)常了解新情況,發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣,教學(xué)方法才能切中要害,使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用。(3).教師也要積極學(xué)