歷史教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1、歷史教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)摘要：在歷史教學(xué)中加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)有利于適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)，聯(lián)系，溝通。引言：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。科學(xué)地總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法，有效的指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代歷史教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)引起廣泛的重視。 一、在歷史教學(xué)中加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義 1、有利于適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要 近二十年來(lái)，教學(xué)有了很大的發(fā)展，其總的趨勢(shì)是擯棄以往包辦式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，也就是教學(xué)的目的由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教是為了學(xué)而服務(wù)的。開(kāi)展有效學(xué)習(xí)研究與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是這一發(fā)展趨勢(shì)

2、的需要。 教學(xué)教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“不是拿所得到的結(jié)果教人，而最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人”。而葉圣陶先生終身追求的教學(xué)境界基石“教是為了不教”。這些都是有識(shí)之士發(fā)自肺腑的精辟之言。在教育高度發(fā)展的今天，人們對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并積極進(jìn)行實(shí)踐和研究。前些年，國(guó)際上已出現(xiàn)一門(mén)新型科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。而國(guó)內(nèi)一些優(yōu)秀教師都注重教學(xué)方法的研究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)。 由此可見(jiàn)，從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)已成為一股勢(shì)不可擋的大潮，這就迫使我們必須加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與研究，否則就會(huì)落后于現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，被時(shí)代擯棄。 2、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型

3、人才 教育的核心是培養(yǎng)什么樣的人才?，F(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向，則是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，我們正處于一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)日益更新的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求日益提高。學(xué)富五年，才高八斗的人不一定是有才能的人，真正有才能的人應(yīng)該是運(yùn)用舊知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)的人。愛(ài)因斯坦人為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是從新的角度去看舊問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍覀儽仨毰囵B(yǎng)出更多的、更富有創(chuàng)造性的人才。 要培養(yǎng)富有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造才能的新型人才，有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)是最關(guān)鍵的一環(huán)，達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”正確的方法，指導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)。教會(huì)學(xué)生掌握

4、和運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，會(huì)讓學(xué)生受益終身，也是教學(xué)的最大成功。 3有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的是“包辦式”、“注入式”的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，不深入研究學(xué)生的“學(xué)”，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只知道被動(dòng)吸收，而不能主動(dòng)獲取知識(shí)，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生困于成規(guī)，不能成為學(xué)習(xí)的真正主人。王森然先生曾說(shuō)“善教人者不代人嚼飯，不代人走路，必須教導(dǎo)學(xué)生往自動(dòng)的路上走?！币虼?，加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生

5、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，利用科學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生“自己嚼飯，自動(dòng)上路”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”這一教學(xué)目的。 二、歷史教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo) 1、因人而異的指導(dǎo) 統(tǒng)一指導(dǎo)是有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要形式，它可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的一般知識(shí)。但每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、能力等各有不同，因此，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方法能對(duì)所有的學(xué)生都適用，同一種學(xué)習(xí)方法對(duì)某些學(xué)生可能是適用的，但對(duì)另一些人則是不適用的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的特點(diǎn)，、習(xí)慣等產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能發(fā)揮方法的作用。因此，教師在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，因因人而異，注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的性格、興趣、習(xí)慣等個(gè)性能因

6、素進(jìn)行指導(dǎo)，尋找適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，提高學(xué)習(xí)效率。 2、比較異同指導(dǎo) 各種歷史知識(shí)之間，總是既有聯(lián)系又有個(gè)別的。采用比較法，就是要指出其異同，達(dá)到把握知識(shí)的目的，通過(guò)比較，有利于掌握規(guī)律，活躍思維，開(kāi)發(fā)智力。比較法是一種經(jīng)常使用而又有效地方法。 例如： 在教完日本的民治維新與俄國(guó)1861年改革后，讓學(xué)生總結(jié)出的兩者相同點(diǎn)：首先兩者都是自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命；其次，通過(guò)改革，使日本和俄國(guó)都走上了資本主義的發(fā)展道路；第三，由于長(zhǎng)期的封建統(tǒng)治的影響，封建思想觀念不可能掃除一光，因而在改革后都保留了大量的封建殘余。通過(guò)比較，讓學(xué)生獨(dú)立思考，把握歷史事件的

7、共性，有助于對(duì)歷史事件的理解和把握。 運(yùn)用比較法，既可縱觀的比較，如：可把日本的大化改新和日本民治維新在經(jīng)濟(jì)方面的措施加以比較；又可進(jìn)行橫的比較，如：比較德意志和意大利統(tǒng)一的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把日本民治維新和中國(guó)戊戌變法成功和失敗額原因進(jìn)行比較。從不同角度來(lái)說(shuō)，比較餓類(lèi)型豐富多樣。除上面的能比較外，還有正誤比較，局部比較，全面比較等。在歷史知識(shí)教學(xué)中，如同在其它領(lǐng)域一樣，比較法的用途是廣泛的，有效地。 3、討論法指導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)和激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。主要有兩種形式：一是全班討論，二是小組討論。 例如，在教完英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)

8、爭(zhēng)、17891814年的法國(guó)（1）、（2）后，要求學(xué)生討論：英法美這三個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，因此革命的背景、進(jìn)程、結(jié)果、意義都有差異，但都是資產(chǎn)階級(jí)革命，而且都取得了勝利。那么，資產(chǎn)階級(jí)革命在什么情況下會(huì)爆發(fā)？人民群眾在革命中的作用和最終結(jié)果如何？最后總結(jié)出什么事資產(chǎn)階級(jí)革命？同學(xué)們討論熱烈，回答的積極主動(dòng)，雖然不是很全面，但結(jié)果另人滿意。這樣，通過(guò)討論，一方面可以鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，另一方面也可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步加深理解，做到“溫故而知新”。教師在討論過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容，更要進(jìn)行綜合、歸納、對(duì)比，讓學(xué)生明白，歷史在某種意義上是由大大小小零碎的歷史事件組成的，但可以透過(guò)這些表面的一個(gè)個(gè)事件，從中找出帶有規(guī)律性的內(nèi)容。 4、橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的三個(gè)溝通 橫向聯(lián)系，就是要在有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)中把歷史學(xué)科同其他學(xué)科的知識(shí)廣泛聯(lián)系起來(lái)，由局部轉(zhuǎn)向全面，使歷史知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生相互促進(jìn)的“共同效應(yīng)”。所謂“ 三個(gè)溝通”，就是歷史有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)與社會(huì)生活溝通；課內(nèi)歷史學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相溝通。有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)不能教師“剃頭挑子頭熱”，還必須重視學(xué)生在學(xué)有效學(xué)習(xí)，用有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)有效學(xué)習(xí)等方面的積極性和主動(dòng)性，“三個(gè)溝通”溝通了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的多種途徑，充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)環(huán)境