《勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中物理必修一第二章第二節(jié)勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)（附教學(xué)反思）課題勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系課時(shí)1課時(shí)課標(biāo)及考綱要求理解勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系式v=vo+at。知道其對應(yīng)的v-t圖像特點(diǎn)?？季V為勻變速直線運(yùn)動及其公式、圖像U級要求課標(biāo) 解 讀通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要求“能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動，體 會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性”。教學(xué)目標(biāo)為“理解”和“知道”， 其核心概念為勻變速直線運(yùn)動。教材 分 析本節(jié)內(nèi)谷一方面連接著上一早運(yùn)動學(xué)基本概念，另一方面提出 勻變速直線運(yùn)動的概念，為本章后面的知識打下基礎(chǔ)，是整個(gè)必修一 運(yùn)動學(xué)中承前啟后的一節(jié)課。本節(jié)知識點(diǎn)在山東高

2、考08年17題、09 年17題、10年16題、11年18題、12年16題中皆有體現(xiàn)，對 v-t 圖象的考查尤其頻繁。其對運(yùn)動過程分析的理解和訓(xùn)練在高中物理運(yùn) 動學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，為后面牛頓運(yùn)動定律和平拋的學(xué)習(xí)打下 了基礎(chǔ)。在對人教、教科、魯科、粵教、江蘇、滬科六種版本教材比 較中發(fā)現(xiàn)只有人教版將 勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系 單獨(dú)設(shè) 為一節(jié)，除教科版在勻變速直線運(yùn)動的概念出現(xiàn)之前單獨(dú)說明速度與 時(shí)間的關(guān)系外，其它版本均將勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律作為一個(gè)整體出 現(xiàn)，并未細(xì)分速度與時(shí)間、位移與時(shí)間、位移與速度的關(guān)系。以下是 對人教版教材本節(jié)課內(nèi)容的分析。從內(nèi)容關(guān)系上看，它既是前一章內(nèi)容的綜合運(yùn)

3、用，又為本章后 部分勻變速直線運(yùn)動其他規(guī)律以及實(shí)例：自由落體等內(nèi)容的展開做好 基礎(chǔ)和鋪墊的作用。通過本節(jié)教學(xué)，不但要使學(xué)生知道什么是勻變速 直線運(yùn)動，而且要通過對問題的研究，使學(xué)生體會在物理學(xué)研究中對 處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像、公式的綜合運(yùn)用。從內(nèi)容機(jī)構(gòu)上看，本節(jié)承接上一節(jié)實(shí)驗(yàn)從圖像入手，在經(jīng)歷一系 列的探討后，勻變速直線運(yùn)動“千呼萬喚始出來”，注重了過程的教 學(xué)，讓學(xué)生不僅得到結(jié)論，更體會了知識的探究歷程。使最終出現(xiàn)的“勻變速直線運(yùn)動”順理成章。學(xué)情 分 析從認(rèn)知習(xí)慣看，學(xué)生往往將數(shù)學(xué)和物理分割開來，不習(xí)慣或不會 將已學(xué)過的數(shù)學(xué)工具用于物理當(dāng)中。而本節(jié)內(nèi)容恰恰是從數(shù)學(xué)中最普 通的二元一次方程入手，

4、通過類比和知識遷移來完成v-t圖象的學(xué)習(xí)。從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)生總是對新概念抱有懷疑和不信任的態(tài)度，高 一學(xué)生更是如此。所以本節(jié)“勻變速”概念的提出更需要從像二元一 次方程這樣的舊知識入手，由淺入深，層層遞進(jìn)的展開。學(xué)生通過上一章的學(xué)習(xí)對運(yùn)動學(xué)中的物理量已有所掌握，通過本 章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)對v-t圖象也有所了解，這都為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好 了準(zhǔn)備。開始階段應(yīng)該采用降低臺階，步步為營的辦法，引導(dǎo)學(xué)生通 過二元一次方程的分析逐步完成知識的遷移。通過對斜率和截距的分 析引導(dǎo)學(xué)生建立勻變速的概念。學(xué)1知道二元一次方程的斜率和截距所代表的含義.習(xí)2、能完成由二元一次方程到 v-t圖象知識的遷移，理解其v-t圖象

5、目斜率和截距所代表的含義，知道什么是勻變速直線運(yùn)動.標(biāo)3、會畫各種勻變速直線運(yùn)動的v-t圖象，能根據(jù)圖象分析解決問題。4、理解勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系公式，能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算.評價(jià)設(shè)本節(jié)課在評價(jià)的設(shè)計(jì)上米用學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)三部分相 結(jié)合的評價(jià)模式自評、互評在課堂上完成，而教師評價(jià)則以學(xué)生課 堂表現(xiàn)和作業(yè)完成表現(xiàn)兩部分組成.實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評價(jià)，讓評價(jià) 更具有科學(xué)性、實(shí)效性。計(jì)教學(xué)重1勻變速直線運(yùn)動v t圖象的理解和運(yùn)用。占八、2、勻變速直線運(yùn)動中速度與時(shí)間關(guān)系公式的理解及應(yīng)用。教學(xué)難勻變速直線運(yùn)動V t圖象的理解和運(yùn)用 占八、附表1課堂教學(xué)評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)達(dá)到等級編號級二級完全

6、達(dá)到（優(yōu) ）大部 達(dá)到（良）基本 達(dá)到 仲）部分 達(dá)到（差 ）評價(jià) 期 望標(biāo) 準(zhǔn)A教學(xué)教學(xué)目 標(biāo)（11）1 教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，切合學(xué)生實(shí)際。2 各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次合理，分類準(zhǔn)確，描述語句具有可測量性。3 密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注意情感目標(biāo)的建立。B教學(xué)內(nèi) 容（12）1 教學(xué)內(nèi)容的選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的 要求。2. 按照科學(xué)的分類，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確地分析。 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定符合學(xué)生的當(dāng)前水平，解決 措施有力、切實(shí)可行。3. 根據(jù)學(xué)科的知識和能力結(jié)構(gòu)確定知識點(diǎn)；各知 識點(diǎn)布局合理，銜接自然。4. 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注意到思想教育的內(nèi)容。C設(shè)教學(xué)媒 體（13）

7、1.教學(xué)媒體的選擇符合優(yōu)化原則，注意到多媒體 組合應(yīng)用。2 所選媒體適合表現(xiàn)各自知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對 教學(xué)能起到深化作用。3教學(xué)媒體的使用目標(biāo)（在教學(xué)中的作用）明確， 使用方式有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。4板書設(shè)計(jì)規(guī)范、合理，能緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)， 有一定的藝術(shù)性。D計(jì)(1 )教學(xué)策 略（14）1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征選擇合適 的教學(xué)模式。2遵照認(rèn)知規(guī)律選擇教學(xué)方法，注意到多種教學(xué) 方法的優(yōu)化組合。3各知識點(diǎn)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)類型與所選擇的教學(xué) 方法配套；整節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)自然流暢、組織合理。E形成性 檢 測（15）1. 形成性練習(xí)題覆蓋了本節(jié)課各知識點(diǎn)的所有學(xué) 習(xí)目標(biāo)層次。2. 形成性練習(xí)題數(shù)

8、量簡潔、文字精練，表達(dá)準(zhǔn)確、 便于檢測。F目標(biāo)實(shí) 施(21)1 整節(jié)課圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。2 在教學(xué)過程中，對各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)至嘰能及時(shí)進(jìn)行檢測。G教內(nèi)容處 理(22)1 在課堂教學(xué)中，對各個(gè)環(huán)節(jié)、各知識點(diǎn)占用的時(shí)間分配合理，總體掌握準(zhǔn)確。2 分清主次，重點(diǎn)突出；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。H學(xué)結(jié)構(gòu)流 程(23)1 按照設(shè)計(jì)好的流程方案進(jìn)行教學(xué)，做到照辦而不呆板、機(jī)械，靈活而不打亂安排。2 教學(xué)過程中注重啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)。I過媒體運(yùn) 用(24)1. 演示實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用媒體時(shí)，操作熟練、規(guī)范正確， 視聽效果好。2. 媒體出示時(shí)機(jī)合適，使用方法得當(dāng)，取得預(yù)期 的效果。3. 板書整齊，字跡

9、清晰，書寫規(guī)范，無錯(cuò)別字。J能力培 養(yǎng)(25)1. 注意對學(xué)生的智力、技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力。K程課堂調(diào) 控(26)1. 注意師生的交流，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整 教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。2. 組織能力強(qiáng)、課堂教學(xué)秩序好。3. 時(shí)間掌握準(zhǔn)確，教學(xué)效率高；能夠妥善處理突 發(fā)事件。L(2 )教師素 養(yǎng)(27)1. 儀表整潔、大方，教態(tài)端莊、自然、親切。2. 講普通話。口齒清楚、發(fā)音正確，表達(dá)形象生 動，富于啟發(fā)性和感染力。3. 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人，為人師表。4. 具有較強(qiáng)的科學(xué)研究和信息處理能力，能增強(qiáng) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識面。M教 學(xué) 效

10、 果(3 )課堂反 應(yīng)(31)1. 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想得以在 課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。2. 學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極主動，與老師配合 默契。N達(dá)標(biāo)程 度(32)1. 形成性測試中，大部分同學(xué)反應(yīng)積極，回答問 題踴躍。2. 回答問題正確率高達(dá)90%以上。3. 課外作業(yè)完成順利，單元測驗(yàn)合格率在95%以 上。備注分?jǐn)?shù)線運(yùn)動，注意 剎車問題（10 分）各自的含義 （尤其t指哪一段的時(shí)間）（5分）和斜率所代 表的含義（2）會畫各 種直線運(yùn)動 圖像（主要勻 變速）（20分）清？自 評 表評姓名能夠積極參 與協(xié)作并經(jīng) 常鼓勵(lì)/督促 其他成員。（6分）在大部分時(shí) 間里踴躍參 與，表現(xiàn)積極。（4分

11、）他（她）的意 見總是對我 很有幫助。（6分）能夠按時(shí)完 成自己所分 到工作和學(xué) 習(xí)任務(wù)。（4 分）高中物理必修一第二章第2節(jié)勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人：畢明亮（乳山六中）參與人：于潔（乳山六中）于志華（乳山六中）教學(xué)內(nèi) 容時(shí)間 預(yù)設(shè)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引入新 課1分鐘（1）師：昨天問咱們數(shù)學(xué)老師咱們 學(xué)沒學(xué)過二元一次方程，他說早學(xué) 過了，而且咱們班二元一次方程以 及圖象學(xué)的相當(dāng)不錯(cuò)。評價(jià)挺高呀， 咱們真學(xué)的“相當(dāng)不錯(cuò)”？（2）師：要不咱們這節(jié)課先不上物 理了，先畫幾個(gè)二元一次方程的圖 象試試看？1 突然聽到二元一次 方程感覺到既熟悉又 奇怪，同時(shí)也開始回想 二元一次方程

12、的相關(guān) 知識。2 情緒受到激發(fā)，爭 強(qiáng)好勝心理促使注意 力轉(zhuǎn)移到下面出現(xiàn)的 二元一次方程圖象上 來。由“不 相信”數(shù)學(xué) 老師對本 班學(xué)生二 元一次方 程學(xué)的相 當(dāng)不錯(cuò)入 手，激發(fā)學(xué) 生的不服 輸和爭強(qiáng) 好勝心理， 提高學(xué)生 的興趣和 注意丿J。在 引入的過 程中，老師 用平常的 語氣勾動 學(xué)生的心 弦，提高學(xué) 生的注意 力和探索 興趣，既引 入了新課 又達(dá)到使 學(xué)生學(xué)習(xí) 情緒高漲， 課堂氣氛 活躍的目 的。【學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié) 一】通 過對三 個(gè)二元 一次方 程的分 析明確【問* 的傾： 式是彳y題1】二元一次方程y=2x圖象 斜程度用什么表示，它的表達(dá) 什么？ 乙1 觀察后根據(jù)數(shù)學(xué)知 識判斷出圖像的

13、傾斜 程度即 tan 0 =2=y/x2.面對表達(dá)式y(tǒng)=5+2x 中 tan 0 =y/x 2 的解 釋產(chǎn)生困擾，想一探究 竟。首先 設(shè)計(jì)了 y=2x 和 y=3x圖象 的畫法，學(xué) 生在此處 容易出現(xiàn) 斜率tan 0 =y/x 的 錯(cuò)誤表示， 再以y=5+2x 圖 象作為工ox圖象斜 率和截 距的表 示方法 和確切 含義7分鐘【冋題2】一兀一次方程y=5+2x的圖象是怎樣？總結(jié)斜率到底表達(dá)式 應(yīng)該是什么？【冋題3】一兀一次方程y=5+2x圖象的縱軸截距用什么表示？【問題4】對于y=a+bx圖像傾斜程 度 ta n 0 = b縱軸截距表示：x= 時(shí)的數(shù)值(a)3. 小組討論兩點(diǎn)問題：(1) y=

14、5+2x斜率到底 是多少？(2) 總結(jié)斜率到底表 達(dá)式應(yīng)該是什么？4. 動手畫圖像，從圖 象中探究答案，最終通 過聽講，明確斜率和截 距表達(dá)式究竟是什么。具由學(xué)生 通過小組 討論的方 法自行推 翻前面的 錯(cuò)誤結(jié)論， 從而引起 思考斜率 表達(dá)式到 底應(yīng)該是 什么？最 終通過分 析得出圖 象斜率和 截距的表 示方法和 確切含義。該學(xué) 習(xí)環(huán)節(jié)仍 處于新授 知識的準(zhǔn) 備階段，是 為后面的 學(xué)習(xí)鋪好 臺階、降低 難度。同時(shí) 又以“二元 一次方程 只會了一 半”來激發(fā) 學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，為 下面學(xué)生 探究知識， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 建立概念 做好了引 入。1 提出冋題：看著y=a+bx圖象怎1、回想起上節(jié)實(shí)驗(yàn)課勻

15、變么這么眼熟呢，我們在哪里遇到過最終所得到的v-t圖速直線運(yùn)這種形狀的圖象？象，同時(shí)也回想起上節(jié)動的條件實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過和勻變速程和知識點(diǎn)。含義是本 環(huán)節(jié)的重2 提出問題：我們把二元一次方程點(diǎn)，同時(shí)也圖象和上節(jié)實(shí)驗(yàn)課所得到的v-t圖2、通過前面二兀一次是學(xué)生的象做一下類比，你能得出實(shí)驗(yàn)圖象方程圖象的分析和總易出錯(cuò)點(diǎn)。對應(yīng)表達(dá)式嗎？結(jié)，以小組討論的形式本環(huán)節(jié)首很快得出此時(shí)的速度先從兩方與時(shí)間關(guān)系表達(dá)式面解決勻15105v/(m - L)v=5+2t變速直線【學(xué)習(xí) 環(huán) 節(jié)運(yùn)動的條 件這一問二】通il1題。(1) y=a+bx 中 b為常量，過完成 知識的 遷移， 了 解v-t 圖 象的特 點(diǎn)，建

16、 立勻變 速直線01 23456/s在知識的3 同學(xué)們得出的表達(dá)式中“ 5”和遷移中，加“ 2”他們具體表示什么意思呢？他3、利用【學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一】速度即為們在v-t圖象中的普通表達(dá)式是什問題4的結(jié)論學(xué)生自行常數(shù)b。么呢？得出速度與時(shí)間關(guān)系(2)給出表達(dá)式，元成由特殊到一個(gè)加速一般的轉(zhuǎn)化度發(fā)生一 次變化的運(yùn)動的 概念4.前6s物體運(yùn)動的加速度有什么圖象，從圖特點(diǎn)，你能根據(jù)圖象算出每一段加4、發(fā)現(xiàn)加速度數(shù)值在象中得出速度的具體數(shù)值嗎？變化，經(jīng)計(jì)算得出前4s加速度的10分鐘加速度a=0.5m/s2后2s數(shù)值但卻JL v/m s1加速度a=2m/s2。此時(shí)造成困惑并引起思考， 表達(dá)式中的加速度a究無法帶

17、入 表達(dá)式。通 過這兩方6竟該帶入多少？面的解釋 既練習(xí)了v-t 圖象42的應(yīng)用又onnt/s說明了勻246變速直線 運(yùn)動的條5.此時(shí)如果要同學(xué)們寫出整個(gè)過程件。有具體數(shù)值的v-t表達(dá)式，大家能學(xué)生通過寫得出來嗎？5、此時(shí)造成困惑并引看課本關(guān)起思考，表達(dá)式中的加于勻變速6. 通過上圖數(shù)據(jù)和二元一次方程a、 b是常量的分析，對于我們得出的速 度與時(shí)間關(guān)系式應(yīng)該有什么適用條 件？7. 講解“加速度不變”的兩方面理 解：(1) 加速度不變的直線運(yùn)動和勻變 速直線運(yùn)動(互為充要條件)(2) 加速度不變和 速度隨時(shí)間均勻 變化(二者表達(dá)意思相同)8. 以上研究過程采用了哪些科學(xué)方 法？速度a究竟該帶入多

18、 少？此時(shí)的表達(dá)式還 能不能用？6、分析老師所提出的 兩方面原因，能較輕松 得出適用條件是加速 度a不變。7、通過聽教師分析講 解，加深對“加速度不 變”的理解，并知道什 么是“勻變速直線運(yùn) 動”分類一看 就明白，在 此并沒有 浪費(fèi)時(shí)間 加以解釋。 而是通過 對“加速度 不變的直 線運(yùn)動”和“速度隨 時(shí)間均勻 變化”的解 釋來加深 學(xué)生對“勻 變速”的理 解，從而達(dá) 到由簡單 到復(fù)雜、由 局部到立 體的知識 構(gòu)建過程。【學(xué)習(xí)環(huán) 節(jié) 三】通 過對不 同圖象 的分析 歸納， 加深學(xué) 生對v-t 圖 象的理 解，提 高運(yùn)用 能力8分鐘1“加速度”這個(gè)名稱是否代表物 體只要有加速度，速度一定增加？2

19、給出了學(xué)生兩個(gè)v-t圖象，分別 是勻加速和勻減速，一方面判斷速度和加速度的正負(fù)，根據(jù)第一章第節(jié)知知識判斷物體做加速運(yùn)動還是減 速運(yùn)動。另一方面根據(jù)圖象直接判斷物體做加速運(yùn)動還是減速運(yùn)動。圖象的體現(xiàn)是什么3 v呢？ 線運(yùn)動的圖象呢?勻變速”同學(xué)們還能畫出哪些勻變速直1、通過分析給出的圖 象可以看出該物體有 加速度，但是隨著時(shí)間 的增長，速度在均勻減 小，說明物體做了減速 運(yùn)動，從而自行得出結(jié) 論：加速度只是個(gè)名 稱，不代表一定做加速 運(yùn)動2、首先運(yùn)用前面對圖 象知識的積累和結(jié)論 來判斷物體速度和加 速度的正負(fù)；再根據(jù)圖 象直接判斷物體做加 速運(yùn)動還是減速運(yùn)動糾正學(xué)生 關(guān)于“物體 只要有加 速度，

20、速度 一定增加” 的錯(cuò)誤。0 tlt23、畫出各種勻變速直 線運(yùn)動圖象，學(xué)習(xí)小組 交流補(bǔ)充沿負(fù)方向勻減速直線 運(yùn)動1、練習(xí)觀 察使用圖 象2、回顧加 減速的條 件3、通過實(shí) 例驗(yàn)證了 加減速的 條件在已經(jīng)明 確勻變速 圖象形狀 的前提下 引導(dǎo)學(xué)生 畫出更多 種類的勻 變速圖象, 重點(diǎn)分析 了負(fù)方向 的勻變速 直線運(yùn)動。 達(dá)到培養(yǎng) 學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力、 鞏固知識 點(diǎn)的目的。0先沿負(fù)方向勻減速，再沿正方向勻 加速整個(gè)過程：勻變速4.比較上面兩個(gè)v-t圖象，他們有什 么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？運(yùn)用化曲為直的方4、認(rèn)真分析這兩個(gè)圖法使學(xué)生象，發(fā)現(xiàn)（1）都是加理解圖象速運(yùn)動為曲線所（2）加速度變化的形代表的含式

21、不一樣，與小組其他義，但點(diǎn)到成員分析應(yīng)該如何描為止并未述加速度的變化。深入，只作 為輔助來 加深和完 整對的圖 象理解。提出問題1:加速度的定義式是什 么？其中的 V=1、學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過本節(jié)教學(xué) 中要注意把它轉(zhuǎn)化為速度 V和時(shí)間t的關(guān)系的知識自主完成公式邏輯推理式是怎樣的呢？轉(zhuǎn)化，小組成員間互查 對錯(cuò)。的過程，避 免直接從 加速度的 定義式出 發(fā)得到提出問題2：當(dāng)初速度為正，加速度v=vo+at為正時(shí)，末速度V隨時(shí)間t如何變2、從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，的做法。此化？結(jié)合前面圖象所得知時(shí)本節(jié)圖當(dāng)初速度為正，加速度為負(fù)時(shí)，末識較容易的定性分析象教學(xué)任速度V隨時(shí)間t如何變化？出問題的結(jié)論。務(wù)已經(jīng)完 成，作

22、為輔【學(xué)習(xí)助和驗(yàn)證，環(huán) 節(jié)由學(xué)生完四】公提出冋題3： at這個(gè)整體表示什么3、根據(jù)加速度的比值成公式的式轉(zhuǎn)化意思？疋義式學(xué)生能得出at變形并加及練習(xí)用自己的語言來描述 V、V。、t各自表示V翻查課本組織以練習(xí)，達(dá)的物理含義。語言用自己的話描述到鞏固和 V的含義。提高的目 的。而例題12分鐘例題分析：汽車以40km/h的速度行4、學(xué)生根據(jù)學(xué)案做針的作用不 但在于練 習(xí)，更傾向駛，現(xiàn)以0.6m/s2的加速度加速，對習(xí)題。于規(guī)范學(xué)10s后速度能達(dá)到多少？生的做題一、引導(dǎo)學(xué)生的分析思路，規(guī)范學(xué)步驟。為做生的做題步驟。位移與時(shí)(1)寫已知條件(2)先寫原始公 式間、速度與 位移等的二、對巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

23、和缺點(diǎn)進(jìn)習(xí)題養(yǎng)成行表揚(yáng)和批評。良好習(xí)慣。提升訓(xùn)練：汽車以20m/s的速度勻 速行駛，突然遇到緊急情況而剎車，5、學(xué)生按照例題分析加速度大小為5m/s2，那么：中對做題步驟的要求本題為自(1) 3秒后汽車速度為多少？在不討論的情況下獨(dú)編習(xí)題，目(2) 6秒后汽車速度為多少？立完成該習(xí)題。的主要有(3)畫出前6秒的v-t圖像兩個(gè)：1、引導(dǎo)學(xué)生一、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題(剎車分析實(shí)際等)冋題(剎車 等)2、規(guī)二、規(guī)范學(xué)生的作圖范學(xué)生畫v-t圖象?！緦W(xué)習(xí) 環(huán) 節(jié) 五】對 照學(xué)案 對本節(jié) 知識反 思和總 結(jié)5分鐘1 留時(shí)間給學(xué)生對照學(xué)案和課本完 成反思和總結(jié)2總結(jié)本節(jié)課知識1、公式：只適用于勻變諫直 線運(yùn)

24、動，注意剎車問題2、物理意義：t指的是初速 度V。所處時(shí)刻與末速度V所 處時(shí)刻之間的時(shí)間，注意對 應(yīng)。3、圖形：(1) v-t圖像的截距和斜率所 代表的含義(2 )會畫各種直線運(yùn)動圖像 (主要勻變速)1、對照學(xué)案和課本完 成反思和總結(jié)。2、將自己的反思和總 結(jié)與老師的總結(jié)進(jìn)行 整合，融入自己的知識 體系。留時(shí)間給 學(xué)生總結(jié) 反思在課 堂教學(xué)中 十分重要， 雖然只有 短短五分 鐘，但卻是 學(xué)生將課 本知識、教 師知識轉(zhuǎn) 化為自己 知識結(jié)構(gòu) 中一部分 的重要時(shí) 間。同時(shí)通 過小組交 流達(dá)到整 節(jié)知識取 長補(bǔ)短、查 漏補(bǔ)缺的 效果?！緦W(xué)習(xí) 環(huán)節(jié) 六】組 評和自 評2分鐘1 組織學(xué)生完成自評和互評2.

25、 v-t圖象的斜率和截距我們已經(jīng) 清楚含義了，圖象中再有沒有什么 有利用價(jià)值的呢？1、完成自評和小組互 評2、觀察出示的v-t圖 象，積極思考該圖象還 有什么可以利用的地 方。在完成學(xué) 生自評后 通過最后 一個(gè)簡單 圖象的展 示，引發(fā)學(xué) 生猜測和 思考，為后 面位移與 時(shí)間關(guān)系 的學(xué)習(xí)埋 下了伏筆。 到此整節(jié) 課達(dá)到了 既“承前” 又“啟后” 的效果?；A(chǔ)性作業(yè)：一、個(gè)人作業(yè)：1、跳傘運(yùn)動員做低空跳傘表演，當(dāng) 飛機(jī)離地而某一咼度靜止于空中 時(shí)，運(yùn)動員離開飛機(jī)自由卜落，運(yùn)作業(yè)整 體分為基布動一段時(shí)間后打開降落傘，展傘后礎(chǔ)性作業(yè)運(yùn)動員以5m/s2的加速度勻減速下和拓展性置降，則在運(yùn)動員減速下降的任

26、一秒作業(yè)。重視 了學(xué)生個(gè)作內(nèi)()體的差異，業(yè)A.這一秒末的速度比前一秒初體現(xiàn)了分 層教學(xué)的的速度小5m/s理念B.這一秒末的速度是前一秒末基礎(chǔ)性 作用又分的速度的0.2倍為個(gè)人作C.這一秒末的速度比前一秒末業(yè)和小組 作業(yè)，培養(yǎng)的速度小5m/s學(xué)生的合 作意識，互D.這一秒末的速度比前一秒通有無共初的速度小10m/s同進(jìn)步。作業(yè)整2、完成下面的判斷題：體也起到(1)有加速度的運(yùn)動就是加速運(yùn)檢測和反動.饋的作用，(2)勻減速直線運(yùn)動是加速度均勻?yàn)閹熢u提減少的直線運(yùn)動(3) 勻變速直線運(yùn)動是加速度不變 而速度均勻變化的直線運(yùn)動(4) 勻變速直線運(yùn)動只包括單純的 勻加速直線運(yùn)動和單純的勻減速直 線運(yùn)動

27、。二、小組作業(yè)：觀察舉出你生活中哪些運(yùn)動近 似為勻變速直線運(yùn)動，你能否設(shè)計(jì) 自己的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下你的猜想？ 拓展性作業(yè)： 一質(zhì)點(diǎn)從靜止開始以1m/s2的加速 度勻加速運(yùn)動，經(jīng)5s后做勻速運(yùn)動， 最后2s的時(shí)間質(zhì)點(diǎn)做勻減速運(yùn)動直供部分的 信息。至靜止，則質(zhì)點(diǎn)勻速運(yùn)動時(shí)的速度 是多大？減速運(yùn)動時(shí)的加速度是多 大？畫出整個(gè)過程的v-t圖象。板 書 設(shè) 計(jì)教學(xué) 反 思本節(jié)課在設(shè)計(jì)上較好地體現(xiàn)了降低難度、逐層深入的新課標(biāo)教學(xué) 理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)的多元化， 通過這節(jié)課使學(xué)生感知物 理、體驗(yàn)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力和圖象處理能力。 通過本節(jié) 課教學(xué)，完成了 “知識”授課目標(biāo)，彰顯了 “方法”在探究過程的運(yùn)用， 調(diào)動了學(xué)生發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新的激情。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以二元一次方程和本章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)加以 拓展延伸而成，針對學(xué)情設(shè)置了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)教學(xué)過程，整 節(jié)課由猜想到驗(yàn)證，由定性到定量，由簡單到復(fù)雜，多元化的教學(xué)讓學(xué) 生思維縝密而又興趣盎然?；仡欉@節(jié)課，心中有很多感想，也有一些思 考：一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課開始以數(shù)學(xué)知識引入，由學(xué)生熟悉的二元一次方程逐漸