培養(yǎng)學生的應用意識Word 文檔

1、培養(yǎng)學生的應用意識 “應用數(shù)學”教學思路和模式在課堂上隨時可能會調整，但總的來講，其教學思路可定為“問題情境建立模型拓展應用”三大階段，整個課堂教學大致為六個教學環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設問題情境?，F(xiàn)在的學生普遍缺乏問題意識和應用意識，不會用數(shù)學觀點從數(shù)學的角度對周圍的客觀世界進行觀察和思考?！皢栴}解決”是一個“學生在教師的指導下，在教師創(chuàng)設的問題情境中不斷進行探索活動的過程，不斷應用數(shù)學解決問題的過程”。要求教師在教學時要根據(jù)不同內容采用不同的方法創(chuàng)設情境。如結合生產、生活實際創(chuàng)設；復習舊知識運用遷移規(guī)律，以舊引新創(chuàng)設；針對新舊知識連接點創(chuàng)設；利用故事、謎語、表演、動畫等創(chuàng)設；借助觀察、實驗、操作演示

2、等創(chuàng)設。通過富有人文情味的情境創(chuàng)設，使數(shù)學課變得親切、和善，吸引越來越多的孩子喜歡數(shù)學，產生探究數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)并提出問題進行觀察思考、比較等探索性活動及應用數(shù)學解決問題的實踐活動，從而增強學生的問題意識和應用意識。 二、小組合作探究。荷蘭著名數(shù)學教育家弗萊登塔爾強調：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人對要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造未來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”因此要求教師在教要誘發(fā)學生參與探究，用“再創(chuàng)造”的方式處理教材，把問題作為出發(fā)點，激勵學生像數(shù)學家那樣，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，讓學生通過小組內的操作、討論、交流、爭辯

3、，相互促進，相互合作，從而形成學習上的共同體。在活動、交流中主動探索，發(fā)現(xiàn)和應用數(shù)學知識。 三、班內匯報交流。在小組探究學習的基礎上，各小組通過其代表將各自的所獲所得向全班交流。即匯報各自的做法和發(fā)現(xiàn)的問題，以及得出的結論、解決方法，這是學生童心和認知過程的原始顯現(xiàn)，要從方案設計、探究的過程，發(fā)現(xiàn)及想法等方面進行交流。教師要不失時機進行激勵評價。不僅要評價學生對知識的理解掌握，而且要評價學生的學習態(tài)度、學習習慣和各種學習能力，更要評出自信，產生激勵作用，使學生體驗成功的快樂。 四、相互質疑問難。教師教學中留有給學生質疑多問的時間，更多鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，及時抓住課堂進程中主要矛

4、盾。促使學生不時迸發(fā)創(chuàng)造的火花，這一環(huán)節(jié)也是課堂的高潮所在?？v觀當前的課堂教學，凡是課堂上學生相互間質疑不斷，學生的投入度高，學習積極性也必然高漲。這樣的結果是我們課改的目標與追求，是最受學生歡迎的。 五、師生總結概括。拉普斯說過“在數(shù)學里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納與類比?！币粋€學生要真正學會學習，成為獨立自主的學習者，就必須學會歸納、總結自己的學習過程。在教學過程中，對學生的探索過程進行合理恰當?shù)脑u價，引導學生相互交流討論進行提煉、概括、歸納、梳理是完成教學目標的必要手段。在質疑問難的基礎上，教師通過有目的引導、點撥、啟發(fā)學生將探究階段的感性認識和合作交流質疑階段的相互啟發(fā)上升為理性認識，結

5、論盡可能引導學生得出，應用數(shù)學解決問題的方法盡可能讓學生道出。 六、鞏固拓展應用。拓展應用是一節(jié)課的尾聲，同時也是深化學生探究活動、引發(fā)創(chuàng)新的時機。這一階段應注意引導學生內化知識，主要重視引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，達到拓展深化的目的。與生活的結合，利用學生身邊的事、物進行設計，在解決問題的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，使探究活動拓展延伸，是此環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿，也是學生應用數(shù)學解決實際問題的能力的重要體現(xiàn)。 綜上所述，通過本課題研究所要構建的“應用數(shù)學”教學模式是以“問題解決”為中心，引導學生獨立學習，合作交流，依照科學家探究未知領域知識的方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題，交流歸納結論來創(chuàng)造性地解決問題這些步驟，去掌握知識、應用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在運用這一教學模式時，教師要樹立“以學生的發(fā)展為本”的教育觀，把學習的主動權還給學生，面向全體，尊重差異