小學(xué)教師國語學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、小學(xué)教師國語學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，按照某某縣某某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)要求，遵循雙 語教師成長的規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，積極做好學(xué)校各科教師 國語培訓(xùn)工作，并爭取為學(xué)校雙語教育的進(jìn)一步發(fā)展提供必需的人才儲(chǔ)備，為 全區(qū)雙語教師的培養(yǎng)輸送合適的人選。努力建設(shè)一支面向 21 世紀(jì)、具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)新課程改 革發(fā)展需要的新型的小學(xué)雙語教師隊(duì)伍。通過學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐等各種活動(dòng)形式的培養(yǎng)，使學(xué)校教師在實(shí)施雙語教 育教學(xué)的過程中的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育觀念、教育教學(xué) （教育管理 ）能力、 教育科研能力等方面都能有較大幅度的提高，進(jìn)而有助于學(xué)校雙語教學(xué)的進(jìn)一 步深入開展。全體教

2、師自身實(shí)施學(xué)習(xí)漢語的水平不斷提高，同時(shí)發(fā)揮示范輻射 作用。爭取在最近的兩三年里逐步成長為一批具有自己教學(xué)風(fēng)格、科研特色的 雙語教育教學(xué)能手，形成具有學(xué)校特色的個(gè)性鮮明的教師群體教師雙語學(xué)習(xí)培 訓(xùn)計(jì)劃將根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際情況，遵循注重能力、講究實(shí)效、發(fā)展專長、形 成特色的原則安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)真正做到教育教學(xué) （教育管理 ）實(shí)踐研究的相 互結(jié)合。培訓(xùn)以雙語為主要內(nèi)容，有計(jì)劃、分層次地展開。堅(jiān)持 “邊培訓(xùn)，邊上崗 ”的原則，對全體教師實(shí)施培訓(xùn)。1、新教師培訓(xùn)：針對新教師雙語水平普遍較好，但常規(guī)的雙語課堂用語不熟悉的實(shí)際情 況，注重以實(shí)踐任務(wù)為主線，通過培訓(xùn)，讓其在初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常 規(guī)，熟

3、悉教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，盡可能快又多地熟悉一些常規(guī)的雙語課堂用語，盡可能早地適應(yīng)小學(xué) 雙語教育教學(xué)。本學(xué)期，除了對新教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)以外，更要充分發(fā)揮 新教師的優(yōu)勢，積極探索進(jìn)行新教師與老教師的結(jié)對學(xué)漢語活動(dòng)形式。讓老教 師向新教師傳授多年來所積累的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，讓新教師幫助老教 師翻譯一些常用的課堂用語，加強(qiáng)交流與合作，共同掌握常用的用語。2、全體教師培訓(xùn)：從實(shí)施雙語教育教學(xué)的研究角度考慮，以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，按需 施訓(xùn)。以口語為主要內(nèi)容，提高全體教師在雙語教育教學(xué)過程中的專業(yè)知識和 技能。努力發(fā)揮教師的主體性，把培訓(xùn)課堂當(dāng)作增強(qiáng)實(shí)施雙語教學(xué)課堂教學(xué)

4、技 能的演練場，學(xué)用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。 組織全體教師利用教研活動(dòng)或者政治學(xué)習(xí)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)一些課堂教學(xué) 用語和一些日常詞匯、短語等。每次學(xué)習(xí)之前都由漢語組組長負(fù)責(zé)主講，做到 事前有準(zhǔn)備。期末，學(xué)校雙語教育領(lǐng)導(dǎo)小組將把學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入期末的 各項(xiàng)考核之中對教師的掌握情況進(jìn)行檢查，做到事后有檢查。 積極為全體教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師更快地接受、熟悉雙語教育教 學(xué)。3 骨干教師培訓(xùn)（即雙語教師培訓(xùn)）：根據(jù)雙語教育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)我們將嘗試 “循序漸進(jìn)滲入法 ”進(jìn)行雙語教 師的培訓(xùn)工作。課堂教學(xué)語言有其特殊性，它必須具有科學(xué)性。在這里科學(xué)性 有兩層含義。第一，教師在講解時(shí)所使用

5、的概念、定義、原理等必須是規(guī)范 的，對學(xué)科知識的講解必須是科學(xué)的，符合邏輯的。第二，課堂教學(xué)語言的表達(dá)要符合語音、詞匯、語法和語篇 的表達(dá)方式。要做到清晰明白、準(zhǔn)確無誤。要使教師在實(shí)施雙語教育教學(xué)過程 所使用的課堂教學(xué)語言具有科學(xué)性，就要對雙語教師進(jìn)行嚴(yán)格口語培訓(xùn)?？谡Z培訓(xùn)應(yīng)從兩方面著手。一方面是日?？谡Z的培訓(xùn)，主要以組織上課、 管理課堂常用的課堂用語培訓(xùn)為主，輔以語音、語調(diào)的 “正音 ”訓(xùn)練，這其中包 括如何利用不同的重音和語調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。另一方 面的培訓(xùn)則是專業(yè)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)一定要根據(jù)各門學(xué)科不同的特點(diǎn)，與學(xué)科教 學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)口語。這兩方面的雙語語

6、培訓(xùn)可以使教師獲 得能一步一步地使用雙語上課的能力和自信心。在具體操作時(shí)，培訓(xùn)可以細(xì)化 為以下三個(gè)方面： 要對教師進(jìn)行雙語語音、語調(diào)的 “正音 ”訓(xùn)練。對教師存在的個(gè)別音、語 調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)以個(gè)別教學(xué)為主。正確的語 音、語調(diào)是雙語教學(xué)的基本條件。雙語教師不僅要承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且有義務(wù)讓學(xué)生接受規(guī)范的雙語的熏陶。此項(xiàng)培訓(xùn)將結(jié)合在學(xué)校雙語教研的教研 活動(dòng)之中進(jìn)行，并列為本學(xué)年的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。 由于在職教師在校學(xué)習(xí)期間，沒有接受雙語教學(xué)語言的培訓(xùn)，對如何使 用雙語組織教學(xué)和進(jìn)行課堂管理不熟悉，因此如何恰當(dāng)、有效、簡潔明了地使 用課堂雙語進(jìn)行上課也是培訓(xùn)重點(diǎn)。例如如何使用口語開講、提問、指導(dǎo)、 檢查、布置作業(yè)和結(jié)束課等。這是我們循序漸進(jìn)實(shí)施雙語教學(xué)非常重要的第一 步。它直接關(guān)系到雙語教師上課的自信心。 雙語教師具備了教授本學(xué)科知識 的能力，但缺乏使用雙語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。缺乏學(xué)科專業(yè)雙語知識。教師 在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)使用的大多是漢語教材，他們所掌握的漢語基本上是以日 常生活漢語為主。因此教師的專業(yè)漢語基礎(chǔ)比較差。這一部分的漢語是雙語教 師實(shí)施雙語教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在這一方面所表現(xiàn)出的漢語水平的高低直接 關(guān)系到雙語教學(xué)的水平。因此，這是雙語教師培訓(xùn)方案中最重要的