小學數學“情境串教學法”課題研究-文檔資料

1、小學數學“情境串教學法 ”課題研究2012 年秋季開始，青島市各中小學開始使用青島版的新課程標準教材，與 此同時，我們在小學數學教學中開始進行 “情境串教學法 ”課題的研究，從教材 編寫、教學流程、教學評價等方面展開探究，建立并完善了 “情境串教學法 ”的 理論體系。一、課題研究的背景在青島版教材使用的初期，由于教師沒有全面了解教材的編寫思路，加上 教材的配套資料不足，導致一些實驗教師對教材使用信心不足。啟動 “小學數學 情境串教學法 的研究 ”這一課題，就是為了讓廣大教師在一個全新的教育理念 的引領下，全面把握青島版教材的編寫思路，適應當前教育改革新形勢，讓學 生在輕松的氛圍中學知識、長技能

2、，為學生的終身發(fā)展夯實基礎。二、課題研究的過程課題研究大致經過了準備階段、初始階段、研究階段、總結提升階段和推 廣完善階段，從科學規(guī)劃、分步推進到協(xié)作研究、專項突破，再到公開展示、 引領輻射，逐步形成了青島市小學數學學科教研品牌。在研究過程中，為了使課題更具操作性，我們將此次課題研究進行了合理 分解，設立了教材組、課堂教學組、評價組三個既相對獨立又相互協(xié)作的研究 組。教材組分為教材驗證和教材創(chuàng)新兩個組，課堂教學組分為新授課、練習 課、復習課三個研究小組，評價組分為過程性評價、終結性評價兩個組。這樣 一來，就把課題分成了七個研究側重點，每一所實驗學校可根據不同的要求， 明確研究方向。在具體的實施

3、過程中，我們實行 “統(tǒng)籌合作，兵團作戰(zhàn) ”的管理模式：由組 長學校帶領，形成以子課題研究為條的管理；各區(qū)的課題學校，在區(qū)教研員的 帶領下開展研究，形成以區(qū)為塊的管理。在這種管理模式下，課題研究有一定 的縱深度，同時各小組也能通過橫向交流，互相進步。近年來，我們圍繞課題研究開展了很多活動，舉行過多次教學研討會：練 習課、教材研討、計算教學研討圍繞教材，我們倡導選取生動有趣的素材， 構成“情境串 ”，引出一系列問題，形成問題串，將整個單元的內容串聯(lián)在一 起；圍繞課堂教學，我們按照課程標準的分類，研究各領域、各課型的教學流 程；圍繞評價，我們倡導在過程性評價和終結性評價中進行 “情境性評價 ”，消

4、除學生對考試的畏難情緒。三、課題研究的成果當前，本課題研究已經取得顯著的成效，它對青島市 “高效課堂，有效學 習”系列活動的開展起到了較大的推動作用，對廣大教師教學理論水平和實踐能 力的提升也有一定的指導意義。（一）建立并完善了 “情境串教學法 ”這一理論體系 “情境串教學法 ”是一種新 型教學方法，它以情境線和探索線將整個課堂教學活動串聯(lián)了起來。情境線即 課堂教學的外在表現(xiàn)形式，其基本流程是：解決連續(xù)的情境 產生連續(xù)問 題一一學習新知識，形成技能；探索線是課堂教學的核心，倡導教師在創(chuàng)設情 境的過程中，對信息進行梳理和整合，并在此基礎上提出問題，引導學生解決 問題，最后再進行拓展思維的訓練。（

5、二）總結、提煉出了各類基本課型的教學流程基本課型主要包括新授課、復習課、練習課，我們重點研究了 “情境串教學 法”在各種課型中的應用。需特別說明的是，新授課將教學內容進行了細分，對 每一環(huán)節(jié)的教學都有 “存在的問題、基本教學流程、此流程下的優(yōu)秀課例展示、 本部分教學應注意的要點 ”等內容的剖析，對廣大教師有一定的借鑒價值。（三）形成了情境性評價相關經驗“情境串教學法 ”作為一種全新的教學模式，也能應用于教學評價中。以終 結性評價為例，傳統(tǒng)的命題方式分填空、計算、判斷、應用題等幾大板塊對學 生進行測查，試卷內容枯燥乏味，遠離學生生活實際，導致大多數學生厭煩測 查，對測查有畏難情緒。在命題方面，

6、“情境串教學法 ”以新課程標準和實驗教材為依據，將知識與 日常生活聯(lián)系起來，將整個學期學習內容串聯(lián)成了一個較大的主題，在創(chuàng)設的 主題情境之下，對學生的階段性學習情況進行了考查。四、課題研究的影響與作用（一）課題研究的實施，提高了研究教師的綜合素質在課題研究開展的過 程中，總課題組以新課程標準為指導，群策群力，積極整合各種教學資源，為 廣大實驗教師提供了教學方面的服務與指導。實驗教師在共享教學資源的同 時，互相學習、共同進步，從而提高了自身綜合素質。（二）課題研究的實施，有利于學生數學綜合素養(yǎng)的提高 “情境串教學法 ” 作為貫徹實施新課程標準的一種嘗試，具有鮮活的生命力，它直接與社會生活 相聯(lián)系

7、，把廣大學生從枯燥無味的 “數字迷宮 ”中解放了出來，大大增強了他們 參與學習的積極性。此外， “情境串教學法 ”在注重培養(yǎng)學生數學技能的同時， 也對學生進行了德育、美育方面的教育，這有利于學生形成積極健康的思想品 質。（三）課題研究的實施，提高了研究團隊的教研水平在實際的研究過程 中，研究團隊各成員之間既有明確的分工，又相互合作。研究的過程，亦即合 作的過程，研究教師在整合、分析、交流、匯總信息的同時，其他方面的能力 也得到了鍛煉和提高。此外，課題研究實施作為實驗學校課程改革的思想動 力，還為學校教育教學質量的持續(xù)提升提供了保障。各實驗學校以課題研究為 依托，大力實施科研興校策略，不斷加大科

8、研投入力度，牢牢樹立 “問題就是課 題，教學就是研究，成長就是成果 ”的全新教育理念，廣泛而深入地開展交流、 研討以及展示活動，初步解決了教學中的種種困惑，促進了學校的教學改革， 彰顯了學校的學科教學特色。五、課題研究的展望青島市課題研究團隊在全國小學數學年會上針對 “情境串教學法 ”課題研究 與參會同仁進行了交流，并在 “山東省課題成果交流會 ”上對本課題做了集中展 示，均獲得較大反響。目前，情境串教學法”已被青島市XX局,XX局評為青島市優(yōu)秀教學法，且情境串教學法作為 “情境串教學法 ”課題研究形成的專著 已經由青島出版社出版。“情境串教學法 ”課題研究，作為一項課題實驗，具有周期性和階段性。 “教 材使用與學生數學素養(yǎng)的形成 ”