淺談高中思想政治課程及作業(yè)的優(yōu)化

1、淺談高中思想政治課程及作業(yè)的優(yōu)化作業(yè)是教師檢測(cè)教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固、消化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助教師反饋教情、學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率的重要手段。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容體現(xiàn)不了創(chuàng)新，只是一味地讓學(xué)生機(jī)械性地抄寫課本知識(shí)。這樣，不但作業(yè)的基本功能得不到實(shí)現(xiàn)，而且也使政治學(xué)科的獨(dú)特魅力得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，在當(dāng)前重視教改的新形勢(shì)下，更不利于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變舊課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力。筆

2、者認(rèn)為，提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)這塊主陣地下功夫外，還應(yīng)在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)、批改的優(yōu)化上下功夫。因此，在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思想政治課作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，有的放矢，充分體現(xiàn)： （一）層次性。新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展不可能是同步、同時(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，全班幾十位同學(xué)完成同樣的作業(yè)，這樣作業(yè)設(shè)計(jì)最終帶來的也只能是部分學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異是不言而喻的，要充分考慮到學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力等諸多方面的差異。因而要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上不能搞“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出層次不同的作業(yè)來，或者采取自主選擇作業(yè)的形式，只要是關(guān)于課堂學(xué)

3、習(xí)的內(nèi)容，可以找資料上的習(xí)題做，也可以自編題目做，可以以書面形式完成，也可以以口頭形式完成等，讓學(xué)生去自主選擇，保證每位學(xué)生都能“吃飽”“吃好”。這樣面對(duì)不同層次的作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生都能跳一跳摘到“桃子”，嘗到“成功”的喜悅，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （二）集約性。傳統(tǒng)的作業(yè)多為粗放型的作業(yè)，一個(gè)特點(diǎn)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)搞“地毯式”轟炸，從每課一練到每節(jié)一練，甚至每框一練，這種訓(xùn)練是應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，重復(fù)性、機(jī)械性突出，起不到真正培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、應(yīng)用能力的作用。而集約型的作業(yè)注重質(zhì)量，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置，不僅重視從不同能力要求出發(fā)，而且增強(qiáng)作業(yè)的知識(shí)、能力、技

4、術(shù)的含量，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的互相轉(zhuǎn)化，作業(yè)效益注重單位時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)的廣度、深度。實(shí)現(xiàn)作業(yè)從粗放型向集約性轉(zhuǎn)化，要注意作業(yè)形式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，即由傳統(tǒng)作業(yè)布置幾道簡(jiǎn)答題，做幾份課時(shí)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為看幾則材料，摘錄幾則時(shí)事，編一份小報(bào)，寫一篇小論文，設(shè)計(jì)一則廣告等，靈活多樣的作業(yè)形式。這種做法，作業(yè)量不大，但靈活的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 （三）實(shí)踐性。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而思想政治課的靈魂是理論聯(lián)系實(shí)際。因此，老師可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)，

5、讓學(xué)生把黨的路線、方針、政策、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的其它問題和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生身臨其境，感受到政治就在身邊，既便學(xué)生理解和掌握相對(duì)抽象的理論知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決一些實(shí)際問題，還容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系其家庭成員的具體情況來完成下表： 稱謂姓名年齡文化程度收入思考父1、 年齡與文化程度有何關(guān)系？2、 收入與文化程度有何關(guān)系？母哥姐學(xué)生通過調(diào)查完成作業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種值得反思的現(xiàn)象：文化程度與年齡成反比，與收入成正比。然后指導(dǎo)學(xué)生剖析其根源，得出公民的受教育權(quán)受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制約的結(jié)論，從而讓學(xué)生產(chǎn)生公民受教育權(quán)來之不易

6、的情感體驗(yàn)，認(rèn)清“讀書無用”的危害。（四）創(chuàng)新性。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)布置的作業(yè)，往往問為什么答什么，答案規(guī)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，先答什么，后答什么，規(guī)定得死死的，這往往壓抑了學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘，不利學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要求要變封閉性作業(yè)為開放堅(jiān)決據(jù)摒棄“答案唯一”的作業(yè)，答案不必強(qiáng)求一致，允許多種答案并存，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，在操作上可以要求教師或?qū)W生選擇一些材料，讓學(xué)生根據(jù)材料，自己提出問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)做出回答，并對(duì)材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，拿出幾種不同的解決方案。這樣學(xué)生在作業(yè)中就可自主發(fā)揮，仁者見仁，智者見智，到

7、處閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。如在學(xué)習(xí)“我國面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題”時(shí)，我布置了這樣的作業(yè)：我們周圍有哪些環(huán)境問題？有何對(duì)策？學(xué)生的答案各異，有的關(guān)注白色污染，有的關(guān)注亂砍濫伐等，結(jié)果都體現(xiàn)了創(chuàng)造性。 教與學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、學(xué)生作業(yè)的完成，一方面有利于學(xué)生鞏固、消化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，另一方面有利于教師反饋?zhàn)约旱慕糖椋瑢W(xué)生的學(xué)情。因而，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師作業(yè)批改的優(yōu)化。筆者認(rèn)為作業(yè)批改的優(yōu)化可以從以下幾點(diǎn)入手： 1、在批改中加強(qiáng)與學(xué)生交流 批改學(xué)生的作業(yè)，從某種意義上來說，猶如是與學(xué)生面對(duì)面的對(duì)話。因而，在批改時(shí)，要隨時(shí)挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的漏洞，可及時(shí)地用一些符號(hào)或文字加以訂正指導(dǎo)。這樣，一句短短的鼓勵(lì)，也許可以讓學(xué)生獲取奮進(jìn)的動(dòng)力；一個(gè)小小的指導(dǎo)，也許可以讓作業(yè)的錯(cuò)誤得以更正。 2、以評(píng)分代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“鉤叉” 教師批改作業(yè)時(shí)不能只是一鉤一叉了事。打鉤肯定了學(xué)生的成績，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但打叉有時(shí)卻會(huì)加重學(xué)生的心理壓力。此時(shí)，不妨改變一下評(píng)改方式，對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)題同時(shí)也設(shè)定分值，根據(jù)學(xué)生的答題情況給分。據(jù)此，學(xué)生就根據(jù)自己所得分值，了解自己的答題情況，對(duì)知識(shí)的掌握情況也就心中有數(shù)了。 3、學(xué)生相互批改 每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和優(yōu)勢(shì)，在作業(yè)中也會(huì)表現(xiàn)出來。他們的作業(yè)適時(shí)相互批改，